淺談盲校小學英語課堂中歌曲歌謠教學

姬文娟

英語歌曲歌謠節奏歡快、旋律動人、意境優美、歌詞凝練、情感豐富、結構簡單，是幫助視力障礙學生學習英語的有效途徑?！睹ばＡx務教育英語課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）一級目標中提出學生應“能說唱簡單的英語歌謠，演唱簡單的英語歌曲”“能演唱英語歌曲30 首左右，說唱歌謠30 首左右”等要求，同時建議教師“采用歌謠、兒童歌曲、兒童打擊樂器、律動舞蹈、與游戲相結合等綜合手段進行聽、唱、動的教學形式”。視力障礙學生以聽覺和觸覺為主要學習渠道，對節奏、音調、音色與旋律等較敏感，具有較強的想象力和模仿力。結合學生的年齡、認知及學習特點，教師開展歌曲歌謠教學能豐富學生語言知識，發展他們的語言技能，培養他們良好的文化底蘊。

《盲校義務教育實驗教科書·英語（3—6年級）》（以下簡稱新教材）中有106 首英語歌曲歌謠，分布在對話、詞匯、語音、檢測、附錄五個板塊，大體呈現“隨著年級增大，數量、位置逐漸減少”的趨勢。其中，既有經典英語兒歌，如三年級上冊《What’s your name?》、四年級下冊《Mary has a little lamb》、五年級下冊《The twelve months》；又有許多與單元主題、板塊內容緊密相關的原創作品，歌曲歌謠呈現節奏歡快、旋律明朗、詞匯簡單、句型重復、篇幅短小的特點。此外，新教材配套的光盤，在歌曲歌謠部分，都有范唱和伴奏，學生可以隨時跟著光盤練習歌曲歌謠。本文以新教材為例，積極探索多樣化歌曲歌謠教學的有效性。

一、解析歌曲歌謠，豐富學生的語言知識

新課標將語言知識細分為語音、詞匯、語法、功能與話題。歌曲歌謠的主題內容與單元話題和板塊內容有著密切關系，多是以學習語言為目標。新教材為所有的歌曲歌謠提供了大字版和盲文版兩種歌詞。教師需引導學生深入解析歌詞，在歌曲歌謠的學習中不斷積累英語語言知識。

（一）積累語音知識

新教材以Let’s chant 為引導語，用舉例的單詞組成歌詞，涉及字母和字母組合的發音規律。例如，四年級下冊Unit 3 以ar和all字母組合發音規律為內容，列舉了arm、car、card、ball、tall、wall等單詞，新教材以此創編了歌謠：

Draw a ball on a card Draw a small small ball

Draw a car on the card Draw a car near a wall

筆者引導學生先跟唱歌謠，模仿單詞發音。接著，筆者讓學生了解ar 和all 的發音規則，掌握拼讀規律。最后，筆者要求學生盡量背唱歌謠，牢記符合發音規則的代表詞匯。此外，新教材中的歌曲歌謠還涉及了音素、音節、連音、省音、重音、重讀、意群、節奏和語調等知識，教師要順勢引導，培養學生的語音意識，幫助他們積累語音知識。

（二）積累詞匯知識

在Let’s learn new words 板塊，新教材提供了歌曲歌謠的歌詞，包括單元重點詞匯。學生在跟唱、模仿、自唱后，教師需引導學生在歌曲歌謠情境中，深入理解單詞的音、形、義和境，同時拓展相關單詞，積累詞匯知識。例如，學生在學習三年級下冊Unit 2 C 板塊的Let’s sing 時，歌曲《I love my family》中father、mother、grandfather、grandmother、family 等單詞與單元主題詞匯密切相關。筆者先引導學生一邊看（摸）歌詞，一邊讀歌詞，加強對單詞的拼寫及讀音的教學；其次，筆者要求學生查找關于家人的相關詞匯，加強單詞語義學習，培養詞匯語境意識；最后，筆者引導學生借助本單元其中的重點單詞，擴寫歌曲，拓展相關詞匯。

（三）積累語法知識

新課標規定小學階段要掌握的語法知識包括名詞的數和格、代詞、四個時態、介詞、簡單句以及以上內容的表意功能。教師需引導學生從發音與詞匯轉向句子與結構，挖掘句子中所涉及的語法知識、表意功能、常用語境，積累語法知識。以歌曲《I love my family》為例，學生掌握了歌詞中的單詞后，筆者先引導學生找出基礎句型“l love...”并解釋其表意功能和常用語境；接著，在歌詞語境中，筆者講解“主謂賓”基本句子結構、人稱代詞賓格形式這兩個語法知識，培養學生“處處皆語法，時時解語法”的語法意識。

（四）體會歌詞表意功能，激發話題意識

語音、詞匯、語法共同構成的歌詞，具有表意功能，傳達當事人的表達需求，同時具有明確的主題性和目的性。教師需引導學生分析歌詞主旨、情感、表意，幫助他們了解歌曲歌謠的話題和功能。例如，在對歌曲《I love my family》進行詞匯、句型及語法學習之后，筆者引導學生思考歌曲的主題思想以及情感寄托，總結關鍵句型“I love...”在表達個人情感中的話題以及表意功能，然后借助食物類、顏色類、動物類、身體類等學生已掌握的詞匯拓展“I love...”在表達個人喜好、興趣、嗜好等方面的表意、抒情、表達作用，學生在體會歌詞表意功能中激發話題意識。

