淺談民辦小學中高年級學生語文自主閱讀能力的培養策略

曾青龍

(廣東省深圳市寶安區振華學校 廣東 深圳 518000)

引言

自主閱讀能力是小學中高年級學生應具備的語文素養，是民辦小學語文教育目標實現的重要前提。學生只有具有自主閱讀能力才能體會語言魅力，感知文章中的語文知識技能，從而保證小學語文教學質量，提高學生閱讀水平。但是為確保學生自主閱讀能力培養效果，民辦小學還應積極改進語文閱讀教學模式，創新閱讀活動設計，注重學生在閱讀教學中的自主性。

一、學生語文自主閱讀能力相關概述

自主閱讀具體指學生主動閱讀、自發性的產生閱讀行為。具有自主閱讀能力的學習可以獨立確定閱讀目標，并結合自身閱讀需求，制定閱讀規劃、安排閱讀時間，從而有選擇、有目的的閱讀。民辦小學在語文課程實踐中，還應加強按照小學中高年級學生的基本需求，加強學生自主閱讀能力培養，讓學生“樂于閱讀”、“喜歡閱讀”、“會閱讀”，逐步養成自主閱讀的好習慣。為小學生語文素養的提升創造有利條件，豐富學生語文知識積累[1]。

再者，語文科目往往無法通過持續練習獲取知識，而是需要在感知中體會語言魅力，所以教師需要設計有效的語文閱讀活動，引導學生主動閱讀，訓練學生自主閱讀思維，增強學生自主閱讀能力。從而使學生在學校語文的過程中具有主動思考、深入探究的意識或習慣，有利于增強學生在語文課堂的自主性，使學生體會語文閱讀、語文學習的趣味性，繼而養成良好學習習慣，可以獨立、自主的掌握語文學習規律，構建更為完整的語文知識體系。

二、民辦小學中高年級自主閱讀教學現狀

（一）閱讀教學目標不清晰

民辦小學在開展語文閱讀活動中，往往需基于新課程改革標準、小學生閱讀能力培養目標，確定中高年級學生閱讀教學目標。但由于語文課堂時間有限，教師會按照語文課文內容制定本節課的三維目標，按部就班的傳授語文知識經驗。此種教學方法會導致學生閱讀能力培養不到位，閱讀教學實際目的不清晰，導致學生在閱讀中的表現無法準確評估，繼而使得閱讀教學水平不高。長此以往，學生不僅會對語文閱讀活動喪失興趣，甚至會難以投入閱讀活動中，不利于學生自主閱讀能力的培養。

（二）閱讀教學模式單一

教學方法是吸引學生注意力，使學生保持專注的主要手段。但受傳統教育觀念影響，教師在設計語文閱讀教學活動時，多會通過教師范讀、學生大致閱讀的方式讓學生閱讀。學生在閱讀中無法深入體會、獨立思考，難以產生主動閱讀的意識，甚至會對單一、機械的語文閱讀產生排斥心理，認為語文課堂枯燥、乏味。不僅如此，單一的閱讀教學模式會使學生在閱讀活動中積極性不高，缺乏參與意識，導致學生自主閱讀習慣無法培養，影響小學中高年級語文閱讀教學效果[3]。

（三）閱讀期間學生主體地位不突出

閱讀是民辦小學語文課程教學實踐的重要內容，而學生是閱讀教學的主體人物。但在實際教學活動中，教師一味注重語文教學目標的實現，忽視學生在閱讀活動中的行為觀念，限制學生閱讀能力培養，甚至會導致學生個性化閱讀需求無法滿足。對此，教師應在中高年級語文閱讀活動中，明確學生主體地位，采用多元化閱讀活動設計，調動學生閱讀積極性，引導學生主動閱讀，增強學生自主閱讀能力。

（四）學生自主閱讀興趣不高

小學生具有好奇心強、好動等特點，對于小學中高年級學生而言，其認知水平明顯提高，并且已經在語文學習中產生自我認知意識。若教師在語文教學中過于重視理論方面的知識，沒有為學生營造良好閱讀氛圍，則會使得學生無法將注意力集中在閱讀活動中，閱讀效果不佳，難以準確抓住文章主題，體會閱讀活動魅力，嚴重影響著學生自主閱讀興趣的培養[3]。

