對農村初中校本課程開發的評價與反思

高曙光

（寧陽縣第十一中學 山東泰安 271400）

隨著社會經濟發展，人才競爭壓力較大，傳統的課程教學無法滿足當前社會對人才的學習需求。而且在農村初中課程教學中，應該意識到校本教材的重要作用。學校應該組織教師注重對校本課程的開發，對學生進行創新教育培養，增強學生綜合學習素養，對學生未來的學習發展奠定良好的教學基礎，鼓勵學生主動參與到課程學習中，積極參與校本課程的學習。

一、農村初中校本課程開發意義

農村初中地區進行校本課程開發，是對學生的一種創新教學指導，能夠凸顯出學生個性化的學習狀態，培養良好的學習習慣，促使學生投入更多的精力進行課程學習。因為農村地區的教學條件和城市相比，無法為學生提供良好的教學環境，所以在很多方面不能為學生建立足夠的自信，導致學生個性化發展受到影響。因此，在農村初中校本課程的教學中，應該改變當前的教學缺陷，能夠尊重學生個性化發展。教師在培養學生自主學習能力的同時，也應該提高學生的適應能力，使其主動地參與到學校的特色課程教學中[1]。一般情況下，初中校本課程的教學開發，應該重視對學生特色教育培養。因為農村地區的家長文化水平有限，所以對學生的教育都依賴于學校。因此，農村初中課程教育應該明確學生的實際情況，遵守國家課程教育標準的同時，積極開拓創新，為學生提供更全面教育引導。教師應該重視培養學生的學習興趣，了解學生內心想法，希望通過校本課程教育培訓，探索學生的學習興趣，增強學生對所學課程的進一步了解。

二、關于農村中學校本教材開發問題

1.課程資源嚴重不足

我國很多農村地區的學校，因為受到當地的環境制約，教學資源比較少，缺乏實驗器材，導致整體的課程教育難以保證質量。在目前的學校內教學資料的基礎理論教學中，應該采用一系列的教學方式，對學生進行科學教育引導，能夠投入更多的教學資源，形成科學的教學管理。雖然農村地區的教具和城市相比較少，但是鄉村還是存在一些天然的教學素材。所以需要投入更多的資金，對自然環境進行合理的開發，能夠源于多方面的原因，有利于農村學校校本課程的資源開發，在一定程度上，增加對學生的教育培養。

2.教師專業能力不夠

在目前的課程教育中，很多教師一般會學習教育學、心理學和教學法這三門課程。但是，現階段很多教師職業前的課程學習不足，所以整體的課程教育存在弊端，難以發揮出高效教育的培養作用。很多學校在教學時，一般會重視學生的升學率，而且在長期的教學過程中，采用應試教育方法，考什么就教什么。但是這種方式并不能全面提升學生的綜合學習能力，反而會影響學生全面發展。所以，根據目前的教學發展狀態[2]，學校應該考慮采取合理化教育培養措施，改變傳統課程教學中對課程開發重視程度不足的情況。

3.學校缺少明確辦學理念

在課程教學中，教師應該加強對學生進行素質教育。這是因為受到應試教育影響，很多學校會忽略課程教學的初衷，因此，需要結合實際情況，明確學校的教學理念，促進校本課程的開發設計[3]。

4.學生家長重視程度不足

校本課程開發并不是一朝一夕就能完成的事情，學校的支持只是一部分，需要學生以及和家長也參與其中。在農村學校，學生的家長一般都是農民，文化水平不高，這種情況下很難對學生進行教育指導。另外，一些家長只關注學生的學習成績，對其整體學習發展沒有明確認識。所以，在這種情況下，教師應該加強對學生的校本課程教育引導，對學生進行綜合教育培養。

