初中語文作文高效課堂的構建

山東省濱州市博興縣實驗中學 齊向清

隨著新課改理念的不斷落實，教育工作的重心由知識傳播向科學育人轉變，在初中作文教學工作中教師也應該遵循這一根本思想，重視提升學生的表達意愿和思想涵養，而非一味地要求學生背誦范文、抄寫例句。對初中生習作而言，華麗的辭藻和精妙的表達技巧固然重要，但是文章的情感表達和真實性才是核心。想要實現這一教學目的，教師必須引導學生認真觀察生活、思考生活中的人和事物，這樣才能從平凡之處看到不同的寫作方面，實現文章內容的創新、質量的提升，推動高校課堂的構建。

一、初中生作文水平的現狀

（一）缺乏寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”對寫作而言也是同樣的道理，只有積累豐富的素材才能使文章的內容充實。寫作素材的來源一般由閱讀積累和現實生活經驗所構成，這就需要學生在日常學習中加強閱讀、拓展知識視野，并形成熱愛生活的、留心生活細節的優秀習慣。但是學生在寫作過程中，明顯存在缺乏寫作素材的情況。舉例而言，教師在布置完以“愛國”為主題的寫作任務后，大部分學生只是人云亦云地對一些陳舊、常見的素材進行重復利用，缺乏個人的獨到見解，這就導致文章的內容既不夠扎實也沒有創新。

（二）缺乏寫作思路

一篇優秀的習作必須具備嚴謹的邏輯和成熟的寫作思路。從現階段初中生的習作中能發現學生缺乏明確的行文思路，許多學生往往想到哪兒寫到哪兒，最后導致文章缺乏重點或者重心偏移。舉例而言，在《我的姑姑》這篇文章的寫作中，部分學生通過描寫自己的姑姑身上的事跡來展示人物性格和品質，但是一講起故事來就沒完沒了，導致文章成了流水賬，將人物描寫類文章變成了“日記”。究其原因，教師在日常教學中缺乏對學生進行文體規范的引導，沒有幫助學生養成提前勾勒提綱的習慣，進而使學生在寫作前無法形成思路。

（三）缺乏寫作新穎

文章的價值之一便是在于其獨特性和新觀點，所以在寫作教學中一直強調培養學生的創新能力，文章的創新度也是評分的重要標準之一。但是在學生的寫作實際情況中，文章往往不夠新穎，體現在觀點的陳舊、行文順序的俗套以及語言表達的固化上。舉例而言，在刻畫“母愛”時，有些學生認為母愛必須轟轟烈烈、感人至深，所以在文章中會虛構一些事跡，甚至是照抄一些俗套的情節，導致文章的真實性和新穎性難以保障；還有些學生被范文中的內容束縛思想生搬硬套，缺乏對自己與母親之間真情實感的展現與思考。

二、作文高效課堂的構建策略

（一）開展讀寫結合活動，積累寫作素材

語文知識大多以課文為載體展開，教材中這些文章都是名家名篇，包含著大量的寫作素材和技巧。教師可以通過讀寫結合的方式，讓學生在完成既定閱讀目標的同時積累寫作素材，實現作文教學的常態化。以教材中《回憶我的母親》這篇文章的教學為例，文章中用一些生活中的樸實細節說明了“母親”的聰明。這時教師可以讓學生進行思考：“大家如果想描寫母親的智慧，會從哪些角度下手？”這時有的學生說母親非常有文化，能為自己輔導功課；有的學生說母親在生活中很會協調鄰里關系，大家都非常喜歡和母親打交道；還有的學生說母親總是能幫助自己排憂解難，為家庭解決了許多難題。聽完學生的分享，教師可以讓學生將注意力集中在文章中，那個年代缺衣少食，“母親”卻能將飯做得有滋有味，通過自己織布讓家里的幾個孩子都有衣服穿。這種在生活夾縫中的輾轉是一種迫不得已的智慧，是基層人民生活生存的智慧。接下來，教師可以引導學生將文章中的具體詞匯、句式以及表達角度進行分類積累，形成自己的寫作素材。這樣學生在日后遇到類似的寫作內容時更加容易打開思路，提升寫作質量。

