基于兒童聲帶特點 探析歌唱教學策略

□ 江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團 何佳吉

學者柯達伊認為，有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能得以發展，只有人聲這個人們生來就有的最優美的樂器，才使得音樂文化成為每一個人的沃土。所以在小學音樂教學中，教師要先讓大家學習歌唱，然后再學習其他樂理知識，進而具有多種音樂能力。在小學階段，學生的聲帶逐步變寬、變厚，會出現聲帶不易閉合，分泌物增多的問題，他們的聲音變得低沉，聲帶也容易疲勞，長期演唱容易使聲帶充血。教師要基于學生的身心特點加以引導，幫助大家提升歌唱水平。

一、科學練聲，找準自然聲區

部分小學生在演唱的時候容易發出嘶吼聲，這樣會讓聲帶疲勞，容易充血，影響表現效果。所以教師要結合學生聲帶的變化，引導他們學會科學練聲，找到自然聲區。頭腔共鳴有助于幫助大家找到自然聲區，教學者讓學生閉上眼睛，細細感觸，如果演唱的時候頭腔有微微的震動感，就說明演唱的方法是正確的。學生注意提高眉頭，打開頭腔，讓自己的聲音從后腦壁發出，再從眉心緩緩地抽出，這樣就能找到自然聲區，唱得更輕松。

在演唱《我的家在日喀則》的時候，部分學生為了體現出對日喀則的熱愛，會故意撕扯喉嚨演唱，時間一長，就會覺得嗓子很難受，對聲帶有一定的不良影響。教師以這首作品為例子，首先引導大家展開科學練聲，先傾聽這首作品，感受該作品的整體音高和節奏，試著不發出聲音，跟著節奏晃動身體，通過身體律動的方式感受作品。其次，要求學生嘗試找到自然聲區，先閉上眼睛，按照歌曲的旋律輕輕哼唱，并體會頭部的震動感。教學者讓學生記住這種感覺，然后打開聲帶，發聲演唱。在此過程中，學生發現不同的人自然聲區的高低有所不同，并不是所有學生都適合演唱《我的家在日喀則》，于是教師再引導大家調整聲音高低。“大家想象自己的聲音都聚焦在眉毛的中心位置，慢慢地將這種力量向外抽出。在這個基礎上，大家嘗試調整音高，請注意在音高調整時候，聲音依然要聚焦在眉心的位置。”在學生熟練地掌握這種演唱方法后，大家再合唱歌曲，思考如何將彼此的聲音結合在一起。“如果演唱相同的聲部，我們都能做到將聲音的震動集中在眉頭的位置，那么，如果大家演唱的是不一樣的聲部，是否還要聚集在眉頭呢？”學生總結歸納，認識到不管聲部的高低，都要注意共鳴的位置，要讓震動聚焦在眉心的位置。

二、借助樂器，強化氣息練習

在指導學生演唱的時候，可以發現有的學生氣息比較長，但是也有的氣息比較短，所以教師要指導大家強化氣息練習，學會發出綿長的氣息。然而，單純的氣息訓練比較枯燥，所以此時要借助樂器，用來伴奏，激發大家的參與興趣，提升訓練效果。在樂器的輔助下，學生緩緩地吸入空氣，并控制吐氣的力度，慢慢地，他們就能利用吐氣強弱變化控制氣息，從而唱好歌曲。

《憶江南》是一首具有江南風味的作品，為了激發大家的演唱興趣，教師采用樂器作為輔助，幫助大家強化氣息練習。教師給大家展示了京胡、二胡等樂器，讓他們分析其音質、旋律，并說說用哪種樂器給《憶江南》伴奏更好。學生認為：“京胡給人高亢嘹亮的感覺，而二胡則給人柔美哀怨的感覺，所以二胡比較適合展現江南水鄉的柔情。”教師用二胡拉出一個音階，讓大家嘗試演唱，然后慢慢地拉長音節，讓大家跟著樂器演唱。在此過程中，有的學生氣息不足，停了下來。“要唱出柔美的長音，需要有一定的氣息，但是有的同學氣息不足，我們要如何才能提升氣息的控制能力呢？”教師讓大家先深呼吸，然后慢慢將氣息吐出來，看看誰吐氣的時間更長。學生可以在嘴前放一張餐巾紙，如果氣息過重，則餐巾紙飛起的幅度也會更大，大家需要讓餐巾紙能長時間低低地飛起，這樣才是控制好了氣息。在自主訓練后，學生的氣息得到了一定提升，教師再次帶領大家結合樂器訓練，用二胡拉出一段旋律，讓大家跟著吟唱，看看誰能一口氣唱完，注意聲音的高低強弱，轉折處要盡量柔和。在一番游戲后，學生控制氣息的自信心得以提升，教師又讓大家演唱《憶江南》等作品，看看能否合理調整呼吸，更好地展現江南柔情，體現小橋流水的感覺。

