高中歷史講評課效益提高策略分析

山東省淄博市桓臺縣漁洋中學 張麗學

高中歷史教學不僅要重視學生對歷史知識的掌握，還要培養學生運用知識的能力，講評課教學在很大程度上滿足了以上要求。高效益的歷史講評課不僅可以最大化地提升教學效率，還能使學生掌握一些做題技巧，培養其知識的遷移能力。講評課與講授課有很大的不同，它有著獨特的價值，因此教師在教學中要重視講評課的教學，充分發揮講評課對學生歷史學習的推動作用。

一、在高中歷史教學中開展講評課的重要性

對高中歷史教學來說，教師在教學過程中不僅要把歷史知識逐步傳授給學生，基于高中學生面臨的升學壓力，教師還要使學生掌握一定的做題技巧。在這樣的情況下，學生的知識應用能力成為提高歷史教學質量的一個關鍵問題。高中歷史教學主要由兩部分組成，一是歷史講授課，這種課程主要是教師講授新的歷史知識；二是歷史講評課，其主要是指學生在進行完一定的歷史測試或者練習后教師根據學生的答題情況進行的評價課。這種課程需要教師在做好各種統計的基礎上仔細分析學生在歷史知識以及能力等方面存在的問題，然后在課堂講評中有針對性地加以指導。同時，學生通過講評課也能發現自己在歷史學習中存在的問題，從而在后期的學習中注意改正，如學生在后期的歷史學習中制訂新的學習計劃、及時總結學習經驗、使用新的學習方法等，這些對學生歷史學習質量的提升將有很大的促進作用。另外，不論是什么學科的教學，教學過程都是一個信息系統完成的過程。這個過程既包括學生接受教師傳達的信息，也包括學生通過作業、練習以及測試做出的信息輸出。信息輸出的部分是學生對知識掌握情況的反映，如果一味地進行信息接收，而不重視信息的輸出，學生學習過的知識就會遺忘得更快。這樣不利于后續的歷史學習，同時整個信息系統也無法完成一個循環，因此在教學中講和測缺一不可。從歷史教學實踐中我們可以發現，教師的講評課就如同戰斗后的總結，不論這場戰斗是勝利還是失敗都要進行總結，如果戰斗勝利了就需要總結成功的經驗，如果戰斗失敗了就需要總結失敗的教訓。這就意味著講評課對學生的學習會起到一定的內在驅動作用。講評課在一定程度上是教師教學與學生學習進行交流的一座橋梁，教師要采取一定的措施提升講評課的效益，促進學生高質量地進行歷史學習。

二、高中歷史講評課存在的一些問題

雖然高中歷史講評課具有很大的利用價值，但是教師在實際的操作中受到一些因素的影響降低了其效益，如有些教師所使用的講評課教學方法單一，不能調動學生聽課的積極性以及集中學生的注意力；有些教師把講評課上成了講授課或者是“滿堂問”，這樣不利于引導學生的思考；有的教師把一些題目講解得過于細致，教學效率太低，大大降低了講評課的效益等。面對這些問題，教師需要深入思考如何提高歷史講評課的效益。

三、高中歷史講評課效益提高的策略

（一）教師要把握好講評時間，提高講評效益

教師要想提高講評課的教學效益首先要遵循一個原則，即及時性原則。教師只有對學生的練習或者是考試及時進行講評才能使學生在最短的時間內得到反饋，有利于激發學生的學習興趣，同時也易使學生回想起當時做題的情形，促使學生對做錯的題目進行反思?？刂普撜J為，反饋越及時講評課的效益越高，教師對一些小的練習以及測試要隨時反饋，這樣就提高了信息流通的頻率，對學生的矯正作用會更明顯。在教學中我們經常會看到這樣的情境：在進行完考試后學生之間往往會對答案，對一些答案不明確的題目學生會急于問教師正確答案。之所以會出現這種情況，是因為學生總想在最短的時間內得到正確答案。如果教師在學生迫切想知道答案的時候滿足學生的要求，并針對學生出錯的地方進行指導，啟發學生進行發散思維，找到更多的解題技巧，那么學生在這種狀態下的學習效果會更好。反之，如果教師對學生的練習或者是測試不能及時進行反饋，那么學生的學習興趣會隨著時間的延長而慢慢削弱，講評課的效益也會明顯下降。講評課一般是學生完成了相關訓練后，教師在最短的時間批改完，然后馬上安排講評課。對教師來講，講評課的主要目的是幫助學生發現歷史學習中哪些知識沒有掌握牢固，哪些知識不能靈活運用等，然后教師針對存在的問題幫助學生加以解決。如果是對課堂做的練習進行講評，那么教師在給予學生一定的時間完成后，可以利用投影儀直接反饋學生的答題情況，這樣有利于集中全班學生的注意力。教師對其進行及時的分析和評價，可以使學生及時對不完善的地方進行修正。對一些課下練習題目，教師收集上來進行批閱，次日進行講評有利于提升講評效益。