三、民辦小學中高年級學生語文自主閱讀能力的培養策略

（一）情境引導，激發自主閱讀興趣

為有效培養民辦小學中高年級學生自主閱讀能力，保證語文閱讀教學質量，教師應采用情景引導的方式，激發學生自主閱讀興趣。具體來說，為減少語文閱讀中學生面臨的阻礙，集中學生注意力，教師應為學生營造輕松、自由的閱讀氛圍，用故事化、游戲化情境，生動的展示文章主題，吸引學生，使學生對文章產生興趣，繼而主動閱讀文本，探究文章主題。在多媒體技術支撐下，教師可融合圖片、視頻、音頻等元素，創設閱讀情境，渲染閱讀氛圍，讓學生快速進入閱讀狀態，且對閱讀內容產生興趣。另外，直觀的閱讀情境可幫助學生確定文章情感基調，使學生理解文章主題，抓住文章中的中心內容，逐步掌握閱讀規律，初步形成自主閱讀能力[4]。

以部遍版四年級上冊課文“觀潮”為例，課堂導入環節，教師可播放潮水翻涌時的音頻，請學生猜一猜這是什么聲音，幫助學生集中注意力。然后教師用視頻呈現觀潮時的景象，直觀呈現潮水起落時的實際情況，點名本節課的閱讀主題，讓學生對觀潮產生閱讀興趣。之后，教師分享人們觀潮時的趣味故事，創設故事情境，用情境引發學生自主閱讀欲望，促使學生自主探究，主動閱讀課文，了解作者對觀潮景象的描寫方法。使學生結合情境，發揮自身想象力，自主閱讀，感知語言魅力，探究自主閱讀方法，體會作者在觀潮時的情感變化。上述案例中，情境是激發學生自主閱讀興趣的關鍵，能夠帶領學生融入閱讀氛圍，潛移默化的產生自主閱讀行為，對提升中高年級學生自主閱讀能力意義重大。因此，教師在培養中高年級學生自主閱讀能力時，應學會靈活運用各類教學手段、趣味教學元素，為學生創設閱讀情境，解決學生閱讀阻礙，有效增強學生閱讀興趣，為學生語文核心素養的提升奠定基礎，滿足民辦小學語文閱讀能力培養要求。

（二）多樣閱讀，增強自主探究意識

為增強中高年級學生自主閱讀能力，教師在設計語文教學活動時，應設計多樣化的自主閱讀活動，用豐富多彩的閱讀體驗，給予學生啟發、引導，讓學生具有自主探究意識，潛移默化的進入自主閱讀狀態，形成自主閱讀習慣。一方面，教師可在閱讀方法上給予學生指導，防止學生在閱讀中出現誤區，難以領會文章主題。在此期間，教師可借助導學案、任務驅動法，帶領學生自主閱讀，提高學生在語文閱讀活動中的積極性。另一方面，學生掌握基本閱讀技巧后，教師可設計體驗式閱讀活動，用角色扮演、分角色朗讀等方式，加強學生情感體驗，使學生體會自主閱讀中的趣味性，領悟自主閱讀技巧，并在閱讀中可以與文章產生共鳴，有效感知文章主題[5]。

比如在“小田鼠弗雷德里克”這一閱讀活動中，教師可結合本篇課文的特點，針對性的設計自主閱讀活動，用體驗式閱讀設計，增強小學中高年級學生的自主閱讀意識。課堂導入環節，教師用謎語引出課文主人公，用小田鼠的圖片激發學生閱讀興趣。然后將學生分為不同的小組，設計具體的閱讀任務，如課文中小田鼠弗雷德里克是什么樣的?它的身上發生了什么樣的故事?你認為小田鼠弗雷德里克的做法是正確的嗎?小田鼠弗雷德里克這篇課文教會了你什么道理?教師讓學生帶著問題、閱讀任務進行自主閱讀，提高學生在閱讀活動中的參與感。通過交流、分享完成初步閱讀后，教師組織學生相互配合，并發放小田鼠頭飾，請學生們通過角色扮演的方式進行“沉浸式”、“體驗式”的自主閱讀，感受閱讀活動的樂趣。同時在深入、直觀的演繹中體驗文章，理解文章情感內涵，為學生積累閱讀經驗，逐步培養學生自主閱讀能力。

