立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

江蘇省建湖縣海南初級中學 王冶良

新一輪課程改革不僅將初中歷史學科的核心素養明確了下來，同時也對初中歷史教師提出了更高的要求，教師必須要深入理解核心素養理念，將初中歷史課堂教學從單純的“知識教學”轉為立德樹人，并對學生的歷史學科核心素養加以培養，才能夠使初中歷史學科的新課程改革工作得以有效推進，而以核心素養培養為導向，對初中歷史課堂教學展開全面優化，自然也是十分具有現實意義的。

一、初中歷史學科核心素養的內涵分析

初中歷史學科核心素養的主要構成要素包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷幾部分，各項要素雖然都屬于學生終身發展的必備能力、品質，但在核心內涵上卻是截然不同的。這其中唯物史觀素養作為初中歷史學科核心素養中最為基礎的構成要素，通常是指掌握了揭示人類社會一般發展規律及歷史客觀基礎的方法論、歷史觀，且能夠應用這種方法論、歷史觀來解答各種歷史問題，可具體表現為階級分析能力、社會存在決定社會意識等。時空觀念素養指能夠準確捕捉不同事物（歷史事件）間的特定時間聯系、空間聯系，同時具備依據這些聯系展開觀察分析的意識與思維能力，一般可通過明確歷史時序、總結歷史階段特征等方式得到體現。史料實證素養簡單來說就是能夠通過各種方法來獲取真實史料，同時具有利用真實史料來驗證客觀歷史、重現歷史事實的態度與能力，屬于理解、認識歷史所必須具備的思維品質。歷史解釋素養可具體解釋為能夠依據史料對真實歷史做出客觀評判、理性分析的態度與能力，具體包括歷史理解能力、因果關系認知能力、歷史事實敘述能力等。而家國情懷則可以理解為學習、探究歷史時的必要人文追求，如民族自豪感、文化自信、愛國主義情感、國家認同感、民族復興使命感等。

二、核心素養導向下初中歷史課堂教學的優化策略

1.合理設置探究問題。

從核心素養觀念來看，由于唯物史觀是認識、學習歷史的重要基礎，因此在初中歷史課堂教學中，教師要想對學生的學科核心素養進行培養，首先就必須要從唯物史觀培養入手，結合課程內容來設置一些合適的探究問題，引導學生圍繞歷史問題展開思考，使其能夠在思考問題、解決認知沖突的過程中，逐漸認識到人類社會的一般發展規律，并總結出解釋這一規律的相關方法論與歷史觀，最終逐漸形成唯物史觀，實現這一學科核心素養的有效提升。例如在進行《經濟和社會生活的變化》這一課的教學時，教師就可以先為學生展示鴉片戰爭時期、中華民國建立初期、新中國成立后、改革開放初期及近幾年的人民生活相關照片，并提出“這幾個時期的人民有著哪些不同？”“不同時期人民的衣著有怎樣的特點？”“為什么在短短一百多年間，人們的衣著與生活就發生了巨大變化？”等類似問題，鼓勵學生仔細觀察圖片細節，從中尋找問題的正確答案。這樣一來，由于學生在經過七年級課程的學習后（本課為部編版教材八年級上冊中內容），對中國近現代歷史已經擁有了一定的了解，因此當教師提出問題后，學生往往都能夠結合鴉片戰爭、中華民國成立等不同時期的中國社會背景，對問題展開深入思考，教師只需在紡織技術、服裝產業發展、人民收入水平等方面進行探究思路的啟發、提示，學生就能夠逐漸認識到“生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力”這一方法論，而其唯物史觀也會隨之形成并得到較好發展。