（二）尊重學生學習的主體地位，增進師生互動

講評課雖然與講授課有很大的區別，但是其也要尊重學生學習的主體地位。在講評課中教師要充分發揮指導和引領的作用。很多教師由于受傳統教學模式的影響較深，在歷史講評課中忽視了學生學習的主體地位，不利于學生主觀能動性的發揮，同時也不利于講評課效益的提升。講評課雖然是教師對學生的練習或者是測試進行講解，但是要重視培養學生自主學習的能力。教師的講評課只是著重講解其中出錯率較高的題目，對個別題目需要學生自主學習。在新課改背景下，高中歷史講評課更加重視教學過程中教師和學生的互動。教師和學生之間的互動頻率越高，彼此之間獲得的信息越多，對教師的教以及學生的學都會有很大的促進作用。同時，增強師生的互動性還有利于營造良好的課堂氛圍，拉近教師和學生的距離，使學生在情緒上更加放松，更有利于學生主觀能動性的發揮。如教師在進行如下題目的講解中可以和學生這樣互動。

“齊人”“魯人”“楚人”的表述，逐漸讓位于以行政區劃為籍貫的表述，造成這一變化的制度因素是（ ）。

A.分封制 B.宗法制

C.郡縣制 D.三省六部制

教師可以這樣講評：“同學們，我本以為這個題目很簡單，但是沒想到有不少學生出錯，很多學生選的是A。我們先來問問選A的學生當時是怎么想的?！苯處熆梢蕴釂栆粋€選A的學生回答。然后教師再說：“之所以很多學生選錯答案，是因為沒有把握好題意。那么哪位同學愿意給我們仔細分析一下這個題目呢？”教師接下來請做對的學生給大家分析題目，之后對學生的分析進行完善。由以上講評過程我們可以看出，教師不但重視和學生的互動，而且充分尊重學生學習的主體地位，教學效益自然會得到提升。

（三）引導學生總結做題方法，提高解題效率和質量

現在的考試越來越重視學生能力的考查，這就要求教師在講評課時不能僅就題講題，還要幫助學生開闊思維，總結做題方法，使學生掌握一類題的解答方法，這樣會大大提升學生的解題效率和質量，比如，教師在講解下列題目時可以這樣講。

孟德斯鳩說：“中國是一個專制國家。它的原則是恐怖。在最初的那些朝代，政府的專制精神也許稍差些，但是，今天的情況卻正好相反?！毕铝凶钅芊从骋闹小敖裉斓那闆r卻正好相反”含義的史實是（ ）。

A.明朝廢除宰相制度

B.唐朝確立并完善三省六部制

C.清朝設置軍機處

D.清朝延續明朝的內閣制度

教師首先讓學生從材料中提取有效信息，即“稍差些”“正好相反”，從這兩個詞中可以得出所要的史實要更“恐怖”。教師在這個基礎上引導學生根據提取的信息和選項建立聯系，并思考該調動哪些歷史知識解決這個問題。這樣學生一步一步地思考就能得出正確答案是C。由此可見，教師的講評課要想提高效益就需要學生掌握解題方法，做到舉一反三，觸類旁通。

四、結語

高中歷史講評課對學生歷史成績的提升有很大的作用，教師要重視講評課的開展，并在教學實踐中不斷總結經驗，探索出更多有效的教學策略，提升講評課效益。