合理融入資源，演繹課堂精彩

江蘇省鹽城市鹽都區郭猛初級中學 李倩怡

歷史知識廣博繁多，學生容易混淆歷史事物、歷史人物，教師要充分依托教材、利用網絡等平臺，播放影視作品、利用鄉土資源，強化學生對歷史知識的理解，提升歷史課堂的趣味，促進學生歷史素養的提升。教師要注重資源的收集、挖掘，讓史實變得更加生動有趣，能提升學生史實論證的素養，增進學生對所學內容的理解感悟。

一、挖掘教材資源，培養史料實證素養

部分教師雖然由“教教材”向“用教材教”轉變，但“用”的不科學、不深入，不能促進學生歷史素養的提升。部編版教材以“紅線穿珠”的方式呈現內容，融入導言、問題思考、材料研讀、人物掃描、知識拓展、課后活動等欄目功能，能為學生立體構建探索歷史的架構。

1.運用圖片資源，形成有力證據。圖片是歷史教學中不可或缺的重要資源，教師要將圖片資源引入課堂，為核心內容佐證。教師以圖片刺激學生的視覺感官，豐富學生的感受，讓學生能融入情境中感受體悟，能促進他們對學習內容的記憶理解。如在學習部編版七上《秦統一中國》一課內容時，教者讓學生觀察《秦朝的政治建制示意圖》、《統一文字》、《統一貨幣》等插圖，讓他們說說秦鞏固統一的措施有哪些？產生了怎樣的影響？教者引領學生觀察秦統一措施的圖片，讓他們歸納中央集權的措施，能以圖佐證，促進他們史料實證的學科素養的提升。

2.運用問題資源，步步深入推進。教師要抓住教材中的課后活動問題資源，串講教學內容，將學生的思維引向深入，同時能促進教學難點的突破。教師以問促思，讓學生圍繞問題開展探討交流，以促進他們對重難點內容的理解把握。如在教學部編版七上《西漢建立和“文景之治”》一課內容時，書中的課后活動有兩個問題：漢文帝接受大臣賈誼和晃錯的建議，倡導以農為本，他為什么要實行以農為本的政策？與秦朝的統治政策相比，初期實行的休養生息政策對社會的安定和發展有怎樣的好處？教者以問題引導學生對“休養生息”這一難點內容進行討論交流。

問題宜精不宜多，教師要借助于有挑戰性的問題，引發學生的自主探索與積極求思，讓他們在循序學習中形成有深度的理解。問題之間須有一定的關聯，如果彼此分散、缺少核心，就難以形成有效的問題鏈。教師要借助于環環相扣、步步深入的問題，引發學生全面地辨析歷史人物、把握歷史事件。

3.運用活動資源，掌握探究方法。教師要利用部編版教材中活動課的資源，拓展學生的認知視野，讓學生形成多種途徑去認識歷史的方法，并能將活動課中所習得的方法滲透于日常學習之中，促進學生綜合素養的提升。教師要依據教學內容，為學生提供豐富的活動資源，讓學生通過搜集、訪談等活動，能“零距離”地接觸歷史，獲得歷史素養的提升。

如在學習部編版七上《活動課：讓我們共同來感受歷史》一課內容時，教者圍繞“感受家鄉的歷史”這一主題，將學生分為人物訪談組、繪畫攝影組、實物搜集組、網絡查找組等四個小組，通過查閱報刊書籍、網上查詢、實地拍攝、采訪長輩等方式接觸歷史，感受衣食住行等方面的發生、發展與變化，從而能體會“歷史”就在我們的身邊。

二、播放影視資源，提升辨析思維意識

教師要運用電影、電視劇、紀錄片等片斷，對歷史內容進行趣味性的講解，能引發學生的情感共鳴，增加他們對歷史事件、歷史人物的識記。教師以形象生動的影視資源，刺激學生的視聽感官，能調動他們探索歷史的動機。初中生對抽象枯燥的歷史內容的理解有一定的困難，教師以影視作品幫助學生理解教材內容、突破教學難點，能讓學生有了整體的把握，讓遙遠的人物直觀地呈現在眼前。

1.描繪歷史情景，突破教學難點。教師要針對學生不易理解、不易掌握的知識點，向學生播放影視作品，給學生帶來形象、直觀的感受，讓他們產生深刻的印象。教師可以選擇學生感興趣的電影片段，引發學生的思考，促進他們探索深層歷史知識的興趣。

