有關于初中語文教學中思維能力培養研究

福建省莆田市秀嶼區秀山中學 蘇淑華

隨著社會競爭的日益激烈，學生的核心競爭能力直接決定著其能夠在未來的發展中走多遠。因此，新時代背景下對學生的要求已不再是擁有充足的知識儲備，而是要求學生要擁有較強的學習能力，以此才能不斷進步和發展。基于學生的學習能力是思維方式的具體表現，使得在初中語文的教學中培養學生的思維能力，從而為學習能力的形成奠定基礎已勢在必行。但是，在教學中培養學生語文思維能力對于初中語文來說依然是一個全新的課題，需要老師對實施策略進行認真地思考才能夠得到理想的效果。

一、語文思維能力的主要內容

1.閱讀理解能力。

學生的語文思維能力都是基于語文的教學特點發展而來的，其中最基礎的就是對文章內容的閱讀理解能力，這也是閱讀教學在整個初中語文的教學計劃中占有較大比重的重要原因。學生語文思維能力的培養要利用語文知識內容做支撐，而學生獲取知識內容的主要方式就是通過對文章的閱讀和理解，從而才能夠在閱讀和理解的過程中充分訓練學生的語文思維能力，以此對文章的內容進行梳理，并且對文章的結構進行全面掌握。同時，學生的語文思維能力的具體表現就是對文章內容的梳理思路，其直接影響學生對文章內容的理解程度。因此，培養學生的語文思維能力就要從提高閱讀理解能力入手，從而能夠讓學生的語文思維能力的發展擁有堅實的基礎。

2.概括總結能力。

學生語文思維能力是以閱讀理解能力為基礎，其第二個階段就是將通過閱讀和理解所得的知識內容進行概括和總結的能力。在語文知識的學習中，學生通過閱讀和理解對文章進行全面深入的分析，從而會獲得很對的信息和知識。如果不及時對這些擁有實用價值的內容進行概括和總結，就會使其被挖掘出來的意義逐漸喪失。因此，培養學生的語文思維能力，要通過提高學生的概括總結能力為前提條件，以此讓學生能夠將通過閱讀理解所得的知識內容形成符合自身特點的知識體系，從而能夠在日后更加深入的知識內容的學習中對其進行靈活運用。

3.道理感悟能力。

學生的語文思維能力的最高層就是對人生道理的感悟能力，同時也是初中語文被設置的真正價值所在，即希望學生通過對語文知識的學習，能夠感悟到更多的人生道理，從而對自身的長遠發展起到指導作用和參考作用。學生能夠在語文知識的學習過程中擁有較強的感悟道理的能力，對學生的想象能力具有很高的要求。只有豐富的想象能力才能助力學生對文章內容產生共鳴，并且讓學生能夠對文章內容中所抒發出來的情感內容進行深入的理解。因此，提高學生對人生道理的感悟能力，不僅能夠提高學生的綜合思維能力，同時也能夠讓初中語文教師更好地完成教學任務。

二、初中語文教學中培養思維能力的現狀

1.思維訓練重視不足。

在初中語文的教學中培養學生的思維能力已經有部分學校逐漸開始實施了。但是，由于應試教育觀念已經在各學科的教學中根深蒂固，并且無法通過一朝一夕就使其有所改變，從而導致大部分老師在教學中慣性地比較重視學生的學習成績，對思維訓練的重視程度仍然嚴重不足。語文是學生學習其他學科的基礎，如果學生在學習過程中只是單純為了應對考試，而去增加識字量和閱讀量以及背誦古詩和文言文，會使學生最終變成毫無感情的學習機器，從而讓初中語文失去了教育意義。

2.思維訓練方法不當。

語文思維的訓練需要的是系統化和個性化的訓練，從而對初中語文的教學要求不僅要在教學中向學生傳授語文知識，更要讓學生能夠針對語文問題進行獨立思考和研究。但是，在初中語文的實際教學中，大部分老師對語文思維的訓練方式沒有完全掌握，從而使其在運用的過程中出現了嚴重的偏差，以此嚴重影響語文思維的培養。同時，由于培養學生的語文思維是全面教學改革對初中語文提出的全新教學要求，使得老師沒有相關的成功經驗和案例能夠進行分析和借鑒，導致老師在采取思維訓練方式時并沒有與教學內容相契合，從而使得培養學生的語文思維始終得不到令人滿意的效果。另外，對學生語文思維的訓練只局限于在課堂教學中，使得當課堂教學時間結束之后，學生的思維能力又會恢復到之前的程度，從而嚴重阻礙了學生語文思維能力的有效提高。

