用好小“微課”，助力小學低段數學課堂

福建省廈門市新圩學校 楊婷婷

隨著信息技術的高速發展，信息技術2.0 的推廣，小學數學課堂教學的方式越來越多樣，其中微課被眾多教師們寵愛，它可以生動、形象、有趣，可以幫助學生將復雜難以理解的知識點變得簡單通俗易懂。多年任教于小學低段，我也充分的利用微課這個教學方式，讓我的數學課堂變得更加豐富、高效。

一、有關微課

1.微課的含義。

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是以教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

2.微課優勢。

微課具有“短、小、少”等特點，課堂上彌補了教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，體現學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高了學生學習效果和數學素養。

（1）真正做到因材施教。

《數學課程標準2011》指出：“數學課程應致力于現實義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生的個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”而我們現在的班級中每個學生的學習水平和學習能力不盡相同，班級人數多，老師心有余而力不足，在有限的時間內很難精準的做到因材施教。但微課能夠幫助老師解決這個難題。教師可以根據學生的實際情況和教學內容設計有效的微課，學生可以挑選適合自己的微課進行自主學習，它好像學生的“私人數學教師”，可隨時隨地出現在課堂內外，不厭其煩地進行“一對一”的數學輔導，直到學生解決自主學習中所遇到的數學難題，真正實現數學教學的因材施教。

（2）有效突破教學重難點。

數學課堂教學的中心往往是些重點、難點，教師一般都會精心設計教學過程，但是由于種種原因，學生思維能力不夠強，認知水平較低，處于具體運算階段，對于較強抽象性的數學知識，學生在學習中可能難以理解。教師可以利用微課的特點，通過像、畫、圖、聲進行教學，將學科知識重、難點碎片化及具體化。并根據自己的需要掌控視頻播放的速度和次數，有效地幫助學生理解突破學習難點，把握重點。

（3）豐富和鞏固課堂內容。

教材上的內容精而簡練，往往不能展示所有的詳細內容和知識延伸。老師在課堂上通過板書或者口頭講解，給學生留下的印象將遠不比生動直觀的微課教學。教師通過微課教學豐富教學內容，不斷拓寬學生的知識面和視野。同時，教師也可以通過微課教學幫助學生串聯知識，復習課堂知識，幫助學生構建知識體系，提升學生的數學素養。

二、低段學生的特點

1.從心里方面。

小學低年段的學生有年齡小、好動、自制力較差，注意力不持久等特點。認知發展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經驗。

2.從思維方面。

第一，小學低年段的學生思維特點主要以形象思維占優勢，他們的自我控制能力弱，因此，學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也就能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。第二，由于低段學生獨立思維能力不是很強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。比如觀察物體時，學生只是看到表面的物體的形狀，不能深入地思考被遮住的部分，空間觀念較為薄弱。第三，低段學生對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。比如說:剛開始學加法時的孩子你問他1+1 等于幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。如果學習的知識是他們身邊經常接觸的，或者曾經接觸的，就能夠很好地幫助他們理解。第四，低段學生抽象概括能力不強，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。

三、如何利用微課助力低段數學課堂

1.課前巧用微課，培養自主學習能力。

在數學教學中應做到“先學后教，以學定教”。因此預習對于學習數學來說是非常重要的，學生通過課前把本節課的新知識先預習一下，在進入課堂學習效果會事半功倍。而以往小學生的自主預習通常是翻看一遍數學教材而已，并沒有真正的動腦思考，也不提出問題，這樣的預習是無效的。其實良好的預習可以為之后的學習奠定一定的基礎，教師在教學時就會節省很多課堂導入時間。具體的說學生在自主預習的時候或多或少會遇到不懂的知識點，而這些知識點沒辦法馬上向老師尋求幫助，這個時候老師如果有相關的微課，那么學生就可以先通過觀看微課自己先自主思考和解決。教師也能秉持“能學不教”的原則，由學生自己通過觀看教師預先制作的其他的與新知識相聯系的微課，在復習與預習中學習新內容，從而讓預習真正變得有用且高效。

例如：在人教版小學數學二年級上冊“兩位數加兩位數進位加”的教學過程中，數學教師要先了解二年級學生的認知水平和心理特征再結合本節課的重難點及相關的知識進行微課制作。并在學習本節課之前先布置學生進行觀看，然后把觀看后的收獲或者問題記錄下來，用于課上交流和解決。對于本節課豎式計算的格式不再是本節課的重點，而應該是個位滿十向十位進一的算法和算理。學生在一年級學過20 以內的進位加，他們是通過小棒滿10 根又可以捆成一捆來理解。因此微課當中先用動畫復習了之前的這個過程，再進行豎式的解說，說算理的時候再結合小棒的動畫進行，說算法的時候用有趣的語音提醒學生別忘把進上來的一標在十位旁邊，如圖一。學生通過課前觀看完這個微課，事先了解了進位加的算理和算法，有的同學提出了為什么滿十要向十位進一的問題，還有的同學提出了這個進上來的一為什么要寫出來等。理解能力好的同學都能清楚的表達出算理和算法。在課堂上教師帶領學生解決他們預習中提出的問題，并引導梳理本節課的重難點。把課堂還給學生，教師只是引導者的身份，這樣的課堂更加的輕松有效。

圖一

2.課中用好微課，提高學習效率。

（1）以微課打破教學時空限制。

構建主義教學理論和行為心理學表明：人要借助直觀的、動態的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生。低段學生的思維發展正處于具體形象思維階段。而小學數學中的有些知識直觀不足，用傳統的教學手段難以讓學生形成深刻的感知，阻礙學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的知識結構。微課教學可以打破時空限制，通過精彩的視頻呈現給學生，有利于學生以豐富的感性認識為基礎進行思考。

