如何激發大班幼兒科學活動探究興趣的實踐研究

陳曉芳

（吉林省榆樹市五棵樹鎮幼兒園 吉林榆樹 130401）

引言

幼兒探究欲的培養和提升是學前階段教師的主要教學目標之一。俗話說得好，探索是學習的不竭動力，學生只有時刻保持著高度的探索欲望，才能促進學生不間斷地學習，《幼兒園指導綱要》明確指出，科學教育是一個十分重要的啟蒙教育，在這個教育的階段，主要是激發幼兒的認知興趣，讓幼兒時刻處于一個探索的階段，教師應該幫助學生去在游戲中進行觀察、探索，并且讓幼兒去自主地進行活動，從而提升幼兒的科學能力和探索素養，為今后的深入學習奠定一個扎實的基礎。但是在這個階段的教育是充滿難度的，由于幼兒并不具備完善的學習能力和生活經驗，導致其壓根就不理解科學探索的意義，因此教師就應從游戲活動入手，讓幼兒能夠在游戲活動中去進行不斷的探索，再加上大班的幼兒能夠進行相對獨立的思考，教師應從幼兒的身邊出發，利用生活實際使幼兒在事物中進行探索和研究[1]。

一、大班幼兒科學活動探究興趣的實踐探究特點

學前教育教學中分為大、中、小班的階段教育形式，面對不同的班級組成形式，教師應該靈活地調整教學手段和計劃，根據班級學生的基本能力去創設合適的科學實踐形式，從而提升幼兒的科學實踐能力。

因此，教師在大班幼兒教學的階段應該從班級幼兒的具體情況出發，去發展科學的、合理的探究實驗，提升幼兒的自主思考能力和動手實踐能力，讓幼兒能夠在實踐中學習、在學習中實踐。

二、激發大班幼兒科學活動探究興趣的實踐措施

1.創設合理的活動環境，充分挖掘現有環境的潛力

幼兒教師在教育中對環境的創設是具有很強的教育價值的，這不僅是考慮到幼兒的實際情況，更是對活動效果的保障。根據美國著名的教育家布朗芬，布倫和克勞特對環境對教育的價值和定義就不難看出，環境對教育的重要性。環境課業分為物理環境和心理環境，這二者的創設都能夠有效地激發幼兒的學習激情[2]。由此可見，教師必須根據現有的幼兒園環境進行創設，保證幼兒活動的效率。

首先，我們先從物質環境的創設談起。物質環境就是對現有的硬件進行挖掘，讓學生在活動中能夠通過現有的環境進行思考和實踐。因此，教師應該根據現有的材料進行布置和利用，幼兒園的硬件條件始終是有限的，為了滿足幼兒的無限想象力，教師必須根據現有的材料進行發掘和創新，讓幼兒能夠根據教師創設的環境去想象和實踐。基于大班幼兒的動手能力較強，教師還可以引導幼兒進行動手制作實驗的道具，去引發幼兒思考和嘗試。比如，在《聞一聞》的科學小實驗中，教師就可以在班級中尋找四個廢氣的瓶子，洗干凈分別加入醬油、醋、水、白酒四種液體，讓學生通過聞一聞和觀察等方式去進行區分，從而掌握一定的生活經驗。同時教師還可以分層次地提供給幼兒活動材料，讓幼兒能夠階段性地進行分析和研究，使得教育活動更加豐富和有趣。由此不難看出，一個好的環境對于幼兒的實踐活動有著十分重要的價值，不僅能夠使得幼兒能夠更好地去進行實踐，提升幼兒的科學探究興趣，并且還能促使幼兒提高動手能力，積累一定的生活經驗。其次是心理環境的創設。這相對于物質環境的創設具有一定的難度，但是心理環境的創設對于幼兒的實踐具有十分優越的作用。教師在日常生活和教學活動中，可以有意識地鼓勵幼兒，在實踐引導中，多使用“你做的真棒”“太棒了”等鼓勵語句，對幼兒的積極實踐或者發現給予正面的表揚。同時教師還可以不斷地鼓勵幼兒，在活動中充分尊重幼兒的心理和不同研究能力，建立平等、和諧的活動地位，促使幼兒能夠在不斷的實踐中提升自身的科學探究能力。

