探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

田 玲

（南京一中初中部 江蘇南京 210002）

新課改使小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用優(yōu)勢更加明顯。通過落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，綜合考慮學(xué)生多方面因素，并做好學(xué)生劃分工作，能夠有效確保后續(xù)小組各項學(xué)習(xí)活動的開展。在教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，小組集中展開探索活動，能夠有效提升學(xué)生自主性。該學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的靈活性，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生社交能力，有利于促進(jìn)人生觀、價值觀的塑造，可幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊觀念，進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式概述

合作學(xué)習(xí)模式屬于課堂教學(xué)技術(shù)的一種，建立在異質(zhì)原則基礎(chǔ)上，通過以小組形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)小組成績獲取個人成績，能夠有效促進(jìn)教學(xué)工作的開展，有利于提升學(xué)生人際交往能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生情感認(rèn)知。隨著新課改發(fā)展，該教學(xué)模式受到行業(yè)的廣泛認(rèn)可。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生英語成績

小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔處熥鳛橐龑?dǎo)者，在制定學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師能夠成為小組探究的一員。學(xué)生在經(jīng)過教師引導(dǎo)后，與同組成員共同完成對各項問題的思考。這不僅可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識促使他們主動成為英語學(xué)習(xí)主體。同時，借助小組討論、交流，能夠廣泛吸取他人意見，完善自身學(xué)習(xí)思路，有利于提高學(xué)生口語能力。另外，通過小組完成聽寫、閱讀、寫作，建立在小組成員之間互幫互助基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識點(diǎn)的反復(fù)鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的有效內(nèi)化，使學(xué)生逐漸形成屬于自己的知識體系，可有效提高知識學(xué)習(xí)的牢固性以及靈活性，有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到更多課堂參與機(jī)會。在實(shí)際生活中，因?yàn)橛⒄Z不屬于母語，學(xué)生往往很難將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中，而英語學(xué)習(xí)又需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)鍛煉，強(qiáng)化語感。因此，為有效實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)增加小組合作機(jī)會，展開豐富的合作活動，幫助學(xué)生找到自己感興趣的方式，完成合作學(xué)習(xí)。這包括編寫對話、問答、故事創(chuàng)作等能優(yōu)化學(xué)生參與度，滿足現(xiàn)階段學(xué)生英語口語鍛煉需求的組內(nèi)合作。同時，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部均為學(xué)生，學(xué)習(xí)氛圍也更加輕松，能夠使學(xué)生在游戲中得到英語的鍛煉，學(xué)生也更愿意在小組中抒發(fā)自身內(nèi)心感受，完成觀點(diǎn)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[1]。

（三）優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略

借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的羈絆更加牢固，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性，通過與其他成員進(jìn)行交流，能夠取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生在傾聽他人意見的同時，完善自身學(xué)習(xí)策略。具體而言，在小組合作過程中，學(xué)生可暢所欲言，廣泛吸取他人經(jīng)驗(yàn)以及教訓(xùn)，完成學(xué)習(xí)方法整合，確保學(xué)生能夠掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究

（一）制訂小組合作實(shí)施方案

1.組建原則與方式

在組建小組過程中，應(yīng)將學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況、性格、成績考慮在內(nèi)，堅持平行分組原則，完成分組，每個小組應(yīng)按照至少一名英語成績優(yōu)異的學(xué)生，便于學(xué)生之間互相帶動，每個小組6—8 人。借助投票形式，在小組內(nèi)推選出小組長，作為組織者，完成各項探究活動組織工作。通過小組合作探究，可有效提升小組凝聚力。

2.培養(yǎng)小組合作意識

在確定小組成員后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定組名，組名應(yīng)堅持正能量原則，確保能夠在彰顯學(xué)生昂揚(yáng)向上的斗志的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，應(yīng)在小組內(nèi)確定共同目標(biāo)，通過樹立目標(biāo)，能夠確保小組成員團(tuán)結(jié)一心，有利于提升小組成員學(xué)習(xí)熱情。小組長應(yīng)做好組內(nèi)分工工作，為每一名成員安排小組身份以及責(zé)任，并堅持輪崗原則，確保所有小組成員均能夠參與到各項學(xué)習(xí)活動中，有效提升小組學(xué)習(xí)效果。

3.明確小組評價方式

在小組結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可從多方面著手，完成小組評測工作。具體而言，可從合作情況以及發(fā)言情況評估小組課堂表現(xiàn)，可在作業(yè)完成率、準(zhǔn)確率、書寫認(rèn)真等方面評估作業(yè)完成情況，可從聽寫、背誦情況評估檢測達(dá)標(biāo)情況，并根據(jù)小組日常合作情況評估小組合作情況。其中，課堂表現(xiàn)情況以及小組合作情況主要評估人為教師，而作業(yè)完成情況以及達(dá)標(biāo)檢測主要為小組互評。建立在明確小組評價方式基礎(chǔ)上，能夠有效評估小組合作情況，并予以持續(xù)性改進(jìn)，可為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件[2]。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)應(yīng)用