2.創設真實教學情境。

初中生的抽象邏輯思維雖然已經逐漸發展起來，但在面對復雜歷史事件時，仍然很難準確找出不同事件間的時間、空間聯系，而其時空觀念素養發展，也會受到不小的限制。因此在核心素養導向下的初中歷史課堂教學中，教師還需積極引入情境教學法，根據每節課課程內容來創設出相對真實的教學情境，引導學生沉浸在情境中認識歷史事件、學習歷史知識，使其能夠對特定時空下的歷史情景產生真實感受，發現相關歷史事件中細節以及與其他事件間的潛在時空聯系，為學科核心素養的發展創造良好基礎。例如在進行《西漢的建立和“文景之治”》這一課的教學時，教師就可以結合教材中有關西漢建立初期社會生產遭到嚴重破壞的敘述（如皇帝出行時找不到毛色相同的四匹馬拉馬車、將相出行只能乘牛車等），創設西漢初期土地荒蕪、人口銳減、百姓流離失所的殘破荒涼情境，并為學生播放與這一歷史現象有關的影視劇視頻。待學生沉浸到較為真實的教學情境中后，再提出“如果你是西漢時期的皇帝、官員，面對這樣的景象與社會現狀，你會采取怎樣的政策？”等類似問題，鼓勵學生結合教學情境及個人感受展開思考，并在學生提出答案后，自然引出“文景之治”部分的課程內容。這樣一來，學生不僅能夠將自己思考得出的“西漢初期治理政策”與文景時期的政策聯系起來，同時還能夠深刻認識到西漢初期社會現狀與后續“文景之治”間的因果關系，而這也正是其時空觀念、歷史解釋素養得到發展的直接表現。

3.加強史料實證訓練。

在初中歷史課堂教學中，由于歷史學科的多項核心素養都需要在認識歷史事實、解決歷史問題的過程中得到發展，因此教師要想培養學生的歷史學科核心素養，同樣還需結合與課程內容相關的各種歷史問題，組織學生開展經常性的史料實證訓練，并在訓練過程中向其傳授運用網絡平臺、圖書館等各個渠道搜集史料的技巧與方法，使學生能夠逐漸學會正確搜集史料，以及利用正確史料進行歷史分析、解決歷史問題，進而實現對歷史學科核心素養的有效鍛煉。例如在進行《三國鼎立》這一課的教學時，教師就可以結合“赤壁之戰”這部分的課程內容，為學生設置“明確赤壁之戰中曹操軍隊與孫劉聯軍的實力對比”、“有觀點認為赤壁之戰在歷史中并未發生，請根據史料證明赤壁之戰的真實存在”等史料實證任務，之后為學生提供“查閱《三國志》原文與譯文”、“搜集相關研究文獻”等史料搜集與實證分析思路，鼓勵其利用課余時間搜集相關可靠史料，完成史料實證訓練，并向學生傳授“二重證據法”等完成史料實證訓練任務的方法。這樣一來，學生不僅能夠在完成史料實證任務的過程中，逐漸學會如何搜集、利用歷史資料，掌握各種史料實證的諸多技巧、方法，同時還能夠形成依據真實史料來認識歷史、分析歷史的嚴謹態度，這些對于史料實證素養發展都是非常有利的。

4.組織學生合作學習。

初中生在了解、學習歷史的過程中，雖然能夠充分結合自身認知，對各種歷史事件做出一定的評價，但由于其思維能力尚比較薄弱，考慮問題往往不夠全面，因此得出的歷史評價通常也會局限在某一領域，無法從全局視角出發，對歷史事件做出客觀、合理、全面的評價。面對這一問題，教師完全可以通過組織學生進行小組合作學習的方式，引導各小組學生圍繞某一歷史事件展開深入討論與評價，同時嘗試將小組成員的不同意見綜合起來，得出綜合性的歷史事件評價結果，以達到拓展學生歷史評價思路、促進學生歷史解釋素養發展的教學目的。例如在進行《安史之亂與唐朝衰亡》這一課的教學時，教師就可以先為學生提供唐玄宗時期的唐朝節度使制度、安祿山的生平經歷、安史之亂爆發的歷史記載等各方面學習資料，之后將學生分為幾個小組，鼓勵各小組學生仔細閱讀資料，圍繞“安史之亂的發生原因與影響”這一話題展開討論，并在討論結束后將小組成員觀點整合起來，將綜合性的結論分享給其他同學。這樣一來，由于“安史之亂”這一歷史事件的發生原因、影響本身就比較復雜，各小組學生在進行組內談論、合作探究的過程中，通常都會提出多種不同觀點，因此隨著討論的不斷深入，每個學生都能夠在聽取其他同學觀點后，對自身觀點進行完善、改進，而其歷史解釋素養則會在完善、改進個人觀點的過程中得到良好發展。

