地方高校“雙創”教育與環境生態工程專業教育融合路徑探索
——以邯鄲學院為例*

吳運東 張 睿 王 磊 葉洪嶺 王曉改

（邯鄲學院生命科學與工程學院 河北邯鄲 056005）

黨的十九屆六中全會指出：“黨堅持實施創新驅動發展戰略，加快建設創新型國家和世界科技強國。”同時指出，“保護生態環境就是保護生產力，改善生態環境就是發展生產力，決不以犧牲環境為代價換取一時的經濟增長”。高校是培養創新創業（以下簡稱“雙創”）人才的重要基地，探索“雙創”教育，是人才培養的需要，也是畢業生未來創新和創業的需要。“雙創”教育與專業教育融合是“雙創”教育的發展方向，也是專業教育與社會需求接軌的改革目標[1]。這種人才培養模式在為學生打造專業知識的同時，通過“雙創”教育的融合，為學生創造理論知識的實踐渠道，幫助學生建構知識內在關聯，形成有機的知識體系，實現對學生學習、實踐和創新等綜合能力的培養。

環境生態工程是一個集生態環境監測、規劃與設計、修復與評估等多方向的一個強調實踐和創新的新學科。在新形勢下，推進“雙創”教育和專業教育有效融合，培養生態環境保護行業高素質創新人才，是環境生態工程專業人才培養在新時期面臨的新機遇和新挑戰。

一、環境生態工程專業“雙創”教育和專業教育融合的必要性

1.生態環境保護行業發展的要求

我國生態環境保護行業目前正處于快速發展的階段，逐漸成為支柱產業，對于專業人才有迫切需求，這讓環境生態工程專業教育成為地方高校的重要發展方向。而在技術不斷創新推動經濟發展的現在，更加需要創新型人才為生態環境保護事業的發展做出貢獻。通過“雙創”教育和專業教育融合，將畢業生從求職者轉變為創業者，還能為行業提供更多的崗位，解決就業問題。

2.環境生態工程專業發展的要求

調查發現[2]，大學生普遍缺乏“雙創”的能力與意識，主要原因是“雙創”教育與專業教育的融合還存在問題。目前，高校“雙創”教育的實施主要就是通過競賽等形式，并沒有與專業教育相融合。通過“雙創”教育和專業教育融合，不僅可培養出創新型人才推動生態環境保護行業發展，還能夠有效提升學生的專業學習熱情。因此，“雙創”教育與專業教育融合將會成為環境生態工程專業發展的必然方向。

3.“雙創”教育可持續發展的要求

隨著經濟和技術的快速發展，盡管地方高校的專業教育也在與時俱進，但畢業生的知識技能儲備還是與社會需求存在一定的脫節。培養出具備較強創新思維和專業能力，能快速適應社會需求的創新能力較強的人才，是地方高校開展新型教育的目標。在“雙創”教育的發展中，需要將其與專業教育深度融合，改變原有的教育觀念，創新出更符合經濟和技術發展的成熟教育模式，推動“雙創”教育的可持續發展。

二、環境生態工程專業“雙創”教育和專業教育融合路徑探索

1.完善環境生態工程專業人才培養體系，融入“雙創”能力培養要求

促進學生的全面發展、適應社會需求是衡量高校人才培養目標的質量標準[3]，“雙創”能力培養也是這一質量標準的衡量要素之一。環境生態工程專業人才培養方案在2017版之前未涉及這一要求，之后開始加入“雙創”相關培養目標。2017版之后修改后的畢業目標是“培養不僅具備綜合素質、專業知識和技能，也需要有較強的創新能力，可服務地方環保產業發展的高級應用型人才”，充分體現了“創新意識和創業能力”要求。

2.融合教學內容，將“雙創”理念融入專業課課堂

課堂教學是“雙創”教育的主陣地[4]。結合專業特點，以課堂教學為載體，以專業課建設為抓手，積極開設“雙創”和專業課融合課程，將“雙創”教育全面融入專業教育，也是將“雙創”理念轉化為實踐的重要渠道。為此，邯鄲學院環境生態工程專業積極推動課堂教學與“雙創”教育融合的實施，不斷深化教學改革。首先，調整課程設置，在通識課模塊和專業課模塊分別開設了“創新創業概論”和“環境保護創新創業”課程；其次，在專業課教學中融入“雙創”內容，如在課堂上討論近年來創業成功的案例，構建有時效性的“雙創”課程體系，并將其定為學生必學的課程內容；再次，在實訓課中推進項目式和個性化教學，提升學生集成創新實踐能力；最后，優先選用帶有創新或創業專題的專業課程相關教材。