二、唱編歌曲歌謠，促進學生語言技能的發展

新課標的總目標分為語言知識、語言技能、學習策略、文化意識以及情感態度，同時提出“教師應創造性地開展形式多樣、內容豐富的英語課內外活動，積極開發和合理利用課程資源”。因此，教師應遵照新課標的要求，遵循新教材的特色，鼓勵學生通過多感官體驗開展歌曲歌謠的唱編活動。

首先，教師需引導學生采用泛聽、精聽、選聽、重聽等方式輸入歌曲歌謠，同時借助觸覺摸讀歌詞，進行整體感知，鍛煉學生的英語聽力能力和摸讀能力。例如，在四年級下冊Unit 4 中Listen and chant 板塊，歌詞有一段是“I like tomatoes.I like potatoes.Carrots I will try.I love to eat green beans.But onions make me cry.”。筆者先播放一遍歌曲，引導學生進行泛聽，感知歌曲內容以及節奏；隨后，筆者再次播放歌曲1—2遍，借助問題“What vegetables are there?”引導學生開展精聽；當學生較難說出個別蔬菜單詞時，筆者借助音頻軟件重復選聽學生存在困難的部分；最后，筆者再次播放歌曲，學生通過看讀、摸讀對整個歌曲進行重聽，進一步熟悉歌曲內容和節奏，為下一步說唱活動做好準備。

其次，教師需引導學生采用說唱、演唱、表演等多種形式輸出歌曲歌謠，同時借助沙錘、響板、腳鈴等簡單樂器，用手掌、腳掌等身體部位拍打節奏，鍛煉學生的英語說唱能力。例如，在學生對歌曲的內容和節奏比較熟悉后，筆者借助歌曲營造的氛圍，引導學生進行語言輸出。筆者要求學生以小組為單位，自愿選擇說唱、演唱、表演三種形式，利用蔬菜與水果的相關詞匯，創編本組的歌曲，并鼓勵每組成員進行表演和展示。

再次，教師需鼓勵學生在聽說基礎上，仿照目標歌曲歌謠的語言和節奏特點，進行續寫或自創，鍛煉學生的英語寫作能力。例如，在歌曲說唱環節，學生以四年級下冊Unit 4 Listen and chant板塊中的歌曲為范例，編唱和表演了自己的作品。在學生編寫歌曲時，筆者要求學生由口頭輸出轉化為書面輸出，引導他們將自編的歌曲書寫下來。

最后，教師需鼓勵學生分享和改進自己的歌曲作品，進行“聽力—說唱—改寫”的語言技能循環實踐活動。例如，學生在完成自己的歌曲后，筆者鼓勵他們和其他同學分享歌曲，包括唱出自己的歌曲、傾聽同學的歌曲，互相學習和探討，不斷充實修訂自己歌曲的內容。

三、賞析歌曲歌謠，培養學生良好的文化底蘊

（一）培養跨文化意識

新課標指出“在英語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等”，并將文化意識分為文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。部分新教材中的歌曲歌謠含有文化現象和文化知識。例如，三年級下冊Unit 1 的歌謠出現了Canada、the UK、China、the USA 等國家名稱；四年級上冊Unit 5 的歌曲《What would you like?》中出現了西方人的主要餐具fork、spoon、knife等餐具；五年級下冊Unit 2 的歌曲《What’s your favorite season?》中出現季節“fall”與該單元新單詞“autumn”同為“秋天”，卻含有英式英語與美式英語的文化差異。教師需引導學生關注歌曲歌謠中的文化差異，并對此進行適當擴展，鼓勵其加以應用。學生通過學習文化知識，可以加深文化理解，擴寬國際視野，培養跨文化交際意識和能力。

（二）培養良好的情感態度

情感態度是盲校英語課程目標之一。新教材中的英語歌曲歌謠不僅含有豐富的語言和文化知識，還通過歡快的節奏表現出幽美的意境和美好的感情。例如，三年級下冊Unit 1 的歌曲歌謠均圍繞“朋友”展開，包括國際友情；Unit 2 的歌曲歌謠以家庭為主題，處處折射出家人幸福生活的美好畫面；Unit 3 的歌曲歌謠以動物為話題，描繪了人與動物和諧共處的博愛之情。教師可以通過傾聽、演唱、摸讀、律動等多感官活動，帶領學生細細品味，感受其中的意境與情感，培養他們良好的情感態度。

（三）樹立正確的思想道德

新課標指出，盲校英語課程承擔著“補償視覺缺陷，開發潛能，磨礪意志”以及“培養吃苦耐勞和自強不息精神”的重任。教師需借助新教材中的歌曲歌謠開展英語多維度學習。一方面，教師需引導學生借助自己的優勢開展和促進英語學習；另一方面，教師可以通過歌曲歌謠教學激發學生的英語學習興趣和信心，并在學習英語的過程中學會努力和堅持，養成吃苦耐勞和自強不息的精神，樹立正確的思想道德。例如，在唱編的教學環節，部分學生存在畏難心理而不敢嘗試，筆者鼓勵學生相信自己、勇于嘗試，帶領他們體會進步的喜悅以及克服困難的成就感。

英語歌曲歌謠具有音樂、語言、情感、文化等多維豐富內涵，符合視力障礙學生的認知、學習特點和年齡特點。新課標提倡歌曲歌謠教學，新教材提供歌曲歌謠資源，教師在盲校小學英語課堂上應開展多樣化歌曲歌謠教學，助力盲校英語課程目標的實現。