初中語文名著閱讀作業設計研究*

許曉旋

（廣州大學附屬中學南沙實驗學校 廣東廣州 511466）

引言

作業設計是初中語文教學中的重要一環，有效的作業能夠激發學生的學科興趣，促進學生的全面發展。在新課改背景下，教師要正確認識到作業的重要作用，積極探索出符合初中生身心發展規律的作業形式。名著閱讀作業是語文教育界中較為新穎的教學模式，相較于傳統作業形式，其更注重體現學生的主體地位，有利于激發學生對語文作業的興趣。另外，名著閱讀作業不受教材限制，作業類型更加多樣化，在完成過程中沒有太大壓力，可以讓學生更加愿意去學習語文。

一、名著閱讀作業設計的重要性

教師對于名著作業的設計以學生的接受心理作為出發點，結合教育理論與學生心理特點，將名著閱讀的作業設計反饋于閱讀教學，以個性化的作業模式給傳統作業注入新的血液和活力。在實際應用過程中，其可以把原本零散、脫離生活實際、與學生具體經驗無關、重復性勞動的作業替換掉，更新為對學習能夠主動接受、有權衡判斷、有主動反思與應用的作業設計，從認知維度、交往維度和自我生活實際出發，讓學生可以通過對名著作品的類型進行個性化劃分，然后給出劃分依據，并根據劃分依據對學生進行相應的個性作業的選擇。名著閱讀教學、整本書閱讀指導策略、整本書思辨教學指導等教學模式的大量涌現，為實現“適合的教育”背景下初中學生語文名著閱讀作業設計研究提供了教學層面的指導，而從名著閱讀作業設計出發正好可以補充在教學思考上的不足，反其道而行，從個性化的學生作業的豐富教學指導，在傳統作業模式中摸索出一條新路。初中學生語文名著閱讀作業設計研究可以在傳統教學作業布置之外，另辟蹊徑，結合各國優秀的作業設計資源，結合學生的名著閱讀教學實際，開展形式多樣的、具有系統性的、符合學生學習心理的作業設計探索，補充豐富傳統教學作業的布置模式，為學生多元發展創造更多的可能性[1]。

二、名著閱讀作業的特點

1.注重體現作業的探究性特點

新課標注重體現學生的主體地位，雖然沒有對作業設計提供明確要求，但將“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”作為重要理念寫入其中，對學生探究能力的培養不能單純停留于課堂教學中，同時還要體現在作業練習中。名著閱讀作業便是以探究性特點達到此目的，教師在具體應用中大多以閱讀卡、閱讀表格或思維導圖形式呈現，學生需要通過查閱文獻、分析閱讀感受等方式完成，作業內容的設置需要學生深入思考才能解決。在完成過程中，學生會逐漸從學會到會學轉變，進而獲得探究能力的發展[2]。

2.注重體現作業的開放性特點

名著閱讀作業的開放性特點主要體現在以下方面：一是作業內容的開放性。在作業設計過程中，教師會開發出不同的作業類型，從一部作品出發，進行發散性作業布置，同時也可以結合兩到三部作品進行名著對比，設計出小組作業、私人定制等，其內容也可以涵蓋口語表達、書面寫作、戲劇表演等方式。另外，學生的閱讀過程也是十分開放的，每個讀者對文本內容的理解不同，每位學生對文章都有著自己的看法與認識，這就表明名著閱讀作業沒有標準型答案，學生的觀點合理即可。二是作業形式的開放性。對于名著閱讀作業，教師不僅可以要求學生以書面形式展示。同時也可以要求學生以實際操作形式展示，例如，針對某一作者的作品，教師可以引導學生嘗試閱讀作者的其他作品，學生在課后通過圖書館資源搜集該作者的作品與文獻，總結出其特點，在下次課程中便可以共同分析。此類動手操作作業能夠有效培養學生的收集信息能力，真正做到了讓學生在做中學。

3.注重體現作業的思維訓練作用

教師對學生的思維訓練，不僅要體現在課堂教學中，同時要通過作業來培養學生的思維。名著閱讀中，教師通過大量文本之間的互織，引導學生通過文本之間的分析與對比，進行辯證性思考，進而達到培養學生思維的目標。名著閱讀是課堂閱讀教學的延續，其能夠體現出對課堂所學知識與能力的應用。比如，在作業設計中，教師通過設置圖文信息提取性作業，引導學生嘗試解釋與歸納文本關鍵信息，以此鍛煉學生的邏輯思維能力。因此，在作業設計過程中，教師要以促進學生能力發展為目標，讓學生通過作業得到進一步發展。