（二）注重美文的鑒賞，分析寫作思路

學生寫作思路的形成是一個不斷學習積累的過程，教師要引導學生學會欣賞優秀的文章，并分析文章的寫作思路，從而為自己打開寫作的靈感。對初中生而言，一篇文章好壞的評價更多是出自直觀感受，很難從專業角度去分析文章好在哪兒、有哪些不足，這就導致其在自身寫作時難以開展自我評價，無法提升文章的質量。通過引導學生鑒賞美文，能讓學生更好地將文章拆開揉碎地去分析，從中提取出寫作思路并內化于心。以《白楊禮贊》這篇文章的教學為例，教師可以用思維導圖的形式為學生分析行文思路。首先，文章的第一段開篇明志，以強烈的贊美之情總領全文；其次，文章描寫了白楊樹的生長環境、贊頌了白楊樹力爭上游的精神、質樸的風格；最后，文章用象征的手法將白楊這一意向與敵后抗日根據地廣大軍民聯系起來，明著贊樹，暗著贊人，提升了文章的高度和立意。此外，教師還可以對文章中修辭手法、凝練的語言、嚴謹的行文邏輯進行講解，讓學生從多個方面感受文章的美以及行文思路。在結束教學后，教師可以繼續布置寫作任務，要求學生完成一篇習作，習作中需要運用象征的修辭手法，并按照總—分—總的結構和思路展開，讓學生將課上所學的知識內化。

（三）豐富學習資源，掌握寫作方法

從寫作教學中可以發現，學生往往不知道自己能寫什么，而教師的教學資源也相對貧瘠，這是寫作教學困難的一個重要原因。針對這一問題，教師可以喚醒學生在生活中的真實感受，讓學生將更多的內容寫進文章，以生活化教學資源來幫助學生掌握寫作方法。舉例而言，在寫作“我的奶奶”這一話題時，許多學生都會這樣表達“我的奶奶和藹可親，對我特別好，經常關心我的學習和生活……”。而在真實的生活中，學生的奶奶顯然是不一樣的，各有各的特色。這時教師可以引導學生回想在生活中與奶奶相處的片段，讓學生說出自己的真實感受。小明這樣說：“我奶奶既嘮叨又笨拙，我都教她好幾次了，她也學不會展示健康碼。”小李這樣說：“我奶奶有點兇，經常罵爺爺不講衛生。”其實學生的這些感受就是最好的寫作內容，奶奶的嘮叨說明對自己的關心、奶奶的笨拙可以反映出“我”教奶奶用手機的耐心、奶奶的“兇”也從側面反映了與爺爺感情好。只要稍加思考，這些生活中的真實感受，都可以為“我的奶奶”這一寫作主題服務，學生的文章內容也會變得充實且多樣化。生活本身就是最好的課堂，為學生提供了豐富的學習資源，教師需要帶領學生從多個角度應用這些資源，不斷豐富寫作方法和技巧。

（四）完善教學評價，檢驗學習效果

教師缺乏對學生習作的評價跟蹤，是作文教學成效難以提升的一個重要原因。學生在提交作文后，教師一般會進行打分并給出簡單的評語，但是學生在看到分數和這些評價后往往缺乏后續反應，這就導致教學評價沒有發揮出應有的作用。針對這種情況，教師要堅持對學生習作學習效果進行跟蹤，不僅給出評價，還要監督學生完成作文優化修改。例如，在一次以“校園文化”為主題的寫作練習中，教師發現某學生對校園文化的理解不夠深入，在文章中寫了許多硬件環境上的內容，忽視了校園活動也是校園文化的一部分。這時教師不僅要指出問題，還要讓學生重新修改提交文章，根據教師的指示評價進一步完善寫作內容。在這一訓練過程中，學生能在教師的評價下知道自身存在哪些問題，并尋找到改進的策略，長此以往寫作水平自然而然能得到提升。作文教學是一個教、學、評一體化的過程，不能在任意一個環節有所松懈，這樣才能形成完整的知識閉環，在積累、練習、內化、評價、優化的過程中實現寫作能力的提升。

三、結語

綜上所述，在初中作文教學工作中，教師要認識到學生寫作水平的提升是一個長期發展的過程，絕非通過閱讀范文和幾次專題指導就能一蹴而就的。唯有認真尋找問題，直面學生寫作中存在的缺乏素材、缺乏寫作思路以及缺乏創新性等不足，才能從中找到解決方法構建起高校課堂。具體而言，教師可以從開展讀寫結合教育、分析寫作思路、引入學習資源以及完善教學評價等方面開展工作，幫助學生在不斷的積累中實現由量變到質變的突破，將寫作表達當成一件自然而然的事情。