三、農村初中校本課程開發策略

1.多方向、多維度進行校本課程開發

在農村地區的學校進行校本課程的開發，需要進行多方面考量。首先，需要探究農村地區當前的教學情況，與完善的初中教學體系之間的差距，盡可能避開學校的短處，合理地選擇校本開發的方式。其次，需要選擇非常合理的教學方式。盡量選擇一些小成本的教學發展策略，對學生進行個性教育指導，增強學生對社會、人生的一些學習感悟。因此在課程資源的開發過程中，應該重視學生的內在修養，采取科學的教育培養策略，通過對教學內容的開發，滲透一些學生的日常生活元素，從而提高學生的生活技能。比如，一些學生比較內向，不敢表達自己的內心情緒。所以，在實際的課程學習中，教師應該投入更多的精力，讓學生能夠進行課程的學習發展，提升學生的語言表達能力[4]。教師可以給學生設計一些關于演講、辯論以及話劇表演的課程。鼓勵學生能夠提高自身的學習意識，讓學生能增強個性化發展。例如，在當地有一些地區特色產品，教師可以模擬商場，讓學生利用自己的想法，進行推銷。學生能夠通過這種方式增強自身的語言表達能力，充分發揮自身的整體才能。

2.培訓師資，提升教師的課程意識和能力

新時期教育體制改革背景下，教師在對學生進行課程教育指導過程中，可能存在相應的問題，因此，需要從多個方面進行強化。

（1）開展校本課程開發需要進行理論方面培養，增強教師的基礎教學能力。學校可以通過邀請專家進行校本課程開發方面的指導，安排教師認真聽取專業的工作報告，并且有疑問可以和專家一起進行探討。不僅如此，學校也應該組織教師進行集中的教學培訓，使教師能夠充分了解其中的教學內涵，能在原有的教學基礎上，與學生系統進行教育探究，能夠進一步促進學生的課程學習發展，為學生實施合理的教育培養。在相關的學科專業的教學培訓中，學校應該對教師校本開發的專業能力進行調查，從中發現不足，對教師進行針對性教育培訓。

（2）學校應該為教師爭取外部進修的機會，可以走出去，了解其他學校的教育培養方式，從而拓寬教師的視野，從而增強其對學生的理論課程教育指導，培養學生多方面的專業知識與技能的提高。并且多進行教師之間的交流，互相學習。這樣有助于教師進行自我反思，了解個人的教學弊端，從而不斷提高自身的教學意識，有利于教師的全面學習發展，能夠在日常的課程教學中，為學生開發完善的教育培養方式。

3.加強交流合作，建立多方支持系統

學校通過內部的教學力量很難開發出高品質的校本課程。所以學校領導應該進行有效的協調溝通，與各方面的教學系統進行協調，形成良好的合作關系；并且可以爭取多方面的力量，形成完善的教育培養制度：理論技術和充足的教學資金，為學生提供高品質的教育引導。

（1）地方教育部門應該在行政上對農村地區學校進行支持。校本課程開發需要很多的教育經費，學校應該多與上級進行協調，爭取提升財務支持力度，運用教學經費，建立完善的教育資源庫。除此之外，在日常的教學中，還有一部分的教育補助，用來做優秀教師的獎勵，從而增強教師的教學積極性。

（2）因為學校校本課程的教學開發，大部分都是依靠教師完成。但是農村地區的教師，專業素質水平較城市教師水平較低。所以教師缺乏足夠的理論知識教育，所以不具備校本課程的開發能力。學校需要主動與外界進行交流，邀請一些課程專業方面的指導人員，進行教育指導，通過講座、會議探究等方式，加強對教師的整體能力培養，從而參與到校本課程開發當中。

4.建立科學、合理的評價體系

校本課程開發是落實新課程教學改革發展的精神，根據上級文件要求，學校應該加強對校本課程開發，讓學生進行多樣化學習。在農村地區的教學發展中，應該做好評價工作，遵循指導思想，通過評價實踐教學內容，形成指導性運用。

（1）在校本課程教學開發過程中，學校內部人員應該參與到當前的學習環境中，利用廣泛性的教學培養策略，進行科學評價。校內人員應該對校本課程開發進行真實的評價，并且結合外部人員對于當前課程的教學看法，能夠采取多元化的評價方式，體現出評價內容的多元化。

（2）在校本評價過程中，需要通過多方面評價進行整合，包括學生評價、教師評價等。對于每個環節都應該進行明確的評定，這樣才能體現出校本課程開發的作用。因為校本課程開發需要以學校自身特點出發，所以每個學校會根據不同的情況，進行多樣性的創設。校本課程開發需要在整體的教學培養上，運用綜合評價方式，進行系統的校本課程的評價分析。