3.教學模式固化嚴重。

雖然，現階段教學改革的呼聲越來越高，但是從實際的效果來看并不理想。大部分一線的任教老師依然采用的是課堂上“灌輸式”的教學方式，教學中單向講解語文知識內容，課下則利用題海戰術鞏固知識內容。如此固定的教學模式讓學生始終處于被動的學習狀態，并且對老師的依懶性較大，從而導致學生的語文思維能力的形成和發展受到了極大地限制。同時，由于老師在日常教學中承受的教學壓力較大，加之為了應對學校的各種考核內容，使其日常工作變得更為繁瑣龐雜。以上因素綜合導致老師沒有多余的時間和精力能夠根據教學改革理念對教學模式進行創新，從而嚴重阻礙培養學生語文思維能力策略的有效實施。

4.學生思考意識薄弱。

在應試教育理念指導下，初中語文的一線任教老師對學生采用的是“灌輸式”的教學方式，使得學生逐漸在學習中失去了自主性，從而使得學生在學習語文知識時主要依賴老師對知識內容的講解，久而久之使得學生獨立思考的意識逐漸喪失，從而對語文思維的形成產生了極其惡劣的影響。同時，初中語文在學生整個語文知識的學習過程中處在一個承上啟下的位置，學生針對語文知識的思考意識薄弱，不僅對學生語文思維的形成會起到反作用，還會直接影響到高中階段語文知識的學習效果。

三、初中語文教學中培養思維能力的有效策略

1.巧設課前導入，啟發學生思考。

在各階段的教學中，如何能夠在第一時間吸引學生的注意，并能夠讓學生全身心地投入到教學活動中，始終是值得老師認真思考和研究的課題。為了能夠讓學生語文思維能力的培養得到顯著的效果，老師可以在初中語文的實際教學中，通過巧妙設計課前導入內容，啟發學生針對教學內容進行思考，從而讓學生的語文思維能力得到實質性的提高。

例如，老師在針對《回憶我的母親》這篇課文的教學時，就可以在正式進行教學活動之前，利用問題“誰能夠和大家分享一下自己與母親之間經歷過的小故事呀？”引導學生調動自己的深層回憶，將自己在生活中與母親共同經歷的喜怒哀樂跟其他同學進行分享。并且，在學生進行交流和討論的過程中，老師可以適當地引入本節課的教學內容，從而讓學生對教學內容產生好奇。學生能夠在針對本節課的文章進行學習之前，就擁有相關的情感基礎，會助力學生對文章中的情感體驗，從而讓學生更加深入地學習和理解文章中的內容，以此提高學生的閱讀理解能力。

2.結合教材內容，傳授閱讀技巧。

初中語文的教學內容可謂是包羅萬象，其意義就是為了讓學生能夠通過語文知識的學習增加自身的文化知識儲備和形成文化素養。因此，初中語文教學內容的豐富性特點，為培養學生語文思維能力提供了強有力的內容支持。同時，初中語文教師要充分利用自身的教學優勢，在教學中逐漸向學生傳授閱讀技巧，從而讓學生能夠擁有善于觀察和發現問題的能力，以此實現對學生語文思維能力進行集中訓練的教學目的。

《皇帝的新衣》是初中語文教材中比較著名的一篇寓言故事，老師則可以利用寓言故事獨有的特點向學生傳授閱讀技巧，從而助力學生在閱讀過程中通過有標志性的語言和詞語，理解寓言背后真正要表達的思想內容。例如，在針對《皇帝的新衣》這篇課文進行教學時，當學生閱讀到皇帝穿上了一件看不見的衣服，而眾多大臣卻跟隨著皇帝對這件衣服進行贊美的內容時，老師就可以利用自身的專業知識對其進行講解，從而讓學生能夠體會出這段內容中體現出當時社會的權利以及趨炎附勢的社會現象。以此，老師為學生在閱讀時應該具有的思維方式作出示范，并鼓勵學生要通過自己的獨立思考去發現文章中更多體現深層含義的段落內容。并且，當全篇內容的閱讀結束時，老師要結合學生的實際閱讀效果，進行文章寓意的解答。

