在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

夏盈盈

（馬鞍山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽馬鞍山 243100）

現(xiàn)代教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大地豐富了高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種教學(xué)管理手段，同時(shí)，隨著學(xué)生個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力及綜合文化素質(zhì)的提高，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用地位越發(fā)突出。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這種時(shí)代環(huán)境變化背景下不斷發(fā)展演變出的一種新型的課堂教學(xué)活動(dòng)模式，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育課堂教學(xué)活動(dòng)模式的創(chuàng)新顛覆，在有效激發(fā)學(xué)生整體學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣和學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生整體課堂活動(dòng)參與度的方面有著重要的引導(dǎo)作用。本文分析了在高校英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以期能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)學(xué)生和老師地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式，通過(guò)利用微課課堂教學(xué)這一手段，由學(xué)生在課外課堂自主完成一些新課基礎(chǔ)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，而課堂則可以成為學(xué)生與教師之間進(jìn)行討論交流和學(xué)習(xí)各類活動(dòng)的主要場(chǎng)所，用以有效解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，幫助學(xué)生快速掌握一些相應(yīng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。與其他傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式授課相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出了在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生主體性和地位的尊重。學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。教師通常作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、自學(xué)能力等各種綜合應(yīng)用能力、素質(zhì)的發(fā)展和提高。此外，在課堂教學(xué)理論交流和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師們還可以更加深入地分析了解每個(gè)學(xué)生遇到的各種學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，從而及時(shí)給予學(xué)生具有針對(duì)性的教學(xué)決策指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.重新調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在課后時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并且將學(xué)習(xí)的權(quán)利以及任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。而在課堂之中，讓教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生更加專心地投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生在課堂中探究真理。這種教學(xué)機(jī)制有效地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂課內(nèi)外時(shí)間的轉(zhuǎn)化和調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提前制作好相應(yīng)的，英語(yǔ)課程視頻，幫助學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)提供一定的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以根據(jù)自身的接受能力以及興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索過(guò)程中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.幫助學(xué)生理解抽象的英語(yǔ)概念

在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，有許多理論知識(shí)的概念較為抽象，而高校階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知存在一定的片面性，對(duì)于一些抽象化的英語(yǔ)思維理解較淺。而傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，教師在解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，更加注重單方面的傳遞，不利于整堂英語(yǔ)課程教學(xué)效果的提升。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠從不同的角度以及不同的思維方式作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生制作相應(yīng)的英語(yǔ)課件。在課件中，教師可以將本堂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)微課視頻制作的方式提取出來(lái)，并且對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)易化處理，從而讓高校階段的學(xué)生將注意力集中在短暫的教學(xué)視頻重難點(diǎn)內(nèi)容中，有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.有助于進(jìn)行差異化的教學(xué)

其實(shí)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)于高校階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)烈的吸引力。但是在固有教學(xué)觀念的影響下，很多教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)注程度較低。而在素質(zhì)教育的改革背景下，學(xué)生需要尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出的不同特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的英語(yǔ)天賦，更是要予以重視。教師通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課下時(shí)間也學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.改變自身英語(yǔ)教育觀念

在如今信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展也應(yīng)建立在網(wǎng)絡(luò)化的模式下。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要想真正做好高校學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)工作，那么就必須要有正確的教育教學(xué)觀念。現(xiàn)如今，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展依然離不開(kāi)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有力支撐。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，有助于推進(jìn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)信息化和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化體系建設(shè)。針對(duì)這種實(shí)際情況，高校必須順應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化和升級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。在高校的英語(yǔ)教學(xué)工作中，部分教師仍然受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念以及教學(xué)模式十分固定化，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)難以得到有效的提高。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，成為一名符合社會(huì)發(fā)展的需求的人才。現(xiàn)階段，高校的英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，這樣才能真正促使高校的大學(xué)生整體實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，確保他們的英語(yǔ)素養(yǎng)能夠得到全面提高，從而為國(guó)家、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)做出更積極的貢獻(xiàn)。

2.健全學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的課堂中，很多老師是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式則是不同的。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生主要通過(guò)自己課前學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行大部分的掌握，而課上的教學(xué)內(nèi)容是老師對(duì)課前內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)和歸納。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師也應(yīng)該考慮將課前和課中的學(xué)生表現(xiàn)綜合判定。除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間有大量交流和溝通的機(jī)會(huì)，這在一定程度上提高了學(xué)生的表達(dá)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師要從多方面考慮，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到翻轉(zhuǎn)課堂中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行不斷反思和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

3.靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要逐漸加強(qiáng)培養(yǎng)促使學(xué)生在課中應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)手段獲得相關(guān)信息的辨別處理能力與自動(dòng)控制能力。同時(shí)，教師還要努力推進(jìn)學(xué)生綜合政治素質(zhì)的教育培養(yǎng)。由于英語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)際生活之間往往存在著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，故教師首先要努力指導(dǎo)學(xué)生正確弄清內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并努力讓學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)形成良好的英語(yǔ)觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要特別注重學(xué)生良好政治人格和思想道德觀念的教育培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，這樣才能進(jìn)一步完善規(guī)范學(xué)生自身的道德行為。同時(shí)，教師也要努力引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握信息和處理信息的途徑，在學(xué)生獲得放松的同時(shí)，不斷培養(yǎng)良好的安全保護(hù)意識(shí)。

