新課程背景下高中物理問題式教學策略實踐

賴英海

（陽江市陽東區第二中學 廣東陽江 529931）

引言

物理作為高中學習中的一門重要學科，隨著新課程改革的深入，高中物理教師要結合問題式教學，根據學生需求與物理教材特點設計合理的課堂問題，層層引導學生在不斷思索中高效完成物理學習。基于此，本文分析了當前高中物理學習中存在的問題，并提出了幾點相關的整改建議，以期提升物理問題式教學的質量。

一、新課程背景下高中物理教學中存在的問題

在高中物理教學中，部分教師在設計問題時沒有考慮學生的實際水平，導致部分學生無法做出正確的回答，使師生關系僵化，不利于學生對物理知識的良好吸收和學習，進而影響其未來的學習和發展。其次，雖然新課程改革下出現了一種新的教學模式，但一些教師仍然使用自己的傳統教學理念來教授物理知識，所采用的教學方法只是“教材”“粉筆”等傳統工具，不能吸引學生的注意力，容易使學生在課堂分心，對學生未來的學習和發展產生了負面影響。特別是受傳統教學觀念的影響，物理教師多以灌輸式教學為主，導致學生很難有效地提高個人創新能力。此外，新課程標準要求學生摒棄以往的學習方式，注重個體自主學習能力的有效提高。然而，許多教師并不了解新課程標準的具體內涵，而是盲目跟風，導致了教學中的許多問題。甚至部分物理教師在教學中忽視學生，導致許多學生產生厭學心理，學生的主觀能動性很難得到充分發揮。尤其是物理，教學內容中有很多實驗要求學生自己操作，但學生在實際實踐過程中會出現各種問題，教師沒有及時給予針對性指導，使學生對所學的知識不感興趣，這些都是高中物理教學中出現的問題[1]。

二、新課程背景下高中物理問題式教學策略實踐

1.營造良好的問題氛圍，培養學生創新性思維

在高中物理問題式教學中，教師要營造良好的問題氛圍，培養學生創新性思維，確保學生“敢于發問，勇于發問”。考慮到課堂氣氛低落會使學生無法全身心投入課堂學習，無法有效地回答教師提出的物理問題。特別是教師要積極創設能激發學生觀察興趣的教學情境，通過探索和分析發現最有價值的物理問題，從而拓展學生的思維視野。同時高中學生已經具備一定的思維能力，對物理學習并不陌生。但是在解決物理問題的過程中，學生仍然會利用以前的學習經驗進行思考。這要求教師要引導學生從發展的角度看待高中物理問題，鼓勵學生獨特的表達，培養學生的創新性思維，從而逐步完善知識體系，提高學生的個人學習效率。此外，教師必須結合新課程的變化做出相應的教學方法調整，結合問題式教學，立足高中物理新課程的變化特點，營造良好的問題氛圍，從而進一步提高物理教學質量[2]。

例如，在學習粵教版高中物理《平拋物體的運動》時，教師可以借助多媒體技術將飛機投擲導彈的視頻呈現在學生面前，凍結飛機投擲三枚導彈的瞬間。然后教師可以引導學生根據自己的理解提出相應的物理問題，再經過簡短的交流和討論，學生可能會提出“飛機正在做什么運動？這三枚導彈在做什么？為什么三枚導彈不在同一條直線上？”等問題。然后教師可以根據學生提出的問題，引出本章的教學重點。又如，在學習粵教版高中物理《了解電容器》時，教師可以通過一些小問題來引導學生進入課堂主題，如“你知道我們生活中使用的電是如何形成的嗎？”“燈為什么亮？”等等，使學生對教學內容感興趣。這種方法可以使學生對教師提出的問題產生懷疑，從而期待教師下一步的教學內容，使他們能夠全身心投入課堂學習，有效地發展師生關系，使學生的物理學習和發展穩步提高。