三、指導呼吸，擴大演唱音域

歌唱時用的呼吸方法，和學生平常生活中用的呼吸方法有所不同，講究氣沉丹田，需要保持住自己的氣息。教師要指導學生呼吸，幫助他們擴大演唱音域。慢慢地學生認識到在唱高音的時候，喉頭要微微地向下壓，這樣就能給氣流更大的空間，也能制造聲音共鳴，從而唱得更高。相反，在唱低音的時候，則要注意緩慢地突出氣流。在反復訓練后，學生終于懂得該如何控制呼吸，調整音域。

《誰說女子不如男》改編自豫劇，調子高亢有力，具有戲曲的特點，很多學生的音域不夠高，所以演唱這首作品比較吃力。針對此問題，教師重點指導大家控制呼吸，嘗試慢慢地拓展音域。教師讓大家嘗試改變身體的位置，先平躺在床上，自然呼吸，試著尋找胸腹聯合呼吸的方法，然后坐姿和站姿時也要使用胸腹聯合呼吸。練習如何掩藏高音，先試著從普通的音階開始訓練，注意腹部用力，找到氣息的支撐點，喉嚨盡量打開，方便氣流通過，讓氣息慢慢從丹田升起來，喉頭下壓，發出聲音。最后學生還要思考盡量打開共鳴腔，嘗試將口腔共鳴、胸腔共鳴、頭腔共鳴等共鳴方法都融合在一起使用。對于有能力的學生，教師還引導他們嘗試用真假聲混合演唱的方式，解決高音的問題。在學生自主訓練后，再嘗試演唱《誰說女子不如男》，并交流自己的演唱感受。如有學生總結提出：“我覺得唱高音的時候，反而要控制喉嚨的位置，讓喉嚨的位置向下壓一點，這樣發出的氣息就會變得更綿長，能形成一種對抗力，唱出的音色也會更好聽。”在他的建議下，其他的同學也參與到了訓練中，思考這種方法是否適合自己。如有學生提出在唱到“這千針萬線可都是她們連”的時候，自己就注意控制氣息，調整喉嚨的位置，演唱更為輕松。

四、研讀歌詞，傳達作品情感

在小學階段，學生不僅聲帶發生了變化，心理也伴隨著變化，他們的心智逐漸走向成熟，對未來充滿了憧憬和希望。所以教師要把握住他們的特點，引導其仔細研讀歌詞，體會作品中蘊藏的情感，然后思考如何合理運用聲帶，將這種情感展現出來。這樣學生就避免了直接使用嗓子的吼叫式唱歌，他們會用情感帶動演唱，唱得更具有真情實感。

《銀色的樺樹林》歌詞十分具有想象力，展現了唯美的自然風光，體現出創作者對于家鄉的熱愛。在學生演唱這首作品的時候，教師引導學生探究歌詞中的情感，并思考如何更合理地運用聲音展現這種情感。教師首先播放了多媒體課件，讓大家看到音色的樺樹林中有河貍、馴鹿等小動物玩耍，遠處還能看到高聳的山峰，近處的湖水十分清澈。學生進入到了美麗的意境中，此時教師引導大家討論，說說能從歌詞中感受到怎樣的情感。“在歌詞中，我們看到了美麗的自然風光，那么，作者就僅僅只是為了展現自然美嗎，他還想體現什么情感呢？”學生認為：“作者想要展現對家鄉的喜愛之情，也為了贊頌生命。”“那么，你要如何控制自己的聲帶，更好地展現這種情感呢？”如有學生提出：“我認為在演唱的時候心中也要想著美麗的森林，這樣演唱的時候也會體現出情感。”還有學生提出：“在演唱的時候，我要盡量控制自己的喉嚨，讓嗓音更柔和一些，這樣就能體現出對家鄉的熱愛之情。”

每一首歌都有自己的思想情感和表達內容，教師要指導學生理解歌詞包含的意思，只有用心演唱，才能讓聲帶收放自如，演唱效果也會更好。學生通過小組討論、交流的方法可以細細品味每一句歌詞，并琢磨如何控制聲帶，調整發音強弱，合理表達作品情感。

小學階段是學生生理和心理快速發展的關鍵階段。音樂本身曼妙無比，能陶冶人的心靈，歌唱是音樂的重要表現形式。教師要把握住小學生的身心特點，設計有針對性的教學策略，促使大家全面提升演唱水平。