（三）個性閱讀，加強自主閱讀體驗

在民辦小學中，不同中高年級學生的認知水平存在差異，所以在培養學生自主閱讀能力時，還應尊重學生個性化閱讀需求。因此，教師還應在語文教學實踐中，設計個性自主閱讀，以此加強自主閱讀體驗，培養學生自主閱讀能力。首先，教師可依據班級內學生興趣偏好、閱讀能力，分析學生閱讀需求、閱讀水平，隨后用靈活的閱讀教學方式，給予學生個性化閱讀指導。

其次，教師可基于學生個性化閱讀需求，為學生推薦對應的閱讀資源，用學生感興趣的繪本、文學作品、經典文章引導學生自主閱讀，形成閱讀習慣。同時在興趣驅動下，感知語言文字的魅力，可以在個性化閱讀中獲取足夠的感悟，并將其歸納為閱讀技巧。最后，在設計個性化閱讀活動時，教師還應啟發學生熟讀、多讀，深入閱讀，使學生從感性、理性等方面自主探究閱讀主題，領悟文章意境，體會閱讀魅力，為學生自主閱讀能力的增強打好基礎[6]。

比如教師可根據四到六年級學生閱讀需求，以及班內不同學生的個性化閱讀需求，為學生推薦閱讀書目，如適合四年級學生閱讀的兒童文學作品有《天鷹翱翔》、《向著明亮那方》、《天空的美人魚》、《烏丟丟的奇遇》、《太陽的詩篇》，書目中包含故事、童話、現實題材的文學作品。教師可用微課視頻制作呈現不同作品的特點，請學生自主選擇閱讀書籍，并結合自身興趣完成自主閱讀任務。

此外，教師可在假期設計整本書閱讀活動，向學生推薦《小鹿斑比》、《一千零一夜》等閱讀書籍，引導學生在假期內自主完成閱讀，并學會運用思維導圖、閱讀記錄等方式，梳理文章結構，記錄自己的感悟，為教師評價學生閱讀能力提供準確依據。同時可無意識的培養學生自主閱讀習慣，訓練學生自主閱讀能力，滿足不同年級、不同性格學生的個性化閱讀需求，達成民辦小學中高年級學生自主閱讀能力的培養目標，為我國基礎教育階段語文課程實踐創造有利條件。

（四）課外閱讀，培養自主閱讀習慣

民辦小學語文課程實踐中，語文課堂時間有限，所以針對性的語文閱讀活動頻次不高。對此，教師可通過課外閱讀活動，延伸閱讀主題，豐富學生閱讀體驗，培養學生自主閱讀能力，使學生在廣泛閱讀中養成良好自主閱讀習慣。一方面，教師可定期向學生推薦書籍，或制作微課視頻，激發學生閱讀興趣，設計拓展型的課外閱讀活動，引導學生利用語文課堂外的時間進行自主閱讀。另一方面，教師可結合語文教學內容，設計課外閱讀活動，在鞏固所學語文知識的基礎上，培養學生自主閱讀習慣，使學生逐步掌握自主閱讀技巧，增強學生自主閱讀能力。同時可擴大中高年級學生自主閱讀范圍，拓展學生視野，為學生積累更多的語文知識經驗，提高學生自主閱讀水平。

例如在“爬山虎的腳”這篇課文的閱讀教學活動中，教師展示“爬山虎”的圖片，讓學生嘗試總結總結“爬山虎”的特征，了解學生在認識爬山虎時的側重點，分析學生個性化閱讀需求。之后，教師點明主題，請學生自主閱讀課文，探究課文中描寫爬山虎的方法，分析為什么課文的題目是“爬山虎的腳”?通過自主閱讀、課堂閱讀討論后，教師總結本節課的主要內容，梳理文章結構、描寫方法。完成閱讀教學評估后，教師可以“爬山虎”為主題，設計課外拓展活動，為學生推薦其他關于“爬山虎”的文章，使學生在閱讀中學習如何從不同角度描寫事物，體會不同文章的語言風格，感知文章的語言魅力。從而在豐富學生閱讀體驗的同時，拓展學生閱讀視野，鍛煉學生自主閱讀能力，培養其自主閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，為在小學語文教學實踐中，滿足民辦學校語文課程建設要求，有效培養中高年級學生自主閱讀能力。教師還應創新語文閱讀教學模式，用新穎、有趣的閱讀活動設計，培養學生自主閱讀興趣，訓練學生自主閱讀思維。增加小學中高年級學生語文知識儲備量，使其養成自主閱讀習慣，可以自主感知文章中的知識技能，鍛煉學生語文綜合能力。