核心素養下初中道德與法治深度學習探討

山東省煙臺市祥和中學 李園園

在全面落實立德樹人根本任務這一背景下，發展學生核心素養已成為教育教學的一大重點。初中道德與法治是提升學生思想道德品質的主要課程，教師應深化課堂教學改革，滲透“尊重學生、相信學生、依靠學生、發展學生”的生本理念，引導學生對課程知識與社會實踐展開深入思考，全面發展其核心素養。

一、合理設計問題，啟發學生深入思考

在課堂教學設計中，有效的提問是激發學生思考、引導學生深入學習的重要方法。提問的目的是發現客觀事物的本質。因此，提問的深度和有效性是保證問題質量的關鍵。在初中道德與法治課堂教學中，教師應當設計問題情境，提出恰當且具有啟發性的問題，引導學生分析、理解，進而深入思考、解決問題。

例如，在“深深淺淺話友誼”這節課的教學設計中，教師可以結合教材中的案例，配合“友誼的小船說翻就翻”的漫畫，設計如下幾個問題：（1）友誼是否一定會天長地久；什么原因會造成一段友誼的改變；如果是你，應該如何處理一段變淡的友誼？教師向學生進行提示，引導學生思考自己、對方、環境或其他因素的變化，都可能造成友誼的逐漸淡化。學生根據自己的成長經歷，也會發現一些好朋友會慢慢退出自己的朋友圈，同時會有一些新朋友不斷加入。由此，教師啟發學生對友誼保持正確的態度，既淡然接受友誼的淡去，又正確對待新友誼的產生。（2）友誼的小船翻了，真的是由競爭帶來的嗎？如果朋友贏，那么是否意味著自己輸？你是如何處理和朋友之間的競爭關系的？教師提示學生根據自己的日常學習生活，思考考試成績對友誼的影響，引導學生認識到朋友之間的競爭應該是良性的，應該在彼此欣賞、相互幫助和激勵中共同成長。（3）只有滿足朋友的任何要求才算是真正的朋友嗎？教師提示學生再次回歸生活，想一想自己的朋友是否提出過一些過分的請求，自己有沒有答應？進而在問題的延伸中促使學生認識到：友誼不能違背做人的原則，只有相互監督、相互規勸的友誼才是彌足珍貴的。

二、構建開放情境，引導學生深入交流

在課堂教學中，組織學生進行互動溝通、深入交流是實現深入學習的重要環節。在核心素養指導下，學生自主發展的一個重要體現就是能自主表達個人觀點，并能在開放的環境下積極開展傾聽對話、深度思考，完成自主學習。在初中道德與法治課堂上，教師應積極構建開放情境，打破以淺層式尋找標準答案的教學模式，引發學生分享學習資料，充分發表自己的見解，特別是針對同一個問題的不同見解，讓學生在傾聽與表達中深入交流。

例如，在“珍視生命”這節課的教學設計中，教師提出問題，并為學生營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們結合自己的體驗與思考表達觀點。

師：我們總是聽到有人感嘆生命的短暫。同學們，你們對生命的短暫有怎樣的看法，我們應該如何珍視這短暫的生命？

學生A：父母經常叮囑我要注意交通安全，不到危險的場所去玩。我遵守父母的叮囑，保護自己的生命安全。

學生B：生活中的細節也會影響身體健康，我覺得應該改掉生活中那些影響健康的壞習慣，自覺養成積極健康的生活習慣。

學生C：我覺得珍視生命不僅僅是保持健康的身體、延長壽命，還應該包括提高生命的質量，如我們要在短暫的生命中做有意義的事情，不浪費每一分、每一秒。

學生D：我覺得珍視生命不僅要關注自己的身心健康，還要尊重別人的生命，在力所能及的情況下保護他人。

…………

在開放的課堂氛圍中，學生可以盡情地抒發自己的想法，觀點相似的學生可以更進一步地深入討論，觀點不同的學生可以圍繞自己的觀點做出詳細解釋和辯論，使不同觀點發生“碰撞”，從而升華“珍視生命”這一話題。這樣的課堂設計能讓學生暢所欲言，強化學生對教學主題的思考和探究，促使他們從表面含義逐漸領悟深刻的思想，有效激發其認知情感，啟發其智慧，最終有利于他們實現深入學習。

