高職幼兒教育學課程融入課程思政教學策略探索與應用

尚麗敏

（喀什職業(yè)技術學院 新疆維喀什 844000）

幼兒教育學在學前教育中，屬于重要的課程內容，對促進幼兒教育發(fā)展水平也具有重要意義[1]。而課程思政理念的出現，為高職院校在教學實踐中實現立德樹人的教育目標奠定了良好基礎。尤其是師范類院校的教育類專業(yè)，作為培養(yǎng)未來教育工作者的搖籃，要運用專業(yè)化的教學策略，來進行人才培養(yǎng)。而學前教育專業(yè)的學生，自身的思想政治素養(yǎng)在很大程度上決定了高職院校教育人才的質量，也會影響到幼兒身心健康的發(fā)展。因此，在高職幼兒教育學課中融入課程思政教學策略，能有效促進高職院校學前教育專業(yè)的發(fā)展。

一、課程思政的基本內涵

課程教學作為教育的主要內容，也是教育教學發(fā)展和變革中的關鍵環(huán)節(jié)。課程思政作為一種教育理念和教育思維方式，也是育人的有效途徑。課程思政的概念則是指將思政教育滲入到知識和經驗等教學活動中，這種教育滲透的過程就是價值、工具理性相統(tǒng)一的過程。教學活動作為學校教育中的基本活動，課堂作為教學的場所，在課堂教學中進行思政教育，將傳授知識與教書育人有效結合起來。對學生進行思政教育，不僅能促進學生思想道德修養(yǎng)的提升，還能促進學生的身心健康發(fā)展。“課程思政”作為教育理念，既要求各學科教學具有傳授知識、塑造價值觀等教育功能，還要求各學科教師具備立德樹人的教育能力。在加強對學生進行思政教育時，還要將課程思政的理念融入其中，充分挖掘課程教學中蘊含的思政教育元素，實現顯性與隱性教育的相統(tǒng)一，構建一體化的育人機制，使各種課程與思政理論課相協(xié)同，以增強課程教學的育人功效。

二、高職院校學前教育專業(yè)課課程思政的優(yōu)勢

1.立德樹人是學前教育專業(yè)課教學的根本

學前教育專業(yè)課程教學目標主要是根據“幼兒園教師專業(yè)標準”而定。另外，幼兒園教師專業(yè)標準對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也有明確規(guī)定。而且，幼兒園教師專業(yè)標準提出了立德樹人的教學目標，也要求幼兒園教師在履行職業(yè)道德，踐行社會主義核心價值觀，促進幼兒身心健康發(fā)展方面做好相應的工作。同時，高職院校的學前教育專業(yè)課還要以幼兒教師專業(yè)標準為前提，在進行課程教學的過程中，將塑造價值、傳授知識與培養(yǎng)能力合而為一，以提升幼兒教師專業(yè)素質與思政素養(yǎng)水平[2]。

2.學前教育專業(yè)課是課程思政的主要依托

高職院校的學前教育專業(yè)課程不僅比重大，類型多，而且授課時間也比較長。同時，高職院校學前教育專業(yè)課程作為課程思政的重要載體，其承載著高職院校思政教育內容，只有在學前教育專業(yè)課教學效果能夠得到保障的情況下，才能充分發(fā)揮其教育作用。除此之外，還要確保學前教育專業(yè)課程的教學質量，及其對學生的吸引力，從而使其在幼兒教育中發(fā)揮自身的德育效果。

3.學前教育專業(yè)教學內容中思政元素豐富

學前教育專業(yè)不僅具有較強的價值屬性，重視人文關懷與社會責任感等，且其中的課程教學內容既蘊含有豐富的人文精神、家國情懷，還包括價值理念與職業(yè)素養(yǎng)等豐富的思想政治教育內容，能夠實現思政元素與知識教學相融合的效果。而且，在學前教育專業(yè)的心理學課程教學中，課程內容以整體到部分進行實踐教學，主要是從幼兒的整體發(fā)展到認知、情緒，及其個性化與社會性發(fā)展，與幼兒個體的思想道德培養(yǎng)中的“知情意行”相契合。學前心理學課程的教學內容不僅體現了哲學的辯證思維，也展現了科學發(fā)展觀，以及科學精神和心理學健康教育內容等。