因此，教師在教學中要注意環境的創設，要在階段性的教育活動中。提升幼兒對科學實踐活動的理解，并且不斷地提升其對科學探究的興趣和動手能力，以此積累生活經驗和提升科學能力。

2.設計新穎的活動環節，激發幼兒的活動興趣

由于幼兒的年齡特性，在通常情況下，幼兒并不能長時間地集中注意力，并且由于幼兒沒有豐富的生活經驗，如果教師不設計新穎的教學內容和環節就不能促使幼兒集中注意力，因此，教師應該從幼兒自身的特點出發，設計自主式的游戲活動，提升幼兒的科學實驗興趣。

幼兒在日常生活中，總是充滿興趣的，教師可以隨時根據生活實際或者幼兒的最新發現去開展新穎的活動，讓幼兒總是能夠通過自主發現和探究進行科學實驗和活動[3]。教師抓住一些有意義的科學活動，不僅能夠讓幼兒提升科學實驗的興趣，還能使得幼兒在實踐中增加生活的經驗，養成自主思考的好習慣，為今后的深入學習奠定一個扎實的基礎。例如，當幼兒在擺弄黑板上的磁鐵時，突然發現磁鐵有兩端，但是一頭能粘在黑板上，另一頭卻不能，于是教師可以趁機進行探究活動，讓學生親自進行實驗，感受為什么一頭可以吸住，另一頭卻不能，然后為了幫助幼兒能夠進行實驗和理解，教師即興設計《奇妙的磁鐵》活動，讓學生能夠明白磁鐵的吸引原理，通過鼓勵學生動手來提升幼兒對科學活動的興趣和理解，并且由小推大，讓幼兒能夠初步理解地球的南北兩極的存在原理和狀態。教師還可以讓幼兒組成小組進行活動，做一些小游戲，比如磁鐵接力，讓幼兒手拿磁鐵進行面對面接力，只有粘在一起才能傳個小一位幼兒，活動還可以讓班級男生和女生扮演磁鐵，根據異性相吸的原理玩“愛的抱抱”游戲等，讓幼兒能夠在玩耍的過程中更好地理解磁鐵的工作原理，并且幼兒還可以讓幼兒進行自主思考，教師進行適當的引導，讓幼兒說出磁鐵的工作原理，讓幼兒明白“同性相斥、異性相吸”的原理。最后，教師還可以根據班級幼兒的學習情況進行適當的延伸，讓幼兒說出你所見過的磁鐵應用制品，讓幼兒自主思考[4]。

綜上，教師在引導學生實驗時，可以給予適當的鼓勵和引導，讓幼兒能夠在自主實踐中去發現生活中的科學現象和原理，從而使得幼兒通過比較、記錄、實驗得出科學道理。這樣的教學方式不僅能夠很好地加深幼兒對科學實驗的理解，還能讓幼兒體驗到科學實驗成功的喜悅，從而激發幼兒的科學探究興趣。

3.學習活動和生活銜接，培養大班幼兒的探究精神

學習源于生活，但又高于生活，這就不難看出，銜接生活在學習活動中的重要性，再加上幼兒園的學生并沒有豐富的生活經驗，為了能夠使得幼兒進行更加科學的探究活動，同時又能豐富幼兒的生活經驗，教師在活動中融入生活實際是十分必要的。

