初中歷史大單元教學策略分析

山東省煙臺市開發區實驗中學 王莉麗

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，既要讓初中生掌握歷史知識，又要使他們掌握歷史運行規律，更要讓他們形成科學的歷史思維。這也是初中歷史核心素養的重要指向。初中歷史教師可以運用大單元教學策略，真正將“隔板式”的小課教學轉化成大單元教學，讓初中生從更高的視角“俯瞰”歷史知識，完成歷史知識的重新整合，促進初中生歷史思維的優化升級，最終達到塑造初中生歷史核心素養的目的。

一、初中歷史大單元教學原則

（一）時空觀念

事件的發生兼具偶然性與必然性。為此，在分析相應的事物時，教師需要遵循“具體問題具體分析”原則。此種原則在歷史課程上被“翻譯”成時空觀念，即任何歷史事件的發生都有其特定的條件。教師在歷史教學過程中需要將歷史事件融入特定環境，真正讓初中生在此基礎上聯系相應的事件原因、事件主體以及實踐過程，促進初中生歷史空間觀念的形成。

（二）史料證實意識

在論述事物的過程中，人們往往需要從“論點”“論據”“論證”三個角度入手。本文中史料證實即為其中的“論據”。初中歷史教師在教學過程中需要培養初中生的史料證實意識，即讓初中生的“論點”有據可循，真正增強他們的歷史思維說服力。為此，教師在大單元課程設計過程中，需要遵循史料證實原則。

（三）歷史理解

筆者認為的歷史理解是基于歷史史料、規律基礎上的合理解釋，并遵循一定的歷史規律。在初中歷史大單元設計中，教師既要讓初中生樹立時空觀念，即從特定的時空分析問題，又要讓他們言之有據，即從事實的角度論述。更重要的是，初中生在論述過程中往往需要對上述內容進行整理，而這個整理以及表達的過程即為歷史理解。在實際的歷史理解過程中，教師一方面要讓初中生基于現有的歷史證據；另一方面要遵循相應的歷史規律，更需要初中生進行合理的想象，從而讓歷史解釋更具有邏輯性和說服力。

二、初中歷史大單元教學策略

（一）構建整合性的歷史大單元教學模式

對初步接觸歷史的初中生而言，他們面對的是一些散亂性的歷史知識，因而在初步學習歷史時往往會產生“手足無措”的狀況。為解決上述問題，初中歷史教師可以整理歷史資源，真正“還原”歷史真相，即巧妙地整合歷史課內外資源，從全局的角度開展相應的歷史大單元教學，讓初中生了解歷史的全貌，促進初中歷史大單元教學質量的提升。

以《隋唐時期》這部分內容為例，教師在開展此部分單元教學過程中，需要構建課內外資源相連接的授課模式，真正為初中生全面呈現歷史，并注重讓他們從“時空觀”“歷史解釋以及證據”等思維的角度學習相應的歷史知識。在實際執行中，教師需注重以下方面的內容：整體分析此單元內容。教師通過分析得知在此單元中，唐朝的相關知識是“重頭戲”，將主要精力放在唐朝知識的講授上。為了讓此部分知識更具有完整性以及系統性，教師引入課外資源，以時間段為線索，構建出“開元唐朝”“盛世唐朝”“晚期唐朝”三個版塊，為初中生呈現唐朝歷史的全貌。值得注意的是，教師應運用多媒體展示與上述內容相關的歷史文獻以及文物資料，進行證實史料思維的滲透，讓初中生真正在歷史學習的過程中獲得歷史素養的提升。此外，為了讓初中生的歷史知識學習更具有系統性，教師讓其繪制相應的思維導圖，梳理此部分知識，最終達到提升歷史大單元教學有效性的目的。

（二）構建情境性的初中歷史大單元模式

歷史是人類長河中某個事件的一個縮影，像是一部電影。初中歷史教師在構建歷史大單元的授課模式中，可以嘗試從“小說”的視角入手，即運用信息技術將歷史以電影的方式展現。具體言之，教師可以讓初中生真正將關注點集中在某一歷史事件上，并思考與之相關的其他事件，真正使他們對歷史產生學習興趣，并在觀看“歷史電影”的過程中加深對相應歷史事件的理解、思考，最終達到提升歷史教學質量的目的。