3.依托社團，開展專業“雙創”啟蒙

高校的社團、學生會等一直深受大學生的喜愛，通過舉辦活動將專業知識與“雙創”教育系列結合起來，積極引導學生將所學專業知識轉化為技能，鼓勵學生開發和參加專業社團活動，引導學生將知識在此基礎上進而開展“雙創”探索，將會潛移默化達到融合的效果，而且也更容易被學生接受。

近年來，環境生態工程專業通過社團先后組織開展了垃圾分類推廣普及、城市環境調研、濕地保護建設調研、動植物標本制作、顯微攝影大賽等系列第二課堂實踐活動，通過將專業知識與生活實際相結合，增強了學生對環境生態工程專業相關“雙創”的深入了解，為“雙創”教育的實施提供良好的前期鋪墊。

4.建設“專兼結合”的雙能型專業師資隊伍

在大學里，多數教師將主要精力用在申請項目、發表論文和晉升職稱等事項上[5]，“雙創”教育活動參與性很低，但在“雙創”教育和專業教育融合過程中，教師的作用至關重要。“雙創”教育對創新精神和實踐能力有很的要求，因此，指導教師要同時具備創新思維和實踐經驗，才能培養學生的“雙創”能力，沒有優秀的“雙創”型師資隊伍，就不可能培養出高素質的“雙創”型學生。

因此，要深化“雙創”教育，就要培養既有扎實“雙創”理念，又有“雙創”實踐經驗、結構合理的“雙創”師資隊伍，為“雙創”教育和專業教育融合的實施提供支持。首先，在招聘時，充分考慮應聘教師的綜合能力，不僅要考查專業理論知識素養，還要擁有一定的“雙創”能力。其次，要不斷提升現有教師的“雙創”能力，一方面可通過系統的線上線下“雙創”理論和實踐培訓來提高師資隊伍的技能；另一方面鼓勵教師同相關企業交流合作，通過掛職或培訓提高“雙創”能力，或直接邀請企業專家或技術人員擔任兼職導師聯合指導，以達到提升師資隊伍“雙創”和專業教育水平的目的。

5.建設輔導員+專業教師的“雙創”指導教師團隊

“第二課堂”作為第一課堂的延伸和必要補充，是“雙創”教育的重要組成部分[6]。高校需積極利用校內外資源，不斷完善第二課堂開展的條件，把“雙創”教育融入第二課堂實踐中，增強第二課堂活動的社會性和實踐性，鼓勵學生積極參與，充分發揮學生的創造力及主觀能動性，爭取以第二課堂為抓手推進“雙創”教育與專業建設的深度融合。組織開展“第二課堂”活動是輔導員主要工作之一[7]。環境生態工程專業聘用了“第二課堂”指導經驗豐富的輔導員，并遴選具有扎實理論基礎的專業教師協同成立“雙創”指導教師團隊，積極推進“雙創”教育的實施。

6.以競賽為導向，促進學生專業學習和“雙創”能力協同發展

通過參加各類學科或綜合競賽，學生的主能動性得到充分發揮，促使他們積極思考、創新、實踐；通過合作形成團隊精神，培養創新思維，從而達到培養創新創業人才的最終目的[8]。經驗證明，參加過各類學科競賽并獲得獎項的學生通常會被用人單位優先錄用[9～15]。

環境生態工程專業的輔導員和專業教師組成的指導教師團隊共同選拔有較強專業知識學習能力的學生組建“雙創”團隊，協同指導學生開發新的“雙創”項目，反復打磨有潛力項目，提高其可行性。學生通過參加各種比賽，如大學生節能減排社會實踐與科技競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽和“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽等進行訓練，繼續打磨項目計劃書；分析國家級和省級優秀“雙創”項目案例，學習優秀案例的創立和成長過程，提高項目孵化成功率，形成良性循環。在打磨和參賽過程中，培養學生的創新思維，鍛煉其創新能力，提升其綜合素質[16～18]。

結語

“雙創”教育與專業教育融合的有效實施，將有助于提高學生的綜合素質，是環境生態工程專業改革的新趨勢，高校要在充分了解“雙創”教育相關特點的基礎上，將其同環境生態工程專業有機結合在一起，不僅要重視專業理論和實踐知識的學習，還要加強“雙創”能力的提升。扎實推進“雙創”教育工作，培養具備專業技術和創新意識的高級應用型人才，能有效緩解環境生態工程專業的就業問題，同時也能為生態環境保護行業提供可靠的創新型人才。