STEM教育理念下小學語文教學探索

四川省內江市第三小學校 胡秋蓮

語文課程在學校教育體系中占據重要地位，教師在教學過程中給學生傳授相應的知識時，原本傳統的灌輸式教學方法及手段已經不再適應學生的自我成長及認知結構發展。因此，教師在教學過程中需要整合多學科的內容，以學生能力的全面培育作為教學目標，將STEM教育理念滲透到教學過程中，開展相應的教育活動。這樣能更好地培育學生的學習思維，促使學生在平時的學習中形成相應的知識結構體系，由此實現學生綜合素養的有效提升。筆者結合自身教育工作實踐，從以下三個方面探析如何在語文課堂中滲透STEM教育理念，引領學生獲取知識。

一、STEM教育理念的內涵以及教學原則分析

STEM教育原本是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的融合，后來被引申為一種強調學生實踐的超學科教育理念。這一理念的主張與傳統的重書本教育、輕學科教育不同，它認為任何成果的創造都是依賴多種能力的支撐實現的，所以在教育中應當致力于培養綜合型人才。在小學語文教學中，教師應當融合多學科知識培養學生的多方面能力，讓學生在活動實踐中實現綜合能力的發展。

基于語文學科的特征、小學生的認知規律以及STEM教育理念的內涵，教師在教學工作中要遵循以下原則。第一，生本性原則。語文教師在開展教學活動時要以學生為主體，重視學生的參與體驗和收獲，將學生放在語文教育實踐活動的中心，以學生的認知成長為目標。第二，趣味性原則。語文教師在開展教育活動時，要將語文知識以生動有趣的方式展現給學生，盡可能做到理論結合實踐，充分發揮活動育人、環境育人以及信息技術資源育人的價值。第三，實踐性原則。語文教師在開展教育活動時，要為學生創造更多的實踐機會，讓學生在親歷體驗中加深對知識的理解，提升個人學科素養。

二、STEM教育理念在小學語文教學中的應用

（一）運用STEM教育理念，整合學生知識結構

STEM教育并非某一類學科的知識學習，此教育的核心在于一種理念，即探索式學習的彰顯。在語文學習過程中，教師不再進行單方面的知識輸出讓學生被動學習，而是鼓勵他們積極參與到語文知識的探索中。在小學階段的語文學習過程中，教師在結合STEM教育理念開展具體教育活動時，可以從學生的語文知識結構入手，充分意識到教學過程中學生整體知識系統建構的重要性，在系統學習過程中將跨學科交叉思維融入語文活動中，由此完善語文學科的知識點框架，實現教育有效性。比如，教師在教授《懷念母親》這一課時，可以給學生留出時間讓其自主學習。在閱讀過程中，教師引領學生獨立把握文本基礎內容，而后組織學生以小組的形式進行合作學習，由此將傳統課堂轉變為合作探究模式讓學生對知識進行探究。在探究過程中，教師給予必要的指導，鼓勵學生收集相應主題的文章并進行閱讀，而后構建思維導圖將一類文章的知識內容梳理出來，由此幫助學生建立完善的語文知識結構。

（二）運用STEM教育理念，實現多元語文課堂

在當前教育課堂中，教師在教學過程中不僅要改變過去單一的教學方式，改變單學科文本的教學分析，還要在新課改理念的深入推進下理解STEM教育理念內涵。在開展相關語文學習活動時，教師不僅要從自身的教學活動入手，還要結合其他學科的內容給學生打造一個多元化的課堂學習環境，實現學生語文綜合素養的有效提升。在實踐教學過程中，教師為了讓學生掌握本學科知識內容，可以在課堂中滲透多學科知識作為輔助，這樣不僅能拓展學生視野，還能完善學生的知識結構。比如，教師在教授《在牛肚子里旅行》這篇科普文時，為了讓學生對科普知識產生濃郁的探究興趣，教師在本節課的教學過程中采用多媒體課件的形式將相應的科普知識形象且直觀地呈現出來，便于學生更好地理解。通過這樣的學習方式，學生的知識視野得以拓展，同時也愿意在課下投入更多的精力探尋其他有趣的科學知識。