借助小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效改善以往學(xué)生預(yù)習(xí)不足的情況，有利于提升預(yù)習(xí)的主動性，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，有利于提高學(xué)生主動預(yù)習(xí)意識。教師應(yīng)告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及預(yù)習(xí)內(nèi)容，小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括查找生詞、文章翻譯等，當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)協(xié)調(diào)不一致問題時，小組長應(yīng)對問題進(jìn)行記錄，并提交給教師，由教師在課堂中進(jìn)行講解。

在牛津英語七年級上冊“Unit 2 Sports”第一課時中，詞匯學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)，但是因?yàn)楸菊n程課堂時間安排較為緊張，教師要求學(xué)生以小組形式做好課前詞匯預(yù)習(xí)，確保英語課堂高質(zhì)量開展，有效提升教學(xué)效率。小組成員需要借助課余時間，對本節(jié)課涉及單詞進(jìn)行查閱，并記錄在查閱后仍然不會發(fā)音或者不確定發(fā)音準(zhǔn)確性的單詞在黑板上。在課堂中，由教師集中總結(jié)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的困難之處，并著重加以講解，有效降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度。在講解完成后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自由練習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)優(yōu)先糾正發(fā)音良好的學(xué)生，并由該學(xué)生帶動組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，確保所有小組成員發(fā)音準(zhǔn)確[3]。在練習(xí)結(jié)束后，教師可組織所有小組開展朗讀單詞比賽，在游戲中強(qiáng)化學(xué)生單詞鍛煉，在提升學(xué)生競爭意識的同時，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性。借助小組合作完成單詞預(yù)習(xí)，并在課堂中開展小組競爭，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，使學(xué)生能夠在游戲中得到有效單詞練習(xí)，有利于提升預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而保障英語學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前初中英語主要分為兩種課型，即聽說課、讀寫課。初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)逐步掌握聽說讀寫，這也使英語學(xué)習(xí)存在一定的難度。因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要集中在課堂，因此，提高教學(xué)內(nèi)容的深度以及廣度具有重要意義，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作。

在聽說課方面，與其他學(xué)科不同，英語課對交流重視度較高，需要學(xué)生之間相互合作完成對話練習(xí)。某教師在教授牛津英語七年級上冊unit7 Shopping 主題單元學(xué)習(xí)中，圍繞Shopping 話題創(chuàng)造了一個全家購物的場景，并引出話題；由小組成員編制對話，并進(jìn)行個人準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備結(jié)束后，可與組內(nèi)其他成員進(jìn)行合作，最終在小組中選擇對話最為熟練的兩名成員進(jìn)行對話表演。在對話表演結(jié)束后，教師應(yīng)從場景過渡到教材中，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入到教材學(xué)習(xí)狀態(tài)，并練習(xí)教材對話內(nèi)容。首先，教師應(yīng)進(jìn)行領(lǐng)讀，由學(xué)生模仿練習(xí)，并上臺表演，評選出最佳表演小組。通過對小組成員表演方式進(jìn)行肯定，可有效增加學(xué)生表演欲，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生不愿意主動讀英語的情況，有利于提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識。

在英語聽說課中，看圖說話在實(shí)際教學(xué)中較為常見，可有效鍛煉學(xué)生想象能力以及口語表達(dá)能力。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生出于自卑往往不愿意鍛煉口語，而借助小組合作模式，經(jīng)看圖說話練習(xí)，可為學(xué)生創(chuàng)造組內(nèi)交流機(jī)會，幫助學(xué)生在練習(xí)口語過程中了解自身優(yōu)勢，并確保優(yōu)勢得到最大化發(fā)揮，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心。同時，在小組間完成對話練習(xí)，并進(jìn)行組內(nèi)互評，可幫助學(xué)生及時了解自身缺陷并予以完善。建立在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生能夠及時調(diào)整自身練習(xí)方式，糾正錯誤讀音，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師除對學(xué)生讀音進(jìn)行指導(dǎo)外，還要關(guān)心學(xué)生對話進(jìn)展，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新對話的行為，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣[4]。