如在學習部編版八上《鴉片戰爭》一課內容時，教者播放記錄片《英語工業革命》的片斷，讓學生了解英國的經濟、政治、外交等情況，并與閉關鎖國的中國經濟、政治、外交等方面的對比，讓學生意識到鴉片戰爭是代表近代工業文明的資本主義與代表中世紀農業文明的封建主義之間的一場碰撞。教者播放電影《林則徐》的片斷，讓學生了解鴉片對中國社會所帶來的危害，并結合教材中的銷煙壯舉，感受到中華民族反對外來侵略者的決心與意志。

2.凸顯主體意識，促進情感滲透。教師要構建學本課堂，引領學生參與自主探究、協作交流，促進他們對歷史知識的理解。初中生心智發展尚不成熟，形象具體的內容會讓他們留下更為深刻的印象。教師要引入影視資源，讓學生能回到特定的歷史年代，融入自己的情感體驗，與歷史共情。

如在學習部編版八上《中華人民共和國成立》一課內容時，教者針對歷史年代久遠、學生理解不夠深入的特點，播放紀錄片《開國大典》，并讓學生以當時記者的身份，說說如何來報道這場大典，同時讓學生思考：中華人民共和國的成立有著怎樣的歷史意義？對“中國人從此站起來了”怎樣理解？教者以視頻向學生呈現激動人心的場面，能促進他們這一歷史內容的理解，能調動他們熱愛祖國的情感。

3.尊重歷史史實，慎重合理選材。視頻資源的使用，能還原歷史場景，讓學生能置身于真實的歷史情境中感受、理解，從中汲取歷史知識的養料，能提升他們的辨析能力。但有的歷史史實還尚有爭議，有待澄清。教師要以慎重的態度選擇歷史影視資源，要避免有違歷史真相、脫離歷史事實的作品。如電視劇《三國演義》，終究是小說改編的，其中有很多事件是有違歷史真相的，教師要本著嚴謹求實、尊重歷史的態度去引入資源，讓學生能正確地看待歷史事實。

在《三國鼎立》一課教學中，教師將歷史事實與文藝作品中描述的情感加以比較，能提升學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。由于受文藝作品的深遠影響，曹操從未稱帝卻成了“亂臣賊子”，他平定北方，社會由亂到治，卻成了“亂世奸雄”，他能謀善斷，知人善任，卻成了“奸詐狡猾”之人。教者出示材料一：戲曲舞臺上的曹操圖片；材料二：京劇《擊鼓罵曹》的內容“到如今出了個奸曹操，上欺天子下壓群僚”；材料三：《三國演義》中“寧教我負天下人，勿教天下人負我”，請問歷史中的曹操究竟是怎樣的？教者呈現《三國志》中記載與曹操同時代的評論家許劭的評論，“抑可謂非常之人，超世之杰矣”“治世之能臣，亂世之奸雄”。請說說你是如何看待曹操的？教者引導學生探討交流，讓他們能認識到文學作品與真實歷史之間的區別，評價人物的標準在于看他是否推動了社會的進步。

三、借助網絡資源，形成自主學習潛能

隨著“互聯網+”時代的到來，教師要科學融入網絡資源，呈現歷史史料，豐富歷史課堂，拓展知識視野。但很多教師對網絡資源呈排斥心理，無心篩選優質資源；但也有部分教師盲目追從，一味濫用，對網絡資源缺乏辨析能力，不能合理利用網絡資源為課堂教學服務。

1.引入媒體資源，豐富學生感知。很多教師在授課時對導課缺乏優化，往往直奔主題，單調的導課方式勢必會影響學生的學習熱情。網絡上的歷史資源豐富多樣，教師借助于關鍵詞就可以輕松獲取照片、圖畫、地圖、示意圖、漫畫等歷史圖片資源。教師以圖文并茂的方式呈現內容，能增進體驗，促進學生對歷史內容的理解。教師可以從網絡上下載音頻、視頻等資源，以藝術化的手段再現歷史，能調動學生探索歷史的興趣。

教師要用豐富多樣的方式呈現歷史內容，將媒體資源與紙質資料、實物、歷史照片等結合起來，以多元化形式促進學生對所學內容的感知，幫助學生更新知識結構，讓他們更容易地吸納課堂知識。如在學習部編版八下《從九一八事變到西安事變》一課內容時，教者呈現圖片：成都建川博物館的正門口有1800 多個日本軍的頭盔，墻上書有“1931 年·日軍蜂擁”幾個大字，并提出問題：日本為什么發動侵略我國東北的戰爭？教師呈現圖片、九一八事變的視頻及相關史料，讓學生了解九一八事變發生的歷史背景，讓學生意識到這是日本精心策劃的、有計劃的侵略活動。