三、初中語文名著閱讀作業設計策略

1.設置靈活性閱讀作業，提升學生完成作業的主動性

教師通過布置有效的名著閱讀作業，能夠培養學生的閱讀能力，減輕學生的學業負擔。對此，教師要避免重復性作業布置，將其替換為具有創造性的、能充分展示學生個性的、符合學生“最近發展區”特點的作業設計，有效發揮名著閱讀作業自身的教育功能，幫助學生提高語文綜合水平。前置作業是閱讀課程正式開始前引導學生完成閱讀任務的作業，其是經過教師對教學內容的研讀和整合，結合學生的心理期待精心設計而成的。前置性作業設計的目的不單是讓學生完成教師布置的任務，更重要的是讓學生能夠在課堂上及時跟上教師的思路，形成更多的生成性內容。此類作業要求學生獨立或小組合作完成，教師結合名著閱讀議題與學生學習情況構建多樣化作業內容[3]。以《海底兩萬里》名著閱讀作業設計為例，教師在設計作業時為學生提供相應的關鍵詞表格，其中包括船體設計圖、人物思維導圖、主題探討辯論賽、手抄報等關鍵詞，每個關鍵詞對應一個作業設計方案，學生可以根據自身喜好或小組興趣進行自由選取，以此豐富名著作業設計種類，強化教師與學生的互動，讓學生能夠在動態模式參與中完成作業，實現個人能力發展，教師能夠在作業反饋中了解學生真實閱讀情況，設計出更具有針對性的作業或教學活動，讓作業成為教師與學生雙向互動的橋梁。

2.設置思考性閱讀作業，鍛煉學生思辨能力

個性化作業設計具有梯度特點，從基礎層級到拓展層級，再到升華層級和創新層級，層層推進，有序展開。因此，教師要以個性化閱讀作業循序漸進地引導學生為教材內容的學習奠定堅實的基礎，同時逐步培養其語文閱讀習慣和閱讀理解能力，提高其思辨解答水平，為終身學習鋪路架橋。傳統語文作業主要以記憶為主，課堂教學缺少理解與質疑，教學改革背景下的課堂更強調學生的參與，鼓勵學生提出質疑。名著閱讀是鼓勵發現至上的探索性教學，能夠引導學生的思考，在作業設計中鼓勵學生獨立思考，讓學生能夠對事物建立獨特的思考。為帶動學生的深度思考，教師可以為學生設置思考類閱讀作業，緊抓文本之間明顯的異同，激發學生思考的積極性[4]。

例如 曹操是我國歷史上一位有著重要作用的人物，在文學史上備受爭議，很多學生對曹操的印象尚停留在忌妒賢才、狡詐層面。為改變學生的固化思維，培養學生的批判性思維與獨立思考能力，教師可以以“分析曹操究竟是什么樣的人”為議題，引導學生閱讀《三國演義》，推薦學生閱讀部分章節，包括“疑殺呂伯奢”“楊修之死”“曹操燒信”等。為幫助學生更好地閱讀，教師可以設置導學與作業內容，具體如下：①通過本組閱讀，你能看出曹操是一個怎樣的人嗎？請用幾個詞語概括對曹操的印象。②這些材料的真實性是怎樣的？是虛構成分較多還是真實成分較多。

通過名著閱讀后，學生會發現文中的曹操形象是矛盾的，有的章節中曹操心胸狹窄，而有的選文中他心胸寬廣，不同章節對曹操存在不同的態度。學生初讀時會對曹操的印象有所顛覆，進而建立深入思考，對閱讀材料建立更加深刻的印象。教師對于閱讀作業的設計能夠幫助學生逐步清晰思路，比如，第一題可以讓學生建立對曹操人物的多方面了解，第二題能夠鍛煉學生的批判性思維，深入思考選文內容的真實性。