三、高職院校學前教育專業(yè)幼兒教育學課程思政教學實施的有效路徑

1.三維一體與引領價值的課程思政教學目標

“幼兒教育學”在高職院校學前教育專業(yè)中屬于基礎入門課，主要是針對3至6歲的幼兒，對其教育規(guī)律，以及幼兒教育機構的教育工作規(guī)律進行研究，不僅具有良好的理論與實踐性，還能為語言、科學等領域的教育與專業(yè)技能課程教學奠定良好的理論基礎[3]。在“幼兒園教師專業(yè)標準”中，對于合格的幼兒教師，提出了師德、專業(yè)知識與能力三個方面的要求，同時三位一體的課程目標，也是提升學前教育專業(yè)學生的幼兒教育理念、職業(yè)道德和保教能力等綜合素質水平的關鍵。另外，知識、態(tài)度與能力作為學前教育專業(yè)課程教學中選擇課程內容，進行課程實施與課程評價的重要依據，也是不可或缺的。

高職院校學前教育專業(yè)教學中的態(tài)度目標主要是指熱愛幼兒教師這份職業(yè)，對幼兒教師的責任與使命有很高的認同感，而且有愛心和責任，做事細心周到，能夠積極遵循幼兒教師的職業(yè)道德標準。熱愛幼兒，具有正確的幼兒教育觀念等，在幼兒教育中能夠維護幼兒的合法權益。知識目標則是指使學生對學前教育的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢等有所了解，能夠掌握幼教職業(yè)的幼兒教育概念、理論與方法等，同時對幼兒教師工作的相關政策法規(guī)，以及兒童的權利、維護權益的方式有所了解。能力目標主要指對幼兒的行為進行分析，與幼兒及其家長進行溝通與合作，為幼兒創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，充分利用幼兒教育的各種資源。根據相關的方法與原則，對幼兒教育資源進行整合，并進行幼兒教學活動設計等。

課程思政主要是高校利用思政教育所體現的精神追求與價值觀念融入課程教學的方法，培養(yǎng)學生樹立正確的三觀，并對學生進行價值引導。而課程思政的核心就是價值引導，在實現高職院校價值引導方面，構建與專業(yè)學科的育人特點相符合的價值理念，和學生認知發(fā)展規(guī)律契合的價值引導體系，是對學生進行價值引導的關鍵。課程思政教學的目標是進行課程教學和設計教學活動。因此，課程思政教學目標在進行制定時，還要充分展現課程思政引領價值的重要特征。在設計引領價值觀念的課程思政教學目標時，還要深入挖掘思政教育元素，細化專業(yè)課程得教學目標，以培養(yǎng)學生正確的價值觀作為教學根本目的，同時促進以價值引導為核心教學目標的專業(yè)教育發(fā)展。

“幼兒教育學”課程的教學目的是培養(yǎng)具有知識、態(tài)度與能力的幼兒教師。在三維一體的課程目標引導下，對課程教學中具有思政教育的元素進行提煉，選擇合適的知識點，對課程教學知識體系進行重構，并制定知識傳授、培養(yǎng)能力和塑造價值觀的課程思政教學目標，將科學的價值觀念貫穿至幼兒教育學課程的所有教學環(huán)節(jié)中，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識與能力水平，使學生形成良好的職業(yè)操守等。發(fā)揮“幼兒教育學”的價值引導作用，與思政教育課同時進行，發(fā)揮其協(xié)同作用。例如，幼兒園教師的課程思政教學目標為明確幼兒教師的職業(yè)發(fā)展歷史和職業(yè)理想，并加強價值引導教育，增強職業(yè)道德規(guī)范意識，以社會主義核心價值觀為基礎積極踐行實踐教學。

2.整合課程內容，有效融入思政教育元素

課程是思政教育活動開展的基礎，深入挖掘育人元素，對確定思政教育和課程內容間的切入點有重要作用。不同的課程內容育人元素也不同，在融入課程思政教學策略時，可以與學前教育專業(yè)基礎課程內容相結合，整合相關的教學內容，形成相應的教學模塊，并以教學模塊為單位，將思政元素融入其中進行實踐教學[4]。幼兒園教育基礎知識在課程內容中屬于基礎模塊，主要分為幼兒教育的內涵、產生及發(fā)展歷史，尤其是幼兒教育思想發(fā)展的歷史等。課程教學主要是為了使學生掌握學前教育的理論知識，為后續(xù)的學習奠定堅實的理論基礎。基礎知識模塊涵蓋了家國情懷、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化等思政教育元素。