在讀寫課方面，因?yàn)樵摬糠纸虒W(xué)相對枯燥，學(xué)生往往難以集中精力，考慮到這一情況，教師應(yīng)及時調(diào)整自身教學(xué)思路，借助小組合作，增加學(xué)生相互交流機(jī)會，改變以往關(guān)門學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，優(yōu)化學(xué)生實(shí)際問題解決能力，創(chuàng)新學(xué)生思維。以牛津英語七年級上冊“unit6 Food and lifestyle”一課為例，教師先預(yù)留出時間由小組自行查閱單詞，翻譯文章，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)遇到問題時，可先在組內(nèi)進(jìn)行解決。在該部分學(xué)習(xí)完成后，教師可針對性就學(xué)生存在的問題進(jìn)行講解，并由小組成員獨(dú)立思考，在組內(nèi)展開交流，進(jìn)行觀點(diǎn)分享。在這一過程中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生明確討論內(nèi)容，并進(jìn)行巡視，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，正確完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計寫作課，引導(dǎo)學(xué)生以英文介紹自己最喜歡的食物。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作的作用，幫助學(xué)生正確進(jìn)行合作交流。首先，教師在布置寫作任務(wù)后，應(yīng)由小組成員獨(dú)立審題，并構(gòu)建寫作框架，明確寫作注意事項，在思路整理完成后，小組成員可在小組中分享自身寫作想法，并展開交流，經(jīng)發(fā)散性思維，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)真?zhèn)€寫作內(nèi)容以及注意事項。在這一過程中，學(xué)生能夠及時審視自身不足，并對自身寫作內(nèi)容進(jìn)行完善，確保寫作內(nèi)容完整性，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平。

在學(xué)生完成初稿后，小組成員可交換作文，并完成評價，評價主要圍繞文章內(nèi)容完整性、文章銜接順暢性、語法應(yīng)用準(zhǔn)確性以及標(biāo)點(diǎn)符號使用正確性。小組成員在檢查的同時，也要對文章做出客觀的評價，在積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作優(yōu)點(diǎn)的同時，也要為文章提出客觀意見，幫助其他同學(xué)查缺補(bǔ)漏。教師也要注意查看學(xué)生互評意見，并了解學(xué)生在寫作中常犯的錯誤，集中進(jìn)行講解，有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量。同時，教師應(yīng)鼓勵提出建設(shè)性意見的學(xué)生，由該部分學(xué)生帶動其他學(xué)生積極思考，正確理解英語寫作的內(nèi)核，創(chuàng)新英語寫作思維，提高寫作水平。經(jīng)評估，學(xué)生能夠得到更加客觀、精準(zhǔn)的意見，明確自身寫作不足，完善寫作內(nèi)容，確保用詞精準(zhǔn)性。同時，通過加強(qiáng)小組合作，能夠在提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，有利于提高整個小組的凝聚力。

3.課后鞏固應(yīng)用

教師應(yīng)總結(jié)教學(xué)規(guī)定，明確學(xué)生記憶特點(diǎn)，幫助學(xué)生在合適的時間內(nèi)完成英語復(fù)習(xí)，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生遺忘速度。在課堂中，教師應(yīng)借助不同形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，加深學(xué)生印象。可借助語境方式幫助學(xué)生理解單詞的含義，并練習(xí)朗讀以及造句練習(xí)。在課后練習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)傾向以及學(xué)習(xí)方法，對單詞進(jìn)行記憶，并由小組進(jìn)行相互聽寫，完成單詞鞏固性練習(xí)，并由小組成員進(jìn)行交換檢查，強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶。以牛津英語七年級上冊“unit 4 My day”閱讀課教學(xué)為例，在教師教學(xué)完成后，可由小組長在第二天對組內(nèi)成員進(jìn)行單詞聽寫，并在聽寫結(jié)束后公布答案，完成重難點(diǎn)講解，在這一過程中，要求小組長應(yīng)熟練掌握聽寫內(nèi)容，通過完成聽寫講解，能夠在小組成員知識鞏固的同時，提高小組長語言表達(dá)能力，便于小組長建立完整的知識體系。在講解結(jié)束后，小組之間交換成員聽寫內(nèi)容并進(jìn)行批改，并對聽寫結(jié)果進(jìn)行評分，通過加強(qiáng)小組競爭，可有效提高學(xué)生課后鞏固的重視度，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時，整個批改過程也是加深學(xué)生記憶的過程。如果小組成員聽寫內(nèi)容不合格，應(yīng)由小組長督促該成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)優(yōu)差幫扶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。通過以小組形式完成聽寫過程，能夠有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，確保所有學(xué)生均能夠完成課后鞏固，有效提高自身英語學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

借助小組合作學(xué)習(xí)，能夠在多個層面對英語教學(xué)進(jìn)行完善，有利于拓寬英語學(xué)習(xí)深度，提升課堂靈活性，促進(jìn)學(xué)生知識點(diǎn)鞏固，進(jìn)而保障英語教學(xué)質(zhì)量，可改善以往傳統(tǒng)課堂存在的課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度較低問題，有利于減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，形成對英語的正確認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)熱情，可優(yōu)化英語課堂最終呈現(xiàn)效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。