數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉桂林

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的人才需求，在素質(zhì)教育不斷貫徹落實(shí)的同時(shí)，國(guó)家提出了要落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)。基于這一任務(wù)，教育部提出了“核心素養(yǎng)”這一名詞，旨在重新挖掘每一門(mén)課程的價(jià)值，讓課堂不再局限于傳授知識(shí)，而是要注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師有必要深入探究核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加符合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生有效提升核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一

教師過(guò)于看重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而不注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也多參考學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行定性，導(dǎo)致學(xué)生“畸形發(fā)展”，這不僅影響學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，還嚴(yán)重阻礙我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，最終影響社會(huì)的發(fā)展與國(guó)家的進(jìn)步。

（二）未尊重學(xué)生主體地位

教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生在這一過(guò)程中的收獲。目前，仍有部分教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中僅采用單一的講授法，將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而沒(méi)有主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有主動(dòng)思考的能力。不可否認(rèn)的是，單一的講授法能幫助學(xué)生在短時(shí)間迅速獲取大量知識(shí)，具有較高的接收效率，但這種方法僅僅讓學(xué)生知道了知識(shí)，并不能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，更不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，最終很可能培養(yǎng)出來(lái)了“做題家”，這對(duì)我國(guó)以及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都是極為不利的。

（三）師生溝通交流不足

教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這些需要建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上。教師只有充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、性格，才能以更加符合學(xué)生實(shí)際情況、更加調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前有不少教師在平時(shí)并不過(guò)多與學(xué)生開(kāi)展交流，師生之間的交流僅限于課堂上，這對(duì)教師了解學(xué)生實(shí)際情況是十分不利的。另外，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在學(xué)生面前扮演著嚴(yán)厲的角色，讓學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理。因此，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也不敢去找教師，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

相較于其他學(xué)科，初中數(shù)學(xué)有著自身獨(dú)特的魅力，這也決定了它所能帶給學(xué)生的核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。數(shù)學(xué)中所包含的知識(shí)比較復(fù)雜，具有較強(qiáng)的綜合性，這就需要人們不斷提升自身的邏輯思維能力以及分析能力，解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。但初中數(shù)學(xué)由于所面向的是初中階段的學(xué)生，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是針對(duì)這一階段的學(xué)生發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)的，雖然知識(shí)點(diǎn)多，但并未非常深入，這在幫助學(xué)生順利掌握知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生難以把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。為此，教師有必要站在學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，讓學(xué)生以另一種形式去了解、運(yùn)用數(shù)學(xué)。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維、掌握數(shù)學(xué)方法，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能以數(shù)學(xué)的思維去思考并解決。另外，教師還能利用初中數(shù)學(xué)課程有效提升學(xué)生的邏輯分析能力以及抽象能力，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)課程中突出學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大意義，但其中最重要的一點(diǎn)是能讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)

興趣是學(xué)習(xí)任何一門(mén)知識(shí)的最好教師，也是求知的起點(diǎn)。要想讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，改進(jìn)原有教學(xué)方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是必不可少的一環(huán)。為此，教師有必要積極通過(guò)多種方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，具體方式可以參考以下幾種。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，以邏輯縝密、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索。教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生不斷提升自身思維能力的過(guò)程。為此，教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)更加貼合學(xué)生情況的問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考并解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《一次函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于本章既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，他們很容易產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，將函數(shù)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)有更加清晰、直觀的認(rèn)知。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)定義的過(guò)程中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：一個(gè)泳池里面目前有1000升水，現(xiàn)在要對(duì)泳池進(jìn)行清潔，要將所有水放出，水在下水口的流速為100升／分鐘，請(qǐng)問(wèn)泳池中剩余的水量y（升）與放水時(shí)間x（分鐘）之間有什么關(guān)系？通過(guò)這種生活化的問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將函數(shù)知識(shí)以及一些生活問(wèn)題聯(lián)系到一起。在拋出這一問(wèn)題后，教師可以先不讓學(xué)生回答，而是通過(guò)提問(wèn)的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以提問(wèn)：在這個(gè)題目中，哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是因變量；通過(guò)題目可以獲得怎樣的等式。最后，教師可以帶學(xué)生對(duì)等式進(jìn)行整理，并詢問(wèn)學(xué)生還有什么要補(bǔ)充的，等學(xué)生補(bǔ)充上時(shí)間的限制條件后，即可完成這道題。

2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心，教師可以充分利用這一點(diǎn)，采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師可以引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)大部分學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體，教師在教具的選擇上也早已擺脫了傳統(tǒng)教具的束縛。使用視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式開(kāi)展教學(xué)，能幫助學(xué)生更直觀地感受知識(shí)。而對(duì)教師而言，這種方式能有效提升教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一些生活中的軸對(duì)稱圖形，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受生活中的軸對(duì)稱圖形。同時(shí)，這種觀察也能讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有更加深入的理解。

3.及時(shí)給予稱贊

教師及時(shí)給予學(xué)生稱贊，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及自豪感都有很大的意義。初中階段的學(xué)生多數(shù)會(huì)面臨青春期的困擾，心思比較敏感，比較重視外界的評(píng)價(jià)。為此，教師要善于捕捉學(xué)生在各方面呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)抓住機(jī)會(huì)給予學(xué)生稱贊。但需要注意的是，稱贊需要注意“度”與“量”，過(guò)度的稱贊與過(guò)量的稱贊不僅不能幫助學(xué)生成長(zhǎng)，還會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行稱贊時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地選擇方式與角度。例如，在面對(duì)比較內(nèi)向、對(duì)自己沒(méi)有信心的學(xué)生時(shí)，教師可以與其單獨(dú)溝通與交流，詳細(xì)說(shuō)明對(duì)方在近期有哪些地方做得不錯(cuò)，讓鼓勵(lì)更加貼合實(shí)際，幫助學(xué)生逐步建立自信。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，加深彼此了解