例如：人教版小學數學一年級下冊第五單元的《認識人民幣》這一課，教材的內容是元、角、分各種面值的人民幣。但是這與現在學生的生活經歷幾乎沒有交集，在學生的生活中買賣支付基本都使用電子支付，極少出現運用紙幣交易。因此，學生們接觸人民幣的機會極少，缺乏生活經驗，導致對人民幣的認識淺顯。同時，現在國家推行的第五套人民幣中沒有“分”的面額，學生對“分”就更加陌生了。在本節課的教學中，教師先進行微課教學，播放介紹每一套人民幣，每套人民幣的特點及它的用途，考一考學生對人民幣的認識等內容。學生通過微課先對人民幣有了感性的認識，接下來教師再組織學生進行知識的學習及模擬實踐活動，使課堂教學更加順利進行。

（2）以微課突破教學重難點。

一節課成功與否的關鍵是突破本節課的教學重、難點。在課堂上如何幫助每一個學生掌握學習重點，理解難點是老師要著重考慮的。在課堂上，我們經常會發現有些低段的學生反應較慢，同一個知識點一講再講，但是有的學生還是無法掌握。我們都知道課堂時間是有限的，不可能做到對同一個知識點不斷的重復。有的時候是因為低段的孩子集中注意力的時間短，往往我們講到重難點的時候他們就開始分散注意力了，這時學生對本節課的知識就無法掌握，而學生對本節課的知識不能及時掌握，很容易影響到接下來要掌握的知識點。這時，微課就體現出了它獨特的價值。由于微課可以針對某一個知識點進行系統又完整的闡述，并有回看的功能。同時，微課是動畫的形式形象且有趣，能夠集中學生的注意力，使學生專心聽講。因此，教師應靈活設計微課，微課的內容應做到簡短有趣，并且是突破重點或者難點的小短片。教師適時的在課堂中播放，幫助學生突破本節課的重難點。

例如：人教版小學數學二年級上冊《角的初步認識》中的角的大小與兩邊張開的大小有關這個難點。這個難點是在認識完角之后探究的，也就是說在本節課的后半部分的時間才進行探究，很多學生到這個時間就開始注意力不集中了，再加上學生的原有認知他會誤以為角的大小與這個角兩邊的長度有關，不會想到與兩邊張開的大小有關。因此，這個難點在本節課就很難被突破。但上到這部分時教師就可以利用微課教學。微課里兩個“角先生”在爭論，一個邊比較長一個邊比較短，都說他們自己的角比較大，那就比比看啊，兩個角重疊在一起，發現一樣大，看來角的大小跟邊的長短沒有關系，糾正了學生錯誤的觀念。邊短的角先生說：“看我張開，張開再張開。”短邊的角先生兩邊張大一些，他們再進行重疊。老師問:”小朋友，你們有什么發現？”小朋友通過觀看這樣擬人化的有趣視頻，明白了角的大小與兩邊張開的大小有關。這樣的微課教學不僅能夠吸引學生的注意力還能有效的突破重難點。

（3）以微課構建數學知識體系。

課堂總結是學生完成知識統籌整理成自我知識系統結構的重要過程。但是低段課堂教師要花費較多的時間在調整課堂紀律，往往留給老師進行課堂總結的時間很少，教師往往會忽略或者直接跳過課堂總結，沒有引導他們就已掌握的知識內容進行聯系歸納。微課教學又是一個得力的助手，它可以通過將文字、數字、圖等之間的聯系動畫化，將散落的知識聯系起來，讓數學知識更具有條理性，幫助學生構建系統的知識體系。

例如：人教版小學數學二年級下冊《混合運算例3》，在本課的最后教師利用微課教學，微課內容是帶領學生回顧之前學習過混合運算的運算順序，再結合本節課學習的新知識，總結出混合運算當中有括號要先算括號里的，沒有括號要先乘除后加減，同級別要從左往右計算。將這些運算順序最后總結出來方便學生記憶，減少運算錯誤。

3.課后利用微課，鞏固學習效果。

通過一節課學習過后，多多少少還會有部分學生對知識還不能完全掌握，某些點上掌握得還不到位。同時，低段學生主觀意識不強也比較容易害羞，因此他們大部分人不敢主動向老師尋求解決，課后老師也很難做到主動去一對一的輔導幫助他們解決問題。這時，老師就可以使用微課進行因材施教。針對學生容易出現的盲點或者混點進行微課設計，讓學生在課后的時間按需求進行鞏固學習。

例如：人教版小學數學二年級上冊《觀察物體（一）》，這課內容是學生第一次接觸觀察物體的內容，對于位置關系的“相對性”特別是左、右的相對性是學生的一個“混點”。同時，也有部分學生的空間觀念較為薄弱，不能很好的想象和推理物體不同角度的形狀。結合以上兩點微課中形象的介紹左右的相對性，通過3D動畫展示，并用拍照形式展示不同角度的形狀，幫助學生理解。教師把微課上傳班級資源群讓家長根據自己孩子薄弱的點進行反復播放給孩子觀看，做到”一對一”的輔導。

結束語

隨著信息技術的發展，微課正在不斷的成長，無論對學生的學習，還是對教師的教學都有著巨大的促進作用。基于微課的教學模式將大有作為，教師應充分利用微課的優勢，讓我們的課堂更加實效。