2.結合多媒體技術，創設情境問題

在高中物理問題式教學中，教師要充分利用多媒體教學，創設良好問題情景，發揮多媒體教學自身的便利性、趣味性等優勢，為學生提供更多的便利。同時教師可以抓住信息技術的機遇，將多媒體教學工具積極應用于高中物理課堂，使學生對所學內容充滿興趣。并且物理教師在授課過程中始終以問題為導向，不斷引導學生思維，促進學生對所學內容的思考。特別是教師要將問題教學法應用于高中物理教學，課堂教學中創設更好的問題情境可以幫助學生思考物理問題。然后，教師可以結合多媒體技術，引導學生思考問題、解決問題、找到問題的答案[3]。此外，教師可以利用視頻、音頻、動畫等信息化手段，設計出學生感興趣的問題，讓學生整合原有物理知識，讓學生通過自我思考解決問題，培養了學生的獨立思考能力。其次，教師還可以根據物理課堂內容和物理課堂氣氛來構建問題情境，引導學生聯系生活實際，更好地理解物理知識和物理規律的重點和難點，進而鞏固學生的物理知識，拓展學生物理知識的深度和廣度。再如，在學習物理內容時，考慮到物理學習本身的特點，教師可以通過網絡動畫對內容進行生動講解，并通過視頻形式將其生動直觀地展示給學生，進而提升物理教學效果。另外，物理知識在生活中無處不在，只有把物理教學與生活聯系起來，為學生營造真實的問題氛圍，才能加強學生對物理知識的掌握。因此，在物理問題提出之前，教師要為物理問題創設一定的問題情境，進而引導學生的不斷思索，提升高中物理學習的實效性[4]。

例如，在學習粵教版高中物理《力與運動》時，教師可以對學生說：“人們在生產、生活和工作中使用大量的機械進行工作。在成功的速度上，機械與人類直接工作或動物動力有什么不同？”然后教師可以向學生們列舉了生活中常見的例子，如拖拉機耕作比養牛快得多，從井里取水，使用水泵比手工耕作快得多等等，使學生們認識到學習動力的重要現實意義。之后教師可以向學生介紹“力”的物理含義，通過獨立閱讀教材讓學生了解“力”的單位和轉換關系，并通過具體練習加深學生對“力”的印象。最后教師可以讓學生談談學習能力對生活的幫助，結合實際生活，增強了學生的應用意識，不僅提高了高中物理課堂的教學效果，也提高了學生學習物理的價值觀。又如，在學習粵教版高中物理《研究摩擦力》時，教師可以結合信息技術，向學生播放一系列啟發性問題：“同學們，當你扛著一個很大的重物時，你是如何移動它的？”學生可能會回答：“使用滑輪。”教師可以繼續提問：“為什么不直接推呢？”學生繼續回答：“我推不動。”教師可以進一步提出問題：“你為什么不能推它？”這時學生可能會猜測：“因為它太重了。”教師順著學生的回答提問：“它真的很重，但是在把它放在滑輪上之后，物體的重量減輕了嗎？為什么你能在這個時候推它？”學生就會明確：“因為重量和地面之間的摩擦力減小了。”但是沒有運動時的摩擦力稱為靜摩擦力，也就是說物體的推力小于摩擦力。” 然后教師可以通過使用多媒體工具解釋教材內容，展示一些相關知識，引導學生對這些物理知識感興趣，進而探索一些教材中沒有發現的物理問題，使學生獲得更多的物理知識，促使學生的綜合能力和掌握知識技能的能力得到有效提高。又如，在引導學生學習空間導航章節知識時，教師可以借助多媒體技術為學生播放神舟六號發射、運行和返回的視頻，并向學生介紹一些太空飛船的知識。其次，教師向學生介紹了中國人的飛行夢想，并恰當地提出了物理問題，“什么樣的外力可以將人類物體發射到太空？”通過激發學生的探究和思考，使教師能夠順利地引導本章的教學內容。最后教師可以通過多媒體動畫，在同一平面上以不同的速度投擲同一個球，詢問學生他們發現了什么？經過分析，學生發現物體由于萬有引力的作用而落在地上。如果物體的初始速度逐漸增加，物體可以飛得更遠。通過這樣的教學過程，進而使得抽象的物理問題可以變得更加簡單，提升問題教學的實效性。

3.結合小組合作學習，充分發揮學生的主體地位

在高中物理問題式教學中，教師要結合小組合作學習，充分發揮學生的主體地位，從而實現高中物理課堂的有效教學。同時物理教師可以先向學生提問，引導學生進一步思考。然后當學生提出自己的猜想時，教師可以引導學生以小組合作的形式進行實驗論證，為學生提供實驗材料和儀器，讓學生自由發揮。在學生的實驗過程中，物理教師可以進行巡視和觀察，了解不同學生的探究思想，并給予適當的指導。最后物理教師要求每組陳述自己的實驗方法、步驟和結論，并引導其他學生在小組合作中一起討論自己的想法和結論，以驗證其合理性。由此物理教師不斷為學生創設情境，不斷向學生提問，讓學生能夠在教師的指導下不斷思考和掌握物理知識。