5.改善管理層面缺失，加強政府參與管理

在我國農村地區進行校本課程的教學開發情況比較少，一般情況下學校教師團隊能力不足，所以在開發過程中可能會存在一定的問題。因此校本課程開發，需要學校組織領導能夠合理發揮自身的作用，并且能夠建立組織機構，制定相關的教育培養制度。學校政府需要提高參與管理能力，借助校本課程的開發活動，可以進行順利的發展，從而保障當前農村地區課程教學的全面發展。

（1）學校管理者應該作為校本課程開發的領導者，充分發揮領導作用，實行果斷的決策能力和協調作用，并且能夠根據實際情況做出整體的決策。加強對教師之間的統籌協調，整合內外部的資源，全部投入到當前的校本課程開發中。此外，學校領導還應該組織全體人員進行學習，并且對校本內容進行細致探究。

（2）校本課程的開發需要依靠團體共同合作，所以要加強人員管理，重視組織性、紀律性。各個部門的人員之間應該進行有效協調溝通，使得工作可以順利開展。學前校本課程設計的前期，應該組織教師需要對相關事宜進行討論。通過建立課題研究小組，每科教師成立一個小組，研究以自己及擅長的領域，明確校本課程的教學內容。

（3）學校應該成立內部人員監督小組，定時了解與課程的開發進展，參與人員應該根據自身的情況積極開展委員會的工作，通過對當前的信息進行監督反饋，能夠發現更多的問題，進行合理解決。校本課程的開發需要在學校內部進行研究，結合學校的文化氛圍和實際情況，合理開發，注重評價分析，提高校本課程的質量。

6.采取自下而上的課程發展策略

在以往的義務教育課程開發中引用的體制大多都是自上而下的，課程設計者、執行者一直都處于相互分離的狀態，教師在課程開發中，一般都處于被動地位。從國家角度來將，自上而下的策略是課程開發中必須要注重的，但對于校本課程開發來講，尤其是農村地區，屬于一種消極定勢。新課程改革在推行中強調應注重三級課程管理政策的實行，這樣在一定程度上為課程研究者、開發者提供了新的契機。

為了給教師專業自主權利提供一定保障，農村地區的學校在開發校本課程過程中，應在國家課程自上而下模式的基礎上采取相應策略，引用實踐、評估、開發這一草根模式來進行。簡單來講，就是要鼓勵每一位農村教師都主動參與到校本課程開發當中，讓教師在積極參與中獲得成功與自信。這樣既有助于農村初中教育工作者主體性的進一步提升，也能夠為教師專業發展帶來一定的促進作用。從教育科研這一層面來講，草根模式屬于課程改革的一種行動研究，是一種能夠為課程改革中，教師的主動發展帶來一定促進作用的機制。

在初中農村校本課程開發中，通過草根模式的合理引用，既可以將教師的主體地位充分突顯出來，也能夠將課程發展中，教師的首創性體現出來，并給予足夠的尊重。在此基礎上，還會引用評估等更適合的方式來對教師經驗進行總結分析，明確價值，以此來為之后更完善的校本課程發展組織機制的構建提供一定支持，為校本課程開發工作的高效、有序落實奠定堅實基礎。這也是現有條件下，有效激發教師主觀能動性，引導教師在課程改革中實現“做中學”的有效策略，為校本課程開發成果的進一步優化提供有力支持。

此外，還需考慮到的是，我國基礎教育新課改其實存在二元甚至多元的課程發展主體，簡單來講，就是國家課程、地方課程通常都是以教育決策者、專家為發展主體，而校本課程的發展主體則是廣大教師。主體不同，處理問題時采用的方式自然也就不同，出現矛盾也正常。對此，為了將多方面積極性充分發揮出來，應重視課程發展體制建設與優化，以此來為不同主體全體的合理分配提供有力支持。

總而言之，教育事業的快速發展，傳統教育已經難以滿足學生的整體的學習需求。在農村地區，初中教師應該積極進行學習探索，開發校本課程，通過科學的教學策略，凸顯出學生的主體學習地位，引導學生能夠主動進行課程學習，并且根據學生的實際情況，加強對學生的教育培養，從長遠的發展角度，對學生進行教育引導；通過對校本課程的教學評價，不斷完善課程教學，為學生提供高品質的教育培養，有利于學生的長遠發展。