（三）運用STEM教育理念，引領學生深度探究

在小學語文課堂教學過程中，教師通過STEM教育理念的滲透，引導學生積極參與到語文課堂中，促使學生積極主動地探索語文知識。在深度語文閱讀的教學過程中，教師充分理解STEM教育理念中內含的跨學科綜合素養，在教學備課過程中將語文教材中的內容整合歸納到一起找準共性內容，通過對比學習的方式引導學生在主題學習過程中培養綜合素養。比如，教師可以將部編版教材中一些單元人文主題相似、有共性的文章串聯在一起，讓學生在對比學習過程中獲得綜合素養的提升。以《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇古文為例，教師抓住古文中的人物形象及品格進行解讀，讓學生在對比分析中得到情感的熏陶。又如，教師在教授《司馬光》這一課時，可以連接其他的知識內容讓學生閱讀學習。同時，教師還可以提出問題引領學生思考：讓學生課下收集資料說一說人掉落到水中后為什么會溺死？學生課下可以借助網絡平臺收集資料，也可以通過閱讀相關書籍了解相應的知識，在自主探究過程中提升自身的知識素養。同時，在此過程中教師還可以滲透一些安全教育知識，由此促使語文課堂教學效率得以提升。

（四）運用STEM教育理念，強化學生寫作能力

在STEM教育理念下，教師要充分整合教學資源，圍繞寫作話題帶領學生開展綜合學習活動，讓學生在學習活動中挖掘寫作靈感、積累寫作知識、提升寫作能力。例如，教師在帶領學生進行以“父親”為主題的寫作活動時，首先，可以組織學生進行課上討論，讓學生回憶與父親之間發生過的有意義的事情，并讓學生將這些事情的梗概寫下來；其次，教師可以讓學生討論：通過這些事情能反映出父親什么樣的性格和品質；再次，教師可以組織學生梳理之前學習過的與父親相關的優秀文章、詩句以及名人名言等知識素材；最后，教師可以布置課下任務，要求學生回家與父親進行一次深入的談心，喚醒學生對父親的情感。在經過這一系列準備活動后，學生對父親的描寫刻畫會更加真實生動，文章的情感內涵也會更加豐富。這一教學過程用實踐教學充實了純理論教學，契合小學生的認知規律。

（五）運用STEM教育理念，開展群文閱讀教學

群文閱讀是指師生圍繞一個或者多個議題選擇一組結構化文本，在單位時間通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。通過群文閱讀學習，學生能更加深入、全面地了解某一知識內容或者掌握某一種文體的特征，有助于學生形成知識體系、強化閱讀技巧。在STEM教育理念下，教師要打破單篇閱讀教學模式，選擇合適的議題為學生構建文本組，讓學生在綜合閱讀活動中提升閱讀水平。例如，在學習《坐井觀天》這篇文章時，教師可以將《守株待兔》《狐假虎威》等文章整合起來，組織學生進行群文閱讀。在這一過程中教師可以布置閱讀任務，讓學生以小組合作的形式進行集體探究。在群文閱讀學習過程中，學生能在范圍更廣的閱讀資源中進行學習，這樣不僅能系統地掌握某一類文章的閱讀技巧，還能在與他人的合作探究中提升綜合能力。

三、結語

綜上所述，教師在實踐教學過程中基于STEM教育理念開展小學語文模式的優化教學，需要充分理解當前素質教育倡導的生本理念，理解語文課程改革標準中提及的關于學生能力的全面發展；在摒棄傳統的應試理念和單一的教學方式后，教師和學生需要從不同的教學方面共同努力去探究如何在STEM教育理念指引下進行優化教學。在認識到STEM教育理念內涵意義的前提下，筆者從加強學生知識結構、實現多元語文課堂、實現多元語文課堂等方面切入踐行這一理念，由此實現學生語文綜合素養的有效提升。