跨文化意識下小學英語人文素養的培養分析

魏超

（山東省青島膠州市里岔鎮里岔小學 山東膠州 266300）

小學是學習英語的起始階段，英語教師應該對學生進行跨文化教學，更好地培養學生的跨文化意識。根據目前的教學情況來看，小學英語教學仍處于理論教學的狀態，很容易忽視了學生的人文素養和綜合素質培養，導致學生的英語運用能力低。跨文化意識的培養是通過文化與教學相結合，可以有效地促進學生對英語的轉化和理解，更好地提高小學生的英語綜合能力。本文結合筆者的教學經驗，談談培養學生跨文化意識和人文素養的相關情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、培養學生跨文化意識和人文素養的注意事項

在英語教學過程中，英語教師的教學任務不單是指語言和知識的教學傳授，更多的是教會學生如何運用和理解英語。英語學科具有一定的人文色彩，其教學內容涵蓋著外國語言的文化、習慣等等，這些都是語言的文化導入元素，可以有效地帶領學生走進英語語言的國度。因此，英語教師在進行傳授知識的同時，還需要注意培養學生的跨文化意識，提高學生對英語這門語言的感受和體驗，從整體上提升學生的人文素養和氣質，才能更好地跟著時代的腳步不斷進步[1]。

1.實用性

教師在進行英語教學的時候，需要注意教學內容的實用性，不要過于盲目地按書照讀。教師可結合外國的一些實際應用或者例子，更好地讓學生理解英語知識，幫助學生加深對英語單詞、句子等的運用。例如，英語教師可以通過小學生最喜歡的動畫片進行結合教學，或者運用一些實際的場景創設或實用解說，讓學生在英語學習中體驗生活，在生活過程中發現英語[2]。

2.階段性

由于英語學習是一個長期的累積過程，教學過程中涉及到很多的英語單詞、句子、短語、語法等等，這些對于剛開始學習英語的小學生都是有一定的難度。英語教師可以通過一些口語對話提高小學生的表達能力，教師可以設計一些簡單易學的跨文化交際對話或小短文，如一些到別人家拜訪的對話、打電話的方式、約會的溝通方式等等。在這個過程中，教師需要注意設計的時候從易到難，從淺到深，讓學生有個緩沖和吸收的過渡，從而全面提升學習質量[3]。

3.文化性

英語已經成為目前各大交際場合的主要語言，培養學生跨文化意識能夠幫助學生理解異國文化，吸收外來文化的優秀精華，從而更好地進行國際交流，為日后學習和生活奠定良好的基礎。每一種語言都有其獨特的文化背景，通過文化進一步豐富和拓展英語教學，能夠有效地促進英語與文化之間的滲透互通，更有利小學生的身心健康發展。英語教師可以適當根據課文的內容增加一些教學背景內容，從而加深他們對英語單詞和句子的理解[4]。

二、跨文化意識下培養小學生英語人文素養的策略分析

1.注重英語教學細節，滲透融合英語文化

語言和文化本身是密不可分的，兩者之間的關系是相輔相成和互相影響的，學好一門語言必須了解當地的文化特色和內涵，才能真正理解和運用這門語言。英語與漢語有著很大區別，這也跟中國和外國的文化差異有關系，因此英語教師在教學過程中需要注意中西文化的融合，從而幫助學生掌握英語的學習知識。加強文化的滲透融合，能夠有效地讓學生擺脫“母語干擾”，從思維上轉變了表達方式和掌握到語言之間的差異。英語教師可以深挖教材的資源，對一些教學細節進行豐富和滲透文化教學，教師可以從學生的日常生活、學習過程或者社交活動等方面作為切入點[5]。

例如，問候和稱呼。問候和稱呼是小學生基本的語言運用方式，也是小學生應該學會的社會交流方式。在中國稱呼長輩的時候，都會說“爺爺/奶奶/叔叔/阿姨，您好”這樣的稱呼，但是在西方國家的話，一般除了正式場合會稱呼Mr or Mrs之外，基本都是直呼其名。在中國，學生上學看見老師后第一句話肯定是“老師，早上好”，而在西方文化里面，它們認為teacher是一種職業，不需要稱呼，所以在外國一般都是說“Good morning，Sir/Madam.”教師可以通過這些日常生活場景進行滲透文化教學，這樣的細節是學生所熟悉并具有一定的實用性，而且更加容易接受，這樣的轉化率比較高。