在初中數(shù)學(xué)課堂上，要想讓學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)有深入的理解和把握，這就需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更加合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，則需要教師增加與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中了解學(xué)生的實(shí)際情況。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師多關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生往往難以給予合適的關(guān)注。出現(xiàn)這種情況一方面是由于教師自身想在課堂上獲得來(lái)自學(xué)生的反饋，而成績(jī)較好的學(xué)生更傾向于配合教師，及時(shí)給予反饋；另一方面是教師自身受限于傳統(tǒng)觀念的影響，以及學(xué)校方面對(duì)升學(xué)率的壓力，更傾向于以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，因此會(huì)對(duì)有機(jī)會(huì)考上更加優(yōu)秀的學(xué)校的學(xué)生給予更多的關(guān)注。這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的潛力，并在教學(xué)過(guò)程中逐步激發(fā)學(xué)生的潛力，幫助其跟上課堂的節(jié)奏。

教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必公平、公正對(duì)待每一名學(xué)生，堅(jiān)決不放棄每一個(gè)學(xué)生，努力給予學(xué)生更多的關(guān)注與理解，通過(guò)多種方式拉近與學(xué)生之間的距離。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生在課堂上所獲得的學(xué)習(xí)體會(huì)，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生更加迅速地掌握學(xué)習(xí)的變化以及其中的主要規(guī)律。根據(jù)在課堂上的觀察情況，教師還可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通，了解其近期對(duì)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)學(xué)習(xí)的困惑等，進(jìn)一步給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師還可以與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，進(jìn)一步了解學(xué)生的特征。

（三）建立課堂效率意識(shí)

無(wú)論是哪個(gè)階段的教學(xué)都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，需要教師在規(guī)定的時(shí)間，完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)這種情況：由于教師自身、學(xué)生等方面的原因，導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，難以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為了應(yīng)對(duì)這些突發(fā)狀況，也為了能更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師有必要重視課堂教學(xué)效率，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行分析與規(guī)劃，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更加方便學(xué)生理解的形式，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)氛圍，為此可以通過(guò)以下幾種方式開(kāi)展。

其一，在進(jìn)行抽象概念、復(fù)雜概念的教學(xué)時(shí)，教師可以引入具體的事物或問(wèn)題，幫助學(xué)生將抽象事物具象化，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。其二，在課堂準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)盡可能考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生在哪一階段可能會(huì)提出什么問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)以什么方式進(jìn)行解釋等。對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地在充分掌握教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，利用自身的經(jīng)驗(yàn)將內(nèi)容以更加方便學(xué)生理解的形式重新呈現(xiàn)。其三，教師可以將生活化情境引入教學(xué)中，幫助學(xué)生將知識(shí)與生活中的情境進(jìn)行聯(lián)系，以提升其對(duì)知識(shí)的熟悉程度，加深對(duì)知識(shí)的理解。其四，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把控教學(xué)節(jié)奏，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容張弛有度，在重難點(diǎn)上多下功夫，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)拓展類(lèi)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。其五，教師可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容配合精致的、有針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。但需要注意的是，這種方式并不是提倡教師使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生大量做題來(lái)形成“肌肉記憶”；相反，這種解題能力是基于對(duì)知識(shí)的理解與把握、對(duì)自身能力的提升來(lái)形成的。因此，教師應(yīng)當(dāng)精挑細(xì)選所要使用的習(xí)題，確保其能在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的相應(yīng)能力。

（四）關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的不僅在于幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)進(jìn)行解答，還需要學(xué)生在面對(duì)一些可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的情況時(shí)，依然能利用自己的知識(shí)與能力解決問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本所在。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面關(guān)注核心素養(yǎng)教學(xué)。

其一，在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱等材料，還需要立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性地制訂適合提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)制訂更加細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，以保障教學(xué)效果。當(dāng)前，一些教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)往往存在過(guò)于功利的情況，只追求學(xué)生能記住知識(shí)，掌握解題套路，這種情況其實(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的成長(zhǎng)以及能力的提升，是不符合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的。教師要真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，就需要站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度，考慮學(xué)生真正需要的是什么，并據(jù)此制訂相應(yīng)的目標(biāo)。

其二，制訂核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)并不是要教師在明確目標(biāo)并制訂計(jì)劃后，就不再進(jìn)行改變，而是需要教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的修正。課堂反饋主要有學(xué)生表現(xiàn)以及練習(xí)反饋，這兩者都能幫助教師了解學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)感受，據(jù)此調(diào)節(jié)下一階段教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，如教師原本打算以一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間講完某一概念以及相應(yīng)的公式。但由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，積極參與本節(jié)課，因此僅用了半個(gè)學(xué)時(shí)，就已經(jīng)完全掌握所學(xué)知識(shí)，那么教師在后續(xù)進(jìn)行類(lèi)似內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以嘗試縮短教學(xué)時(shí)間，將更多時(shí)間交給學(xué)生自主探索。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、未來(lái)的課業(yè)學(xué)習(xí)等都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教師有必要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與方式、增進(jìn)彼此交流與溝通、樹(shù)立效率意識(shí)以及明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)等方式，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展與進(jìn)步。