3.設置跨學科閱讀作業，建立文章多維解讀

語文這一學科在學習過程中雖然沒有理科類學科的抽象能力要求，但同時也要求學生能夠對閱讀內容建立充分了解，仍要求學生具備一定的抽象思維?？鐚W科閱讀作業能夠很好地鍛煉學生的思維能力，讓學生強化學科之間的聯系，找出文本中內在的聯系點，將大篇幅內容引申至相應學科中，進而建立對文章的多維解讀。對此，教師在設置閱讀作業時要注重體現對跨學科問題的研究，引導學生從名著內容中找出學科相關知識，將抽象內容具象化，實現思維能力發展。

例如，在閱讀名著《西游記》時，教師可以為學生選出具有地理學科、歷史學科等的內容章節，讓學生在閱讀過程中從多學科角度對章節內容進行學科研究，立足語文學習，進行多學科信息交流。這樣不僅可以幫助學生深化對文本的理解，同時還可以建立多維度解讀。學生結合所選章節提出學科性問題或思考理解，針對地理學科，學生會提出“取經路線圖、流沙河是河嗎”“火焰山是怎么燒起來的”“高昌國在哪”等問題。針對歷史學科，學生會提出“唐三藏離開長安取經的時間是貞觀二年，唐三藏到達五指山前，孫悟空被壓500年，也就是公元128年，這是東漢時期。孫悟空大鬧蟠桃會再退180年，是西漢時期”等思考內容。針對政治學科，學生會提出“孫悟空從政治幼稚走向政治成熟；他的成長經歷本就值得我們學習”思考內容。針對藝術學科，學生會結合文字描述繪制美術作品，包括人物圖像與取經路線等，制作出弘揚傳統文化的班服、班旗和裝飾班級文化墻的藝術作品。

4.設置個性化閱讀作業，鼓勵學生閱讀分類

文學類文本是初中生常見的文本類型，其教育價值主要體現在帶領學生分析作品基本表現特征，概括作品豐富意蘊等過程中。在此類文本名著閱讀中，大多會涉及求同比異、預測推理等閱讀學習活動。其中，求同是指結合不同文本的要素整合出它們的共同點。比如，針對父親的人物描寫，有的文本中父親形象是溫和與和善的，而有的父親形象卻是執拗易怒的，這就要求學生透過表層含義找出其中的共通之處。比異則是指整合不同文本的差異，比如同樣是描寫不同季節景色，老舍筆下的冬天和魯迅筆下的冬天有什么差異，背后的原因是什么等。預測推論則是根據已有線索推測情節的發展走向，這就要求學生在閱讀中深度揣測作者思路，了解出之前故事的線索，在此基礎上進行續寫[5]。

在名著閱讀作業設計中，教師可以鼓勵學生對名著類別進行劃分，按照不同類別劃分文章。針對文學情感類文章，學生將魯迅的《朝花夕拾》、傅雷的《傅雷家書》、艾青的《艾青詩選》夏洛蒂·勃朗特《簡·愛》等作品劃分進去，認為上述作品大多以抒發個人情感為主，情感豐富。在此類閱讀作業中，教師可以設置人物關系圖、讀后感等個性化作業，讓學生能夠從文本中提煉出關鍵信息。針對科普類文章，學生將儒勒· 凡爾納的《海底兩萬里》、法布爾的《昆蟲記》等作品納入，認為此類作品主要以第三人視角闡述，能夠在閱讀中學到很多有用的知識。在此類作業設置中，教師可以安排手抄報、地圖設計等內容，讓學生能夠充分發揮自己的想象力。針對奇幻類文章，學生將吳承恩的《西游記》、喬納森·斯威夫特的《格列夫游記》等文章納入，認為此類作品雖然為旅行作品，但都構建了一個完整且虛擬的設計，但世界環節卻顯得無比真實。對于此類閱讀，教師可以設置片段演繹、讀書會等作業，讓學生嘗試以多種形式展示文本內容，鍛煉學生的表達能力。

結語

綜上所述，名著閱讀作業作為閱讀教學中的重要一環，其不僅考查教師的作業設計能力，同時也深刻地影響著課堂教學成效。對此教師要強化作業的育人功能，從創新作業類型方式與作業內容方面入手，借助多樣化作業設計體現閱讀作業價值，將科學探究與藝術欣賞等內容成為鍛煉學生思維、培養學生核心素養的重要載體，以高效、個性的作業吸引學生走進多彩的語文世界。