“雙減”背景下小學生語文寫字教學對策探究

陳蘇萍

（福建省福州市閩清縣城關小學 福建福州 350800）

在語文新課程教育標準中，對于每個階段的寫字教學都有著明確的要求。在小學階段，培養學生養成良好的書寫習慣非常重要。此外，教師還應讓學生掌握正確的寫字姿勢與寫字技能，進而保證其書寫質量有顯著提升。

中國漢字結構精美，且具有悠久的發展歷史。寫得一手好字對于學生的綜合素質提升都有著積極的作用，在“雙減”政策下，教師需要轉變自身的教學手段，使小學生從以往機械式的操練中脫離出來，圍繞著小學生的認知規律進行合理的教學設計，降低小學生的學習難度，使學生可以收獲良好的學習體驗，保證寫字教學的質量與效率得到顯著提升。

一、“雙減”背景下小學生寫字教學現狀分析

1.教師將識字與寫字分開教學

在當前“雙減”背景下，教師基本都是秉承著多認少寫的教學理念，所以很多教師只重視開展認字類的教學，進而忽視了小學生寫字教學的內容。

目前，小學生的書寫情形讓人擔憂，根據教師多年的教學經驗進行的總結，大部分字跡都存在下筆不穩、上躥下跳、分布不均等，還可能出現一些錯別字。追究其主要原因在于教師對寫字教學缺少明確的評價手段與有效的教學策略，對于學生的寫字缺少系統的管理，使學生沒有接受過寫字技能的指導與訓練，進而學生的寫字現狀并不客觀[1]。

2.教師“三筆字”基本功不足

小學生的思想以及行為還沒有完全發育成熟，所以從某種角度來講，具有較強的可塑性。教師是學生在日常學習中經常需要接觸的，教師的書寫質量以及寫字風格將會對學生產生不可磨滅的影響。因為小學生基本都是在不斷觀察下去臨摹他人的字跡，進而完成對應的書寫。

在教學過程中，基本都是教師在黑板上進行示范書寫，使學生可以產生直觀的視覺感受，進而開始模仿練習。教師在進行板書以及生字示范的過程中，可以充分彰顯出漢字所具有的結構以及形體美，在一定程度上對小學生的書寫質量與審美意識的形成產生一定的積極影響[2]。

俗話說，“見字如見人”。因此，如果教師的板書示范不夠美觀，對學生起不到良好的示范作用，將會降低學生對寫字學習的興趣。并且，目前的小學語文教師缺少“三筆字”基本功（鋼筆、毛筆、粉筆），大部分教師雖然可以寫出一手漂亮的硬筆字，但是無法指導學生書寫毛筆字，在一定程度上，制約了學生的書寫能力。

3.小學生書寫質量與作業量成反比

在以往，小學生的學習負擔比較大，各科作業量較多，為了可以在有限的時間內完成對應的作業內容，導致書寫質量并不理想，如字跡過于潦草，卷面不夠整潔，甚至還會出現一些錯別字等。在當前“雙減”政策下，對于小學生的作業數量以及作業時間有了明確的要求，在低年級教師基本不布置任何的課后作業，所以學生在課堂上可以在教師的監督下認真書寫，使以上現象得到了一定程度上的改善[3]。

二、“雙減”背景下小學語文書寫教學對策

1.掌握正確的寫字姿勢與握筆方法

教師在教授小學生寫字教學過程中，最關鍵的一點是需要讓學生們掌握正確的寫字姿勢以及握筆手法，這是學生們書寫的重要內容。握筆從字面意義上理解就是將筆握在手中，但是正確的握法對學生書寫會有一定的影響。所以教師可以在寫字教學過程中，傳授給學生們正確的握筆方式。

首先，需要用拇指、食指握住筆桿，隨后把中指放在筆底，剩余的無名指與小指也將順應中指墊在中指之下，食指應當比拇指距筆尖稍低一些，并且稍微分開一點留出一條縫隙，手指尖離筆尖一尺遠左右，保證筆桿緊貼虎口的位置。