4.樹(shù)立科學(xué)的管理思想

科學(xué)的管理方法是“科學(xué)決策、周密規(guī)劃、詳細(xì)實(shí)施、信息反饋”。教師通過(guò)教學(xué)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)和激勵(lì)，過(guò)程實(shí)踐的磨煉，社會(huì)利益關(guān)系的驅(qū)動(dòng)，充分激發(fā)全體學(xué)生追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)全體學(xué)生明辨是非，正確合理地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，不斷調(diào)整自己日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的內(nèi)在需求點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。例如，在綜合管理工作過(guò)程中，牢牢把握高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)干部和高校學(xué)生黨員等基層骨干力量，采用高校學(xué)生干部骨干與普通高校同學(xué)班級(jí)聯(lián)系管理制度，實(shí)現(xiàn)從零起點(diǎn)上的綜合管理到全面的深度、多層次綜合管理。

5.融入情感教育，增強(qiáng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師將情感教育理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，促使學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力具有重要的指導(dǎo)意義。如果要想有效培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，則需要根據(jù)高校學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合情感英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求，激發(fā)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使得高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分調(diào)動(dòng)。從高校英語(yǔ)情感教育教學(xué)角度來(lái)講，具體體現(xiàn)在：其一，學(xué)生對(duì)高校英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)具有情感；其二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的情感。高校英語(yǔ)教師就需要用心靈來(lái)澆灌學(xué)生，使得學(xué)生平時(shí)能夠真正感受到來(lái)自英語(yǔ)教師的一份愛(ài)，只有讓學(xué)生在心靈上不斷尋找并得到寄托，才能夠全身心地投入到高校英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)高校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠有一種自信對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探索，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

6.引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)自信心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣之后，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷培養(yǎng)，讓其具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多層次性的心理教學(xué)活動(dòng)情境，讓每一位學(xué)生在主動(dòng)參與中親身體驗(yàn)成功；其次，老師還需要不斷提高自身對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與自學(xué)的心理指導(dǎo)教育水平，以新穎的導(dǎo)入吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，課中自主探索學(xué)習(xí)的氛圍，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，讓其進(jìn)行有效自學(xué)。另外，學(xué)校要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓廣大學(xué)生能夠敢于發(fā)言質(zhì)疑任課老師，主動(dòng)與任課老師進(jìn)行交流和互動(dòng)。最后，學(xué)校要通過(guò)在新時(shí)代引導(dǎo)學(xué)習(xí)和做榜樣的教育方式，激發(fā)廣大學(xué)生強(qiáng)烈的獨(dú)立自主發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)廣大學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展學(xué)習(xí)能力意識(shí)的有效培養(yǎng)。

7.靈活組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在對(duì)高校生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分關(guān)鍵。老師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織，讓學(xué)生能夠有充分的課外英語(yǔ)自學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展機(jī)會(huì)，如在學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中多多地為其增設(shè)一些比較具有社會(huì)對(duì)話性的節(jié)目表演、小組討論、朗讀等課外教學(xué)活動(dòng)，促使高校學(xué)生不由自主地開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，在長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的堅(jiān)持中，還要使其養(yǎng)成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的四個(gè)英語(yǔ)良好習(xí)慣。另外，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，老師一定要根據(jù)高校英語(yǔ)教學(xué)上下文相關(guān)詞匯分析，推測(cè)一些英語(yǔ)相關(guān)英文詞語(yǔ)在哪個(gè)英文句子中應(yīng)該包含相關(guān)詞義，并將相同單詞在不同語(yǔ)境中的不同使用方式進(jìn)行充分的解析，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將促使學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀寫作表達(dá)能力的不斷提高[3]。

8.簡(jiǎn)化教學(xué)，提高學(xué)生注意力

在普通的一節(jié)課中，一般教學(xué)時(shí)間為四十分鐘，在這四十分鐘內(nèi)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)、講解英語(yǔ)作業(yè)中的錯(cuò)題以及講解新的知識(shí)點(diǎn)。在講解新的知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，從而解決學(xué)生形成的諸多問(wèn)題，甚至花時(shí)間維持課堂秩序。在課堂上，老師很難保證每個(gè)學(xué)生都能集中注意力。學(xué)生一旦分心，就會(huì)錯(cuò)過(guò)老師講解的主要內(nèi)容。學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間回憶，只能跟著老師學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容。學(xué)生的注意力是反饋教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容的重要參考因素。為此，教師在利用微課授課時(shí)，需要提前對(duì)本章節(jié)的概念性知識(shí)進(jìn)行分解，而后與微課教學(xué)相匹配，以簡(jiǎn)短化的教學(xué)內(nèi)容組建各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，充分利用微課視頻呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)觀看，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在觀看視頻的過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的注意力，確保學(xué)生處于注意力集中的狀態(tài)[4]。

9.結(jié)合多媒體技術(shù)，設(shè)置情景問(wèn)題

情景教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的一種新的教學(xué)方法，它使英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)的教學(xué)方法有了新的認(rèn)識(shí)和新的見(jiàn)解。在實(shí)際應(yīng)用中，教師將英語(yǔ)教材的內(nèi)容與學(xué)科課程的教學(xué)安排相結(jié)合，運(yùn)用教學(xué)情景教學(xué)法，為學(xué)生合理設(shè)置英語(yǔ)情景教學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在設(shè)置情景性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮不同年齡段學(xué)生理解能力的差異，以保證學(xué)生能通過(guò)提問(wèn)與實(shí)際情況相聯(lián)系，從而更好地將學(xué)生置于設(shè)定的情景中，使大多英語(yǔ)生能更準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，合理安排教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，成為多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意的問(wèn)題。它能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵知識(shí)，提高英語(yǔ)素養(yǎng)[5]。

結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言有著積極的促進(jìn)作用。它能夠在較大程度上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在如今信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高校英語(yǔ)課程的開(kāi)展，也應(yīng)立足于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從多面化的角度，充分發(fā)揮出自身的價(jià)值，了解英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)目的以及教學(xué)價(jià)值，從而在課堂中能夠積極配合教師的教學(xué)工作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。