轉變課堂教學方式 提升數學教學效率
——以四年級幾何教學為例

福建省漳州高新技術產業開發區顏厝中心小學 鄭小華

作為教師，充分利用課堂教學的主體地位，進行教育教學工作，是教師的首要任務。要完成教育教學任務，小學數學教師必須轉變教學觀念，豐富自己的教學手段，提高數學課堂教學的有效性。只有這樣，小學數學課堂教育和教學才能有針對性和高效率，學生在課堂教學中才可以在原有水平上獲得很大的進步，才能鍛煉和提高學生的數學思維能力，讓學生數學學科的基本素質上升一個層次，促進學生數學終身學習能力的提高。

小學教師在革新課堂教學方式的時候，應該充分考慮到學生因素。特別是對于小學數學學科來說，如果我們數學教師沒有綜合考慮小學生天性活潑、好動、求知與表現欲望強烈、理解與記憶能力強卻又注意時間短、意志品質往往較差等復雜因素，想要很好地調動起學生的學習主觀能動性，使得他們很好地融入到課堂學習中來，取得理想的學習效果是很難的。正因為學生的情感因素存在著優點與不足，所以在革新課堂教學方式的時候，數學教師就要做到盡可能地發揚學生的優點與長處，同時最大限度地克服他們的弱點與短處。這樣的話，新型的課堂教學方式才能真正適合學生的發展，學習效率才會有保障。

那么，小學數學教師如何才能更好地從學習者因素角度出發，轉變課堂教學方式,提升數學教學效率呢？

一、真正落實學生課堂主體地位

在傳統的課堂教學中，教師仍然是課堂教學的主體，學生處于從屬地位，不是課堂學習的主體，他們只是被動地參與課堂學習。這樣，學生的學習積極性就得不到激發，學生的主觀能動性就會被埋沒，使學習效率得不到最好的效果。正因為如此，這種教學方法將會被時代所拋棄。在新課程改革的背景下，我們倡導“先學后教”的實踐，主動把學生帶入教育理念中。在這種新的課堂教學模式下，教師是課堂學習的領導者，扮演著“領導者”的角色。在教師的組織和指導下，學生進行自主學習、合作學習、探究學習。教師應根據學生的能力和學術水平幫助學生選擇自己的學習方式，引導學生總結自己的學習經驗和優勢，并發現自己的個人學習優勢，在學習方法中尋找可以達到的理想的個性化學習效果。傳統教學模式的一個重要特點是教師習慣于以教學大綱為要求，以知識講解為核心的課堂教學，只注重知識教學目標的實現，但忽視了培養學生數學學習能力，以及缺乏與學生思想情感的交流。要找到一種真正適合學校和課堂教學的先進高效的教學模式并不難。只有教師的教育和教學理念先進，學生才能更好地學習，幫助他們從學生的角度學習。通過學生自主學習、動手實踐、解決遺留問題、合作交流、深入探索等方式，設計出適合學生基本實際需要的課堂學習方式。只有這樣，才能說教師真正理解和更新了課程改革的理念，課堂教學改革才能取得成功。

二、構建學生動手操作演練課堂

數學知識是由一對數字構成的，是枯燥的，如果教師能把這些原本乏味枯燥的數字在數學課堂變成生動有趣的知識，把學生低落厭煩的情緒變得積極，多感參與，數學課堂學習將會得到最好的效果。這樣的老師被認為掌握了數學教學的藝術。然而，在實際教學中，小學數學教師往往忽視了學生的年齡特征，忽視了學生的思維是相當感性的。他們的理性思維薄弱，他們不能自律，他們在學習上不能克服自己的弱點，發揮自己的長處。學生的思維發展是有規律的，任何違反教育規律的行為都是錯誤的，不能達到教育教學的預期效果。因此，教師要能勝任自己的教學工作，成為一名合格的小學數學教師，首先要充分分析學生的學習現狀，從教育學和心理學的角度研究學生，發現具體問題，根據學生的特點和不同的學習內容選擇合適的教學方法。只有這樣，小學數學課堂教學才能朝著正確的方向發展。如上所述，小學生的思維比較感性，他們的理性思維較弱，不能自律，在學習上很難克服自己的弱點，這是教育部門的共識。因此，作為一名合格的小學數學教師，要緊跟時代的發展，發揚先進的教育理念，改變小學數學課堂的教學方法，創造環境，建設學生的實踐操作和實踐訓練課程，拓展學生對知識的理解和掌握，形成相應的能力培養渠道。在數學教學中，教師應提高學生的實踐能力，加強學生對數學知識的感性認識，促進學生理性思維的發展。小學四年級時學幾何。要知道這個階段的孩子對空間的概念還不強，對空間圖形的理解不夠。在過去的數學課堂上，許多教師通過黑板畫圖形，用這個演示來解題，推導公式，解釋概念。這是學生學習的地方，但當他們被要求使用他們所學到的東西時，他們覺得自己做不到。這是為什么呢？因為學生學習和掌握幾何是通過感性的認知渠道，他們只是簡單的記住知識，理解表面，而沒有抓住解決問題的關鍵。因此，正確的方法應該是盡可能地為學生提供實踐機會，引導他們在感性認識的過程中找到自己的規律，總結特點，掌握方法。這樣小學生就能學好幾何。

三、利用多媒體技術創設問題情境

多媒體技術在小學數學教育中已經成為一種趨勢，尤其是對于小學數學來說，針對小學生的心理發展特點，有必要通過多媒體技術提高小學生的學習興趣和學習熱情。充分利用多媒體技術創設情境，改善學生的認知環境。學生在進行抽象數學知識理解時，也是受到固有經驗的影響的。利用多媒體課件展示，將數學知識以形象生動和更加貼近情境生活的方式展示出來，教師在進行情境創設時，要注意問題情境創設的重要性，因為問題情境能夠充分激發學生提出問題的熱情和深入思考的能力。從而讓學生更容易理解知識，教師在運用多媒體技術時，要對教學環節精心設計。