其次，筆尖的位置能夠朝向左前方，使筆和紙呈45度角，進而才能夠書寫出一手漂亮的字跡。然而這樣的握筆姿勢應當讓學生們從小養成，因為小學生在上幼兒園或者是在家被父母以及幼兒園教師的錯誤示范所影響，所以產生了不良的書寫習慣。當前小學語文教師在書寫教學的過程中，這樣的現象比較普遍，限制了書寫教學的整體效率。

最后，學校可以為學生們聘請專業的書法老師為學生做出正確示范與引導，保證學生可以養成良好的書寫習慣。

2.結合課文的識字教學，實現對學生的書寫練習

在當前“雙減”背景下，為了減輕學生學習的負擔，教師需要合理地利用課堂教學時間，保證教學的合理安排，為學生提供充足的寫字指導與練習時間，保證學生提升對小學生寫字的重視程度。在此過程中，教師需要充分發揮自身所具有的引導作用，觀察學生在寫字時所存在的問題，進而可以正確糾正與指導。教師不能為了完成自身的教學目標將書寫訓練集中在一節課進行教學。

比如，學習部編版教材《山行》一課的教學目的主要就是讓學生讀懂詩句，理解大概內容，并且感受到大自然的美好風光。在本節課中，學生需要掌握十個生字，學會書寫六個生字。在教學開始之前，教師可以先準備好生字卡片，在課堂開始時，可以通過為學生講述唐朝故事作為導入，使學生可以對本首詩的寫作來源有一個基本的了解，進而跟隨著多媒體出示的景色，開始對故事進行朗讀[5]。在閱讀第一行詩的過程中，其中涉及一個生字“遠”，教師可以提前做好卡片，展示在學生的前面，為學生解釋生字的意思，向學生們提問：“這是屬于什么結構的字，在書寫的過程中需要先書寫哪部分”隨后開展對應的書寫練習[4]。

教師可以在黑板上為學生一筆一劃地進行板書，讓學生在觀察下對生字的書寫進行臨摹。然后，還可以向學生提問：“同學們，你們還學過哪些生字是‘辶’？”在學習生字“徑”的過程中，教師需要讓學生準確掌握其讀音，結合詩句為學生解釋其意思。在學習生字“斜”的過程中，教師可以通過手中的鉛筆，引導學生觀察，在筆直立時是“立”的狀態，在有了一定的角度后，就是“斜”，這樣可以讓學生更好地理解“斜”的意思。

在書寫的過程中，教師可以引導學生自行按照學過的筆畫進行結構的安排，在此過程中，需要讓學生清晰地了解每個筆畫放在哪個位置更加適合。“斜”作為比較典型的左右結構的字，如何在田字格中合理地分配每一個筆畫的位置呢？教師可以在黑板上畫好對應的田字格，引導學生進行規范書寫，并且還可以讓學生們嘗試著組詞進行書寫，鍛煉學生的書寫能力[5]。

3.教師作為以身作則，發揮示范力量

教師作為對學生進行教育的主要對象，需要充分發揮出自身的引導作用，成為小學生模仿以及學習的榜樣。因此，教師在實際教學中，需要注意自己的字跡，將精心組織的板書展現出來。因為大部分教師習慣于生活中比較隨意的書寫方式，在學生的眼里這些也被視為“草字”，將會對學生寫作水平的提升產生一定的消極影響[6]。

因此，教師需要做好表率工作，為學生的書寫做出嚴格的標準與示范，調動起學生的主動性，并引導他們對比、觀察，感受成功帶來的喜悅，形成一種良性的循環。在示范時，教師還要配合簡單的講解活動。例如，寫“事”的時候，教師一邊寫、一邊講。第一橫、第五橫比較長，其他會比較短，橫橫比較的時候，需要細細緊靠在一起，堅鉤略彎，在中線上。

學校需要聘請書法教師為語文教師進行書寫的系統訓練，指導教師上好寫字教學示范課，還需要為提供外出學習的機會，到一些具有特色的學校參觀學習，還可以組織教師們一起參加書寫作品比賽，提升教師練習書法的興趣[7]。