3.創建教學情境，激發學習興趣。

情境教學是在長期的教學實踐中總結而成的，對提高教學效果具有明顯效果的一種新型教學方式，同時也是能夠充分激發學生學習興趣的重要途徑。因此，在培養學生語文思維的過程中，老師可以將教學內容與情境教學方式相結合，通過創建教學情境的方式，讓學生能夠真實體驗教學內容，以及助力學生對文章抒發出來的情感產生共鳴。同時，為了能夠得到較好的教學效果，老師要注重創建情境的合理性，從而能夠讓情境教學充分發揮其真正的價值所在。

《美麗的顏色》是初中語文教材中具有科普類的教學內容，其主要內容是講述居里夫人發現化學元素“鐳”的過程。因此，老師可以在教學中借助多媒體課件，將有關鐳的化學實驗視頻播放給學生進行觀看，從而讓學生對化學實驗過程中所產生的熒光效果有更加直觀的認識。在擁有了強烈的感官刺激之后再去閱讀課文內容，可以深刻體會到課文的題目“美麗的顏色”具體含義，其意義就是要利用鐳元素的熒光性和當時社會的黑暗形成鮮明對比，從而體現出居里夫人進行研究過程的不易。在此過程中，學生能夠在興趣的驅使下進行閱讀，促使學生充分運用思維能力進行信息的整理和分析，從而能夠將知識內容完全理解和消化。

4.開展任務教學，提高思維能力。

就初中語文的教學現狀來看，由于學生學習過程中對老師教學的依賴性較大，使得學生主要缺乏的是自主學習能力和獨立思考能力，而這些學習能力都對學生語文思維能力發展起到至關重要的影響。因此，老師要在教學中為學生提供可以進行獨立思考和自主學習的機會，從而讓學生能夠發揮自己的學習潛能，訓練自身的思維能力。比如，老師可以采用任務教學方式，讓學生帶著任務學習語文知識內容，從而讓學習行為更加具有目的性和側重點。

古詩詞一直是各階段語文教學中的重要內容，為了使學生的語文思維能力能夠上升到一個更高的層次，老師就可以借助古詩詞的力量，將學生的常規思維轉變為古文思維，從而讓學生能夠更加輕松地學習和記憶古詩詞。因此，老師在向學生傳授古詩詞內容時可采用任務教學，并在不同階段為學生設置不同的學習目標，以此讓學生的語文思維能力能夠逐步提高。例如，《次北固山下》這篇古詩的教學中，老師可以讓學生先對古詩內容進行反復閱讀，讓學生在心中針對古詩內容產生疑問。然后，老師根據教學計劃中的重點詞語或者文字進行講解，從而讓學生對古詩詞的大概意思有所了解。最后，老師可以引導學生利用自身的知識儲備對古詩的含義和思想感情進行深入理解，從而讓學生的語文思維能力得到訓練。相信通過逐步開展任務教學，能夠讓學生對語文思維能力從啟發到運用，從而實現通過對古詩詞的分析和總結提高學生的語文思維能力的教學目的。

5.注重反思總結，鞏固思考過程。

對于各學科的教學來講，很多新型的教學理念在落實的過程中得不到令人滿意的成果，都是由于只重視過程而輕視總結，從而讓教學理念的落實形式化嚴重。因此，在培養學生語文思維能力的過程中，老師一定要改變常規的教學習慣，將對培養過程的反思和總結加入到教學計劃中，從而讓學生能夠在進行思維訓練之后能夠及時地對思考過程進行反思，以此總結和發現其中存在的各種問題。學生能夠針對思維訓練的過錯方進行系統性的評價，不僅使學生能夠對其中存在的各種問題進行查缺補漏，同時也能夠讓老師對思維訓練的結果有所了解，從而有依據地對發展學生語文思維能力的有效策略進行調整。

結束語

綜上所述，老師在教學中培養學生的思維能力能夠以對語文思維能力有一個正確全面的認識為基礎，必定可以讓培養效果如虎添翼?；谠诔踔姓Z文教學中培養學生的思維能力過程中存在的問題，表明培養學生思維能力在初中語文教學中進行有效實施任重而道遠。因此，老師可以在教學中通過巧妙設計課前導入、結合教材內容、創設教學情景、開展任務教學以及注重反思和總結等方式，讓培養學生思維能力看到較為明顯的效果。同時，相信通過一系列有效策略的實施，可以讓學生的語文思維能力上升到更高的層次，從而迎來全新的發展。