比如說對平面圖形的周長和面積進行學習和計算的教學活動中，教師可以充分結合生活實際，在多媒體上準備兩張圖片，一張是不靠墻的菜地，一張是靠墻的菜地。然后對學生進行提問：同學們，張爺爺有兩塊長方形菜地，一塊是靠墻的，一塊是不靠墻的，現在春天來了，張爺爺的羊經常鉆進來偷菜吃，所以張爺爺考慮要用籬笆將菜地給圍起來兩塊菜地的長都是10 米，寬都是5 米，那么張爺爺圍第一塊地需要多長的籬笆？圍第二塊地又需要多長的籬笆呢？或者教師可以利用學生在日常生活中經常能夠見到的鉛筆盒進行情境創設：同學們，這是小紅的鉛筆盒，長15 厘米，寬5 厘米，小紅想給自己的鉛筆盒貼上貼紙看著好看一點，那小紅應該買多少貼紙？（貼紙是邊長為1 厘米的正方形小紙片）學生面對教師的情境創設，肯定第一時間就對馬上要學習的內容產生好奇，或者有的學生直接將自己的文具盒作為進行數學探究的工具。這樣激發學生的學習熱情的同時也能保證教學效率的有效提高。

小學教材中有一些內容學生單純依靠教師的講解和教材的理解是比較困難的，同時學生經歷這種傳統意義上的教學時，能明顯感覺到學生學習興趣的下降，畢竟教學過程是枯燥乏味的，所以在這個時候選擇多媒體技術進行動態知識的演示，能夠看到數學知識的動態化，同時增加教學過程的趣味性。

四、多種現代技術手段配合教學

隨著社會的發展和時代的進步，各種先進的教育教學技術不斷應用到課堂教學中，旨在豐富課堂教學，充分調動學生的多感官積極參與，使學生更好地學習和理解知識。因此，作為一個合格的教師，在新時期，我們必須積極適應形勢的發展，跟上時代的變化，主動學習，靈活掌握各種新的和先進的教育教學技術，并能夠滿足數學課堂教學的需要，將現代技術與教學內容相結合，巧妙地運用到課堂教學中。數學教師能夠靈活地運用現代教學技術組織教學，使學生非常喜歡和愛上自己的課。這種教師授課的課堂在小學生中很受歡迎。而教室里還在用黑板和粉筆上數學課是很無聊的，這樣的數學老師是不受學生歡迎的?，F代教育教學技術可以將聲音、文字、圖像甚至視頻合二為一，使其更具直觀、表現力和感染力。因此，教師簡易教學與自制教具相比，其優缺點是顯而易見的。小學數學教師必須意識到現代教學技術是一把“雙刃劍”，在任何情況下，現代教育教學技術應該在課堂教學中適當地使用，只作為輔助教學手段幫助學生理解和學習數學知識，不能過度使用導致學生忽視探索和研究，完全依賴于外部世界。

因此，在運用現代教育教學技術手段時，小學數學教師必須注意以下事項：第一，掌握“度”的運用問題。無論學生多么喜歡多媒體教學，無論他們有什么樣的感官刺激，都不能隨意使用。雖然難以準確估計其對學生數學學習的影響，但學生的學習、思考和實踐應該是學習的主要手段，學生的討論和交流應該成為課堂學習的主流。因此，無論什么樣的數學教師，選擇教學方法，我們應該記住，應該有一個清晰的理解，這些方法只能作為輔助手段，而不能在許多方面依靠多媒體技術，否則，它給人的印象就是所有的事情都是一個空的書架；第二，用“要點”來注意問題。每種教育教學技術都有其意義和目的，我們的數學教師在選擇使用之前一定要注意根據教學內容和過程來使用。例如，當我們組織學生討論數學問題和探索深度，我們可以使用背景材料，如視頻、音頻、圖片和文本創建情況，我們可以證明現代教學技術正確使用在這些“點”來可視化每組的結果，這是非常有用的教學。如果我們的教師在上述教學環節中選擇了其他輔助手段，那么我們認為他可能濫用了教學輔助手段，浪費了時間，消耗了學生的學習精力，使教育技術成為一種累贅。

五、引導學生開展課后學習反思行為

課后反思是學生學習數學的一種非常有用的方式。小學數學教師要在日常教學中教導學生，引導學生在當天的課后做好反思的好習慣。通過課后的總結和反思，讓學生了解當天的學習情況，加深對所學知識的理解，糾正當天學習中的不足。這對小學生數學知識和能力體系的正確構建具有非常積極的促進作用。同時，通過課后的深刻反思，學生可以發現當天學習中存在的問題，并能在課后有效地填補空白，及時調整自己的學習方法和學習習慣，逐步提高學生的自主學習能力。小學生不善于自我反省，因此，在指導學生課后反思時，我們的小學數學教師必須引導學生相互討論和交流，通過彼此的贊美和批評，讓學生們在知道他們的優點和缺點的過程中學習。這樣，同學們在總結和交流的過程中與其他同學在思想上的碰撞，可以有效地提高同學們對數學知識的理解和升華，并取得積極的成果。當然，當我們需要一個數學老師“采取行動”，老師必須考慮到學生的知識和能力水平。從一個更高、更全面的角度來看，教師應仔細觀察學生，在教學的過程中，學習和理解學生，準確評價學生的能力水平，以積極的態度看待學生，并在鼓勵表揚的基礎上，委婉地提出積極的建議。這樣，可以幫助學生更好地審視自己，分析自己學習上的不足，為今后學習的提高打下堅實的基礎。