5.聚焦生動歷史故事。

初中生的叛逆心理普遍較強，如果教師只是結合歷史知識對“熱愛祖國”、“文化自信”等方面的思想觀念進行單純強調，那么學生往往都很難產生認同感，有時甚至還可能會出現歷史學習興趣下降的情況，并使其家國情懷素養的發展受到很大限制。因此在初中歷史課堂教學中，教師要想對學生的學科核心素養進行有效培養，還需將課堂教學的重心聚焦在各種歷史故事上，為學生講述與課程內容密切相關的生動歷史故事，并通過對歷史故事的講述來實現情感滲透，使學生能夠在潛移默化中產生情感共鳴、轉變思想觀念，最終實現家國情懷素養的提升。例如在進行《盛唐氣象》這一課的教學時，教師就可以先從教材出發帶領學生對唐代在民族融合、經濟發展、文藝藝術創新等方面的知識內容加以學習，待學生對“盛唐”有所了解之后，再結合《新唐書》《舊唐書》等史料中的文字記載，為學生講述“王玄策一人滅一國”、“唐玄宗創作《霓裳羽衣曲》”、“吳道子日畫嘉陵江三百里”等歷史小故事，之后引導學生從軍事實力、文化發展、外交成就等方面出發，對故事內容展開延伸思考，使其能夠將盛唐時期的各領域成就與中華民族的悠久歷史、源遠流長的優秀傳統文化等聯系起來，進而產生強烈的民族自豪感與文化自信，實現家國情懷這一學科核心素養的有效提升。

6.創新課后作業形式。

學科核心素養的培養不僅需要具有目的性，根據課程內容來展開針對性教學設計，以實現某一項學科核心素養的專項培養，同時還需具有全面性特點，引導學生解決綜合性的實際問題，并對其多項學科核心素養進行培養，使學生能夠在解決實際問題的過程中實現全面發展，找到不同學科核心素養間的聯系，學會靈活調用多項能力素養。因此在初中歷史教學中，要想以核心素養培養為導向，實現對課堂教學的有效優化，同樣還需對課后作業形式加以創新，將有關歷史知識的各種實際問題引入到課后作業中來，設計出開放性、綜合性的課后作業，并鼓勵學生通過查閱資料、小組合作等方式完成作業任務，使其能夠擁有運用多項學科核心素養的機會。例如在進行《動蕩的春秋時期》這一課的教學時，教師就可以結合春秋時期列國林立、百家爭鳴、歷史錯綜復雜的特點，鼓勵學生在課后堅持搜集各種發生于春秋時期的成語故事，或是先由教師指定某個成語，之后再由學生搜集相關成語故事，同時將各個成語故事的出處、發生時間、地點、主要人物及事件起因、經過、結果等整理記錄下來。在后續課堂教學中，教師則可以隨機抽取1 ～2 名學生，以口述形式將自己積累的成語故事分享給大家（僅依靠簡單的故事記錄），并解讀成語故事的深刻內涵，之后將每節課的成語故事相關文字記錄粘貼在教室墻壁等位置，以免學生后續搜集的成語故事出現重復。這樣一來，學生不僅能夠在完成課后作業的同時，對春秋時期歷史擁有更多了解，同時還能夠通過搜集資料、口述故事、感悟傳統文化（成語）的過程中，使自身的史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養得到有效鍛煉。

結束語

總而言之，新課程改革在核心素養培養方面的教學要求，雖然向初中歷史教師提出了較大的挑戰，但只要能夠準確把握初中歷史學科核心素養的內涵，同時從探究問題設置、史料實證訓練、歷史故事講述等方面入手，采取合適的教學策略，學生的學科核心素養仍然是能夠得到較好發展的。