幼兒對科學的理解力大多數是源自生活的，由于幼兒的年齡特性，在通常情況下，幼兒對周遭的生活現象都是充滿好奇的，同時實際生活中也有很多有趣的科學想象。因此，教師應該利用好幼兒的好奇心，針對生活中出現的一些生活現象去進行解釋和說明，同時也可以組織幼兒進行實踐活動，讓幼兒能夠通過自己動手來發現一些生活中的科學現象，從而能夠培養和提升學生的實踐能力和科學素養。并且由于大班的幼兒在活動和游戲上都相較于小班幼兒有了很大程度的提升，教師可以創設一個合理科學的學習情境，在保障幼兒安全的前提下去組織幼兒進行實踐活動。比如，讓幼兒進行蘋果下落的實驗，首先讓學生觀看牛頓發現重力的趣味視頻，并引出問題－－樹上的蘋果為什么要下落，而不是飛往天上？蘋果在什么情況下，會不下落？此時此刻，教師就可以組織學生進行球體下落的實驗，將球體比作蘋果，讓幼兒進行實驗。隨后，教師就可以引導幼兒回答，是因為球體具有自身的重力才會下落的。然后再引導幼兒進行探索，就會得出結論：當蘋果在月球時不會下落。并且教師為了能夠讓幼兒更好地分清楚糖和鹽，還可以設計實踐分析活動－-《糖和鹽怎么不見了》。由于生活中糖和鹽是不容易區分的，于是有的幼兒可能會說可以嘗一下就可以將二者進行區分，甜的是糖，咸的是鹽。但是生活中很多東西是不能直接品嘗的，于是教師可以趁機進行安全教育，告誡幼兒不能對不熟悉的食物進行品嘗，這是十分危險的行為，如果誤食了要及時告知教師或者家長。然后教師可以引導學生進行外觀區分，記錄分析鹽和糖的外觀和顆粒大小，讓幼兒通過比較說出糖的顆粒沒有鹽的顆粒大，糖的顏色沒有鹽的顏色白，之后分別將鹽和糖溶解在熱水和冷水中，通過教師的輔助和結果的記錄，就能得出糖在熱水中沒有在冷水中溶解得快，鹽與之相反，就可以很好地得出實驗的結論，提升幼兒的認知和生活經驗[5-6]。

綜上，教師充分利用好幼兒的好奇心，讓幼兒能夠全身心地投入到實驗中，并且通過實驗得出科學結論。在此階段，教師應該進行合適的指導和引領，促使學生能夠在正確的方向進行探究，并且教師還要鼓勵幼兒進行想象和創作，做到舉一反三，不斷激發幼兒對科學實驗的興趣[7]。

三、激發大班幼兒科學活動探究興趣的實踐指導

隨著教育改革的深化發展，現今的教育理念更偏向培養學生的自主學習能力，發展以學生為主的教學。教師在引導幼兒進行實踐的過程中，應該適時地介入，保障幼兒的科學實踐方向的正確性[8]。

由于幼兒還沒有完備的生活經驗和學習能力，沒有教師的引導是很難獨自完成科學實踐的。因此，教師可以分以下幾個點進行介入，從而促進幼兒的學習和實驗。首先當幼兒出現認知瓶頸時介入。這是一個很好的介入時機，當幼兒在實踐中不知道怎么繼續的時候，教師及時地進行引導，讓幼兒能夠繼續進行研究和實踐，以保證科學實驗的正確性，同時這也保證了科學實驗能夠在規定的時間內完成[9]。其次，當幼兒在多次嘗試還是沒有得到結果的時候介入。幼兒由于年齡小，如果在多次嘗試之后還是沒有得出理想的結論，就會嚴重挫傷幼兒的實驗積極性因此，教師應該在幼兒即將失去耐心的時候介入，這樣既保證了實踐的效率，還能維護幼兒的想象力，從而很好地提升科學實踐的成效。由此可見，教師在指導幼兒進行科學實踐時，在保證幼兒的科學興趣的情況下去進行合適的引導，確保幼兒能夠在實踐中不停止思考，從而保證實踐的科學性[10]。

由此可見，教師應該明確實踐的目的，根據幼兒的特性進行針對性的教育。同時還要讓幼兒明白實踐是檢驗真理的第一標準，讓幼兒能夠在不斷的實踐中時刻保持高度的探索欲，從而獲取實踐能力和科學素養。

結語

綜上，教師在幼兒教育中應該根據大班幼兒的成長學習特點，發展有針對性的教育活動，由于幼兒的教育主要是通過各種各樣的活動來展開的，因此，教師需要不斷創新教學的方式，在教學活動中設計出多樣的教學內容和環節，并且還要多使用多媒體等信息化的教學設備，讓教學的過程中充滿科學性教師在教學中不能為了發展學生的自主探究能力而完全任由幼兒發展，而是要在教學中去進行合適的、積極的引導，同時要在幼兒進行活動中給予幼兒尊重和鼓勵，肯定幼兒積極探索的行為，讓幼兒能夠根據生活中出現的事物去進行自主的探索，從而在科學實踐的過程中獲得相關的科學實驗經驗，提升幼兒對生活的熱愛，讓教師和幼兒在實踐中共同成長和發展。