4.培養學生對漢字的感情

漢字作為一種形與義結合的有效手段，教師需要在書寫教學的過程中根據小學生身心發展規律，結合“雙減”背景，由學生寫字習慣、態度、能力培養等，從幾個方面進行全面優化，明確寫字教學的具體要求。王冬林在《小學低年級寫字教學之我見》中指出：“漢字的構造，具有一定規律，所以在指導的時候教師可以引導小學生領悟出漢字書寫特點，包括字與字間是如何搭配的。”

教師需要根據新課標教育改革，從當前學生的年齡特點出發，重視寫字教學目標的各項設計工作，分析當前小學生所面臨的困難與障礙，對寫字要點靈活處理，同時還要活化寫字的教學實際過程。在有關于提升書法教學水平的看法中提到：書法教學的關鍵之處在于教師，教師的素養關系著學校的總體水平。

例如，在實際的教學過程中，教師可以通過多媒體進行復制教學，使學生在動態化的演示下，直接讓筆畫動起來，營造出良好的學習氣氛，使枯燥的認字就變得靈魂而有趣，特別有吸引力。對學生不容易掌握結構的難寫的、復雜的字，教師還需要采用兒歌的方式，準確展示出漢字的字形，學生在生動形象的兒歌聲音中，就能掌握正確的寫字法。

教師通過將漢字變得生動、形象展現在學生面前進行教學，使低年級學生可以深入了解到漢字中存在的魅力，進而可以掌握漢字原創的總體思維，以及我們民族的文明史。學生可以在豐富多彩的感情世界中學習漢字文化，使寫字教學具有一定的高效性[8]。

5.有效采用寫字方式，合理利用時間

漢字作為一種形與義結合的有效手段，根據學生身心發展規律，從學生的寫字態度、習慣、能力的培養以及寫字的結果等方面為低年級寫字教學提出具體要求。王冬林在《小學低年級寫字教學之我見》中說：“漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，教師可以引導低年級小學生領悟出漢字書寫特點，以及每個字部分之間的搭配關系。”小學生在語文寫字中基本伴隨著拿本、翻書、拿筆這樣的麻煩事，因此，為了能夠讓小學生安心書寫、順利地練習書寫，教師需要采取不留書、在桌面上寫、在寫字本上寫等多種方式，以免出現意外情況，影響學生正確書寫，并且能夠真正地落實到紙面上書寫。

例如，在教學《喜愛音樂的白鯨》識字教學中，教師需要為學生留出充足的時間去進行書寫與練習。在導入新課后，教師并沒有將繩子板書在黑板上，而是讓學生發揮自己的想象力與猜想“鯨”字應該怎么寫。這時學生們都回答到是魚字旁，右邊則是北京的京。

隨后，教師又為學生展示了“政府”兩個字。教師在讓學生按照“認——想——寫——用”的步驟與方法去獨立學習生字生詞，教師還可以在此過程中引導學生去發現反文旁、廣字頭之間的關系，隨后為學生出示更加具有難度的生詞，如“召”“優”，讓同桌一起做。

在合作學習的過程中，教師可以讓學生在書中去尋找兩個字組成的詞語，并且讓學生們嘗試著去理解。這時學生們開始猜想到召喚的“召”下面是一個口字，表示這用嘴大聲招呼，而上面的刀是“召”的讀音，其韻母相同。一名學生表示招呼的“招”比“召”多個了偏旁，這一回答引起了學生們的注意。還有學生說“優”左邊是單人旁，表達為優秀，說的是人，右邊自己認識，是尤其的“尤”。教師可以讓學生去讀“優”的讀音，并且強調聲旁不完全表示讀音。教師通過這種方式，使學生更快地掌握了生字。

結語

綜上所述，在小學語文書寫教學中，教師需要在雙減政策的促使下，創新自身的教學手段，根據目前小學生的年齡以及學習特點進行合理的教學設計，幫助學生掌握寫字的技巧，使學生能夠在保證速度的前提下寫得一手好字跡，并且養成良好的書寫習慣，為小學生之后的學習打下扎實基礎。教師還需要繼續探究有效的教學方式，提升小學生書寫的規范。