以《第二次工業革命和近代科學文化》這部分內容為例，教師成為歷史課堂上的“導演”，以這部分內容為題材，編寫相應的劇本，并以“電影”的方式展示，增強歷史課堂教學的沉浸感，讓初中生融入其中，不知不覺地了解本單元歷史知識，提升初中歷史教學的實效性。在實際授課過程中，筆者主要從以下幾方面入手。一是情境吸引。教師引入最早汽車比賽的視頻，吸引初中生的注意力。二是介紹背景。在此之后，教師以內燃機的發展為背景，介紹相應的工業革命。三是聯系文藝。教師展示此時期的工業化電影，如卓別林的默劇，并展示如下情境：一個人由于整日機械化工作，將每一個物品看成螺絲釘……在展示上述情境的過程中，教師插入相應的歷史知識，讓初中生在興趣的作用下吸收歷史知識，感受工業化的兩面性，在增強初中生歷史思維思辨性的同時，讓他們真正從整體的角度了解、思考歷史知識，提升他們的歷史學習水平。

（三）構建有序性的初中歷史大單元授課模式

歷史事件的發生遵循一定的因果聯系。在初中歷史內容的編排過程中，教師發現有些內容并不具有相應的聯系性，這也導致初中生在歷史學習的過程中存在“事倍功半”的狀況。對此，教師在深入研究歷史知識的基礎上，需要將打亂的歷史知識重新進行整合，真正構建有序性的初中歷史大單元授課模式，讓初中生的歷史學習更具有邏輯性，提升初中歷史大單元教學的有效性。

以《列寧與十月革命》這部分內容為例，教師在講解時，需要注意以下幾點。首先，整體閱讀此內容。通過閱讀本單元的內容，筆者發現此部分歷史知識較為散亂。其次，整理歷史知識。教師在整理此部分知識時遵循“因果聯系”思維，并展示時空思維觀念下十月革命發生前后世界歷史在經濟、文化等方面的表現。最后，簡介教學過程。筆者將本單元知識劃分為三個課時。第一課時，介紹十月革命時期的歷史背景。教師運用多媒體，一方面展示十月革命發生前俄國經濟、社會以及相應思想因素（馬克思主義思想）的融入等內容；另一方面展示世界的發展狀況，比如，法國發生的巴黎公社等相關運動，讓初中生從“因”的角度理解十月革面發展的立體式背景。第二課時，介紹十月革命發生的整個過程。在戰事爆發的整個過程中，教師重點強調十月革命采取的各種措施，并讓初中生對比巴黎公社中的各項措施，使他們真正具有全局性和對比性的歷史學習思維。第三課時，介紹十月革命的影響。教師從十月革命對俄國以及世界的影響，延伸相應的歷史知識，如第二次世界大戰等，讓初中生真正從“因”“果”兩個角度學習本單元知識的同時，思維更具有時空性。

（四）構建立體結構化的初中歷史大單元授課模式

在初中歷史大單元教學中滲透結構化理念，一方面能促使學生形成對歷史知識的立體認知；另一方面有助于強化學生對系統歷史知識的掌握，逐步形成正確的歷史觀和人生觀。

以《第二次世界大戰》這部分內容為例，教師讓初中生從中選擇個人喜歡的人物，并以此為核心構建相應的歷史知識體系，使初中生在個人興趣的作用下更系統地掌握相應的歷史知識，構建具有結構化的歷史單元授課模式。教師介紹初中生的思考成果。一個初中生說：“我喜歡的人物是羅斯福。他的主要事件為羅斯福新政。這件事所處的時代背景為……”另一個初中生說：“丘吉爾是我最喜歡的歷史人物。他的發言最為吸引我，即不惜一切代價……因為沒有勝利就沒有生存。這件事發生的背景是……”初中歷史教師以初中生的興趣為出發點開展結構化的歷史大單元授課模式，讓初中生真正在展示個人主觀情感的前提下，更立體地分析歷史人物以及相應的歷史事件，達到培養學生歷史綜合思維的目的。

總而言之，初中歷史教師在開展大單元的教學的過程中，需要真正將歷史教學“盤活”，采用“有血有肉”的授課思維，讓初中生從歷史事件中多一些思考、啟迪的同時，掌握行之有效的歷史學習方法，提升初中歷史教學的高效性。