三、組織合作競爭，引導學生深入探索

核心素養強調的是學生的終身發展，而合作精神與競爭意識是學生適應未來社會，實現自主發展的重要品質。在課堂設計中，教師組織學生進行分組合作，并以小組為單位圍繞話題展開競爭學習，對活躍課堂氣氛、凸顯學生的主體地位、促使學生展開深入探究十分重要。基于此，在初中道德與法治課堂上，為引導學生深入學習，教師應設計合作競爭的學習方式，引導學生圍繞話題深入探索，享受深度合作與競爭的樂趣，進而推進核心素養的養成。

例如，在“法律在我們身邊”的教學設計中，教師引入“法律與道德在現實生活中哪個更重要”這一辯題，首先提出“正方觀點：法律比道德更重要”和“反方觀點：道德比法律更重要”兩方觀點；其次組織學生形成辯論小組，并通過組內合作的方式展開辯論。在兩個辯論小組進行合作的過程中，教師指導各組學生進行內部分工，分別負責查找資料、提煉觀點，安排好小組成員的發言順序，以保證辯論的質量。

正式辯論開始后，兩組“劍拔弩張”，強烈表明各自的觀點。

正1：我方認為法律比道德重要，不是說社會不需要道德，良好的道德有助于法律執行。

反1：我認為只有道德不起作用時，才啟用法律。

正2：所以說缺乏法律，社會不一定長治久安。

反2：我覺得法律在社會發展中只是一種暫時性的權宜之計。

正3：不管社會怎樣發展，如果社會缺少法律，一些道德素養差的人，就會變得更壞。

反3：我認為道德的最終目標就是消滅法律。

正4：這位辯友，這只是你的一種理想行為，但事實上法律是存在的。

反4：我覺得道德是第一性的，法律是第二性的。

正5：法律管人行，防人向下。

反5：道德管人心，催人向上。

…………

在學生的辯論中，教師以裁判的身份維持辯論的秩序和方向。正、反雙方利用豐富的資料佐證自己的觀點，更深層次地探究法律與道德的關系。這樣的教學設計不但凸顯了學生團隊合作的價值，而且體現了競爭對學生的激勵作用，因此有利于學生對教學內容的深入探究與學習。

四、組織綜合活動，促使學生深入實踐

在初中階段，道德與法治課程對培養學生的社會性具有重要價值，根據教育部相關文件要求，學校應積極組織學生參加綜合實踐活動，促使學生在社會實踐中深入思考、勇于探索。基于此，教師應積極整合課程資源，組織學生走出課堂，開展社會實踐活動，真切地感受社會發展中的問題，通過實踐深入學習，升華情感，提升思想道德品質。

例如，在“我們的公共利益”一課的教學設計中，教師可以圍繞“保護城市環境，維護公共利益”這一主題組織學生開展綜合實踐探究活動，讓他們在活動中完成如下任務：（1）調查當地生活垃圾管理條例執行情況及空氣質量等環境狀況；（2）調查垃圾分類工作的推進情況，以及產生的影響；（3）調查垃圾回收循環利用的有效途徑；（4）開展垃圾分類的宣傳活動。學生經過團隊合作，在教師指導和各方配合下形成翔實的調研報告，并以文字、圖片、視頻等方式呈現調查結果，從而形成綜合實踐活動的典型案例。這樣的教學指導可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生親自融入社會環境，參與社會實踐活動，對社會問題進行深入調查和研究，全面發展核心素養。

綜上所述，隨著立德樹人教育任務的落實，初中道德與法治課程的探索研究也在不斷深入，教育工作者應當積極整合課程資源，創新教學方法，啟發學生深入思考，引導學生的行為方式，促使學生的道德與法治學習由“淺表學習”轉向“深度學習”，最終實現核心素養的全面提升。