例如，在學習粵教版高中物理《彈道曲線》時，教師可以在課件上展示了幾張圖片，并要求學生合作交流。這些圖片中物體運動軌跡的特征是什么？經過交流，學生們得到的答案是運動軌跡是一條曲線。然后教師可以讓學生們在小組中相互交流。又如，在引導學生學習牛頓第一定律的章節時，教師可以利用多媒體技術為學生播放“大力士拉卡車”的視頻，引導學生思考力與運動的關系。然后教師可以帶領學生回顧歷史，并通過一些具體的練習鞏固了學生對牛頓第一定律的理解。最后教師可以請學生在組內談談他們生活中出現牛頓第一定律的現象，引導學生了解科學探索的艱辛，進而提高高中物理課堂的教學效果，實現高中物理課堂的有效教學。

4.引導學生加強物理問題反思，完善和優化評價體系

在高中物理問題式教學中，教師要完善和優化評價體系，引導學生加強物理問題反思。新課程標準特別強調了教學評價的重要性，認為科學合理的教學評價對促進學生發展具有重要價值。因此在創造高效的物理課堂教學中，教師必須加強評價體系的創新和優化。一方面，教師在評價學生時，不僅要把考試作為主要的教學評價手段，還要評價學生的學習態度和能力；另一方面，在評價學生時，教師不僅要采用師生評價模式，還要充分利用學生評價和自我評價的形式，不斷提高評價的科學性和有效性。特別是教師要引導學生注意物理問題的反思，讓學生根據自身解決問題的實際情況調整學習方法。由此教師應該完善評價體系，將教學重點放在學生對基礎知識和技能的掌握上，切實完善學生評價體系，提升學生的反思能力，發揮問題式教學的作用[5]。

例如，在學習粵教版高中物理《力與運動》時，教師可以引導學生思考“電場強度和磁感應強度這兩個物理量之間有什么相似之處和不同之處？力的符號和功的符號有什么區別？”等問題。在物理教學中，教師可以適當地利用一些小活動或小實驗，讓學生自己參與物理實踐。同時教師建立各種興趣小組，讓學生根據自己的興趣自由組合和開展活動。例如，在指導學生學習閉路電源及相關知識點時或是學習歐姆定律之前，教師可以先畫一個簡單的電路作為演示，讓學生在模仿中掌握基礎物理知識。由此教師可以采取有效措施打破學生現有的慣性思維，采取積極、正面的評價，使學生能夠從不同角度看待物理問題，從而找到新的解決方案。通過學生對這些物理問題的探索和思考，可以加深萬有引力等定律的掌握。然后教師可以組織學生開展“力是維持物體運動的根本原因”的主題活動，將學生隨機分成若干組。并且教師利用多媒體中的學習工具，獨立設計物理實驗，讓學生探索“力推動物體運動”和“力消失物體停止”兩種現象。大多數學生用毛絨毛巾鋪開課桌，把汽車放在毛巾上。在外力的幫助下，汽車會向前移動，而汽車會停止；一些學生用玻璃盤替換了毛絨毛巾，并用手輕輕地將汽車推到下面，汽車行駛了很長時間才停下來。教師可以引導學生比較兩個實驗的過程可，有效地證明物體的運動不需要維持力。為了驗證結果的真實性，學生還可以列出了大量的生活案例。如在冰上騎自行車時，自行車在拉緊制動器后會向前移動，而用橡膠軌道替換冰時，自行車在拉緊制動器后會立即停止。由此逐步提高學生的物理學習能力，促進物理教學的進一步發展。

結語

在新課程教育理念的指導下，廣大物理教師應徹底轉變教學觀念和教學方法，結合問題式教學模式，自覺探索新教材，尋找新的有效教學方法，形成有效的教學策略，并運用到廣泛應用于教學一線，優化物理課程教學。因此，物理教師應不斷拓展知識水平，保證學生的全面發展，注重問題教學氛圍的營造，合理選擇教學方法，提升學生物理學習質量。