幼兒園教育基本要素作為課程內容中的重點模塊，基本要素主要為人和物，人的元素主要包括幼兒、教師和家長，物的元素主要為幼兒園的物質條件與環(huán)境。而基本要素模塊除了要培養(yǎng)學生科學的兒童觀、教師觀與環(huán)境觀念外，還要培養(yǎng)學生用辯證的方法來處理幼兒教育中的問題。對教師和幼兒、環(huán)境、幼兒園教育和家庭等關系進行理解，掌握各要素間的關系與作用，尤其是人、物兩個基本要素在幼兒教育中的作用及關系，以及基本要素間的思政教育元素。幼兒園教育的實施作為課程內容中的模塊之一，主要內容為幼兒教學課程、游戲、教學與生活活動等。這一實施模塊主要是將幼兒教育的觀念與理論轉變?yōu)閷嶋H教育活動的有效途徑，主要目的是培養(yǎng)學生形成正確的課程、游戲、教學與生活觀念，以及幼小銜接等觀念，以便提高幼兒教師的保教能力。而幼兒園課程教學的價值取向、課程評價與理念等方面所含的思政教育元素，也可以充分融入幼兒教育學課程教學中[5]。

3.情感體驗與知行合一的課程思政教學方法

幼兒教育學的教學效果與課程思政教學的方法有直接關聯(lián)，既要符合課程特點，又要與學生的認知及個人興趣等相契合。良好的課程教學方法可以將思政元素有效融入教學過程中，增強教學效果，實現幼兒教育學課程教學與思政教育的相統(tǒng)一。由于課程思政教學要融入教學中，且受到人的思想復雜性等因素的影響，傳統(tǒng)單一化的教學方法和措施，在教學實踐中會受到相應的限制，因而采用綜合性的教學方法，有助于增強思政教育的效果。而幼兒教育學課程本身具有理論與實踐一體化的特性，且高職院校學前教育專業(yè)學生的感性思維或實踐動手能力較強，對技能教學課程更感興趣，對理論性較強的課程比較排斥。要實現傳授知識、塑造價值觀念，培養(yǎng)學生能力的多元化要求，教師還要引導學生將感性與理性的體驗和認知相結合，在知行合一的過程中體驗、升華情感，提升認知水平。因此，在幼兒教育學課程教學中，可以采用理論與實踐結合的方式進行教學，以實現情感體驗和理論認知相融合的教學實踐活動[6-7]。

在幼兒園教師的職前培養(yǎng)中，還需要先進的教育榜樣進行示范。而良好的榜樣不僅可以使學生樹立為幼教事業(yè)奉獻的信念，也可以激起學生在幼教工作中的奮斗之情。比如，可以在幼兒教育學課程教學中，將著名的幼兒教育學家的事跡作為榜樣來教育學生，也可以將一些優(yōu)秀的學前教育專業(yè)學生成長成才的故事作為榜樣，讓學生通過身邊真實的事例來學習，也可以用學生在幼兒園工作時遇到的問題，以及解決問題的真實體驗為教學方法。另外，幼兒教育學課程中有很多富含教育意義的素材，如一些文學、影視作品或教育名言等。教師可以通過對這些具有教育意義的內容進行賞析，或是通過班級朗誦、演講和辯論比賽等方式，讓學生從中體悟到教育事業(yè)的偉大意義，使其產生為學前教育事業(yè)奉獻的內在情感。除此之外，也可以通過結合社會熱點來進行實踐教學，鼓勵學生多關注幼兒教育和早教等相關內容的新媒體，使學生通過新媒體平臺了解更多有關幼兒教育學方面的知識，同時對一些教育現象進行自主思考和多層面的分析，增強學生對幼兒教育學的認識。

結語

思政課程是高職院校思政工作的有效工具，在幼兒教育學課程中，應融入課程思政教學策略，對教學理念進行創(chuàng)新，重構幼兒教育學的教學目標，選擇合適的教學內容，并對教學資源進行完善，形成健全的思政教育體系，在提高高職院校學前教育專業(yè)學生思政教育水平的同時，提升幼兒教育學教學質量，實現有效育人的效果。