2.運用原始材料，促進深入理解。原始材料是對歷史的考證，教師要借助網絡，收集人物自傳、人物日記等材料輔助歷史知識的學習，能打破時空的局限，增進他們對歷史事件的了解。教師引用的資源要有根有據，這樣才有說服力，教師要從網絡上搜集資源，并加以篩選、重組，形成逐步推進的“證據鏈”，能提供有力的佐證。

如在學習部編版八上《中華民國的創建》一課內容時，教者借助網絡搜索《臨時大總統宣言書》、南京臨時政府發布的政令、《清帝退位授袁世凱全權組織臨時共和政府諭》、清帝退位詔書、《中華民國臨時約法》等教學資源，讓學生了解中華民國建立的背景、經過與意義，能形成全面認識歷史的方法。

3.激發自主潛能，形成良好習慣。網絡資源在歷史教學中的運用，能為學生提供視聽盛宴，能充分調動學生參與課堂的積極性，促進學生對歷史知識的吸納。在傳統教學中，學生往往被動接受教師傳遞的信息，而在網絡背景下，學生也可以成為搜集資源的主人，他們可以從互聯網上輕松地獲取知識，能形成自主探索的意識。

如在學習部編版八上《七七事變與全民族抗戰》一課內容時，學生從網上搜索《拉貝日記》、《魏特琳日記》，能從德國、美國人的視角去了解南京大屠殺，了解日軍在南京所犯下的罪行，這是日本右翼勢力難以抹去的侵華歷史的鐵證。教師要培養學生的信息素養，讓他們學會搜集與教學內容相關的文字、地圖、照片、示意圖、記錄片等資源，讓他們運用這些資源去理解學習內容，填補教材的“空白”，能提升他們的探索意識與分析問題的能力。

四、運用鄉土資源，獲得歷史情感熏陶

歷史教學要擺脫“死讀書”的窘境，教師不能照搬教材、照本宣科，要引領學生探究地方歷史資源，調動學生學習歷史的興趣。鹽城，蘊含著“白色文化”內涵，因“鹽”得名，以漢武帝元狩四年設立鹽瀆縣，到宋代時“環鹽皆鹽場”；蘊含著“紅色文化”內涵，鹽城市中心的“大銅馬”為新四軍在鹽城重建軍部所建，新四軍第三師取得了反掃蕩的勝利。教師要結合教材，融入鄉土資源開展歷史教學，能使歷史感受更具體、更直觀。

1.利用地方資源，提高學科素養。教師要借助恰當的地方歷史資源，讓學生學會搜集材料、分析材料的方法，能促進學生時空觀念、證據意識的形成。學生能借助當地歷史人物、故事、事件等資源，能降低他們理解歷史知識的難度，拉近歷史與學生之間的距離，能培養他們熱愛家鄉的意識。如結合學習內容向學生介紹“建安七子”之一的陳琳（東漢末年文學家，古射陽，現為鹽都區大縱湖鎮人）及他替袁紹起草討伐曹操的檄文。后被曹軍俘獲，曹愛其才而不咎，為曹所用。這一資源能為后面客觀評價曹操提供了佐證材料。

2.運用地方資源，創新教學模式。地方歷史資源能豐富教學內容，使歷史教學變得更形象，同時能拉近學生與歷史知識之間的距離，能加深學生的歷史印象，促進學生的形象理解。教師要有意識地滲透地方歷史資源，調動學生了解地方歷史的興趣，讓他們感受到歷史知識的趣味性。教師要將范公堤、新四軍軍部舊址、顧正紅烈士故居等資源融入到歷史教學中，并以歷史故事等方式再現歷史，能給學生留下深刻的印象。

3.利用紅色資源，形成直觀感受。鹽城有停翅港、新四軍鹽阜區抗日陣亡將士紀念塔、中共中央華中局第一次擴大會議舊址等革命遺址，教師要選擇適用于教學的紅色資源與歷史教學內容相銜接。教師要通過實地考察、網上搜索等方式搜集、篩選、重組資源，讓這些紅色資源為歷史教學服務，能增進學生對這段特定歷史的記憶。教師可以運用多媒體再現情境，給學生帶來特定的感受與體驗，讓歷史教學內容變得更有說服力，能讓學生的心靈受到震撼，讓他們的情感受到熏陶。

總而言之，歷史教師要拓展搜集資源的途徑，充分利用網絡等平臺，要充分挖掘教材資源，向學生推薦影視、網絡、鄉土資源，要提升資源整合的有效性，增進學生對歷史知識的記憶與理解，能促進學生綜合素養的提升。