2.結合詞匯深層教學，拓展英語文化背景

詞匯教學是英語教學前提和基礎，詞匯是文化的體現之一，掌握好詞匯的運用和理解能夠促進學生對英語的運用能力，提高學生的綜合人文素養。由于教材中對于英語詞匯的類別沒有進行明確的分類，都是以零散的方式出現，這樣不利于學生對詞匯的理解和整體記憶。因此，英語教師在教學過程中注意對詞匯的激活，并結合相關的文化背景知識進行教學，培養學生的跨文化意識。教師可以通過詞匯的對比、多種語境分析、一詞多義等教學方法，拓展英語詞匯的文化背景，更好地提高學生的跨文化意識，并且真正掌握英語學習知識[6]。

例如，在學習“dog”這個英語詞匯的時候，教師可以通過利用一些卡紙剪出動物的模樣，然后讓學生用英語說出具體的英語詞匯。dog是一種常見的動物，教師首先讓學生學習動物的一些單詞，加強對動物的詞匯的掌握。其次，教師可以結合西方文化的內容進行“dog”的詞匯教學，狗在外國不單單是動物或者寵物這么簡單，它們更愿意把狗當做是自己做忠誠和溫暖的朋友，把他們作為家庭成員來看待。可是dog在不同的場景里，也會有不同的意思，例如，“Rain dogs and cats”并不是“天下貓狗”，而是“雷雨交加”的意思；還有“Luck dog”不是“幸運狗”，而是“幸運兒”等等。一個“Dog”這么簡單的詞匯也有這么多含義，這就是文化的差異之處，通過強調的英語詞匯的語言背景讓學生體驗到英語的文化差異，從而學以致用。

3.利用英語原聲電影，強化學生跨文化意識

英語電影是外國文化體現和記錄的重要體現，電影教學對于小學生來說，肯定是很受歡迎的。由于小學生的年齡尚淺，對于一些事物的認知還有待提高，英語電影能夠更好地吸引學生的注意力，并為小學生學習英語提供一個良好的語言氛圍。想要學好一門語言，必須要有一定的語言氛圍，才能更好更快地上手。電影能夠把英語知識靈活靈現地展示給學生，更好地彌補了傳統教學的枯燥和單一。加上電影的氛圍已經是專屬的情景，通過多方感官刺激和感受，讓學生進入到真實而有趣的英語學習世界。除此之外，英語電影還有很多深含人文精神的素材，教師有針對性地播放一些有意義的原聲電影，能讓學生在學習中得到感化。

例如，在學習“Going Home”的時候，這個課時主要是讓學生通過英語知識的學習，感受到關懷和溫暖。教師可以在學習完這個課時后，挑選一部英語電影《Paddington Bear》（帕丁頓熊），這部電影主要是講述一個森熊來到城市生活的故事，一開始來到倫敦的時候迷路了，可是幸運的是遇到了一個很溫暖的人類家庭，他們一家給森熊起了“帕丁頓”這個名字，在這一家人的愛護和幫助下得到解救。森熊的形象也比較可愛，小學生也相對比較感興趣，在美國，森熊相當于中國的熊貓，是美好的寵物代表之一。而且這部電影的主題也很符合“Home”的溫暖系列，英語詞匯也不會很難，對于小學生是一個很好的選擇。觀看電影后，教師可以與學生進行總結討論，從而體會愛的偉大和人性的溫暖。

4.創設角色扮演空間，提高英語運用能力

角色扮演是一種有效的情境教學方式，能夠調動起學生的多方面能力和積極性，并進一步提高小學生的英語表達能力和運用能力。英語學習中記憶性的學習居多，這對于剛開始接觸英語學習的小學生無疑是一種學習負擔和壓力，角色扮演可以利用學生愛模仿和活潑的特點進行分析，為英語教學提供有效的保障和支持。通過角色扮演，學生能夠真實體會英語對話的氛圍和語境，有利于促進學生的人文素養。角色扮演是一種切實可行的教學方式，對于學生學習英語有著積極的意義和作用。

例如，在學習“Party”的時候，教師首先通過對課本知識進行講解，讓學生有個大致的理解和概念，然后以小組的形式指導學生進行“聚會表演”。在表演的過程中，小學生可以充分發揮自己的想象，加深對文本知識的揣摩，更好地推動英語教學的效果。此外，由于現在很多學生都是獨生子女居多，在性格上都比較自私，這樣的小組角色扮演教學能夠有效地帶動學生與其他同學進行合作，幫助學生學會傾聽和配合。通過小組角色扮演的教學方式，能夠有效地促進學生之間的溝通合作，培養學生的團隊合作能力和交際能力。當表演結束后，教師需要進行總結評價，讓學生更好地保持學習的熱情和信心，對于發揮好的同學加以表揚，對于發揮不是很理想的學生也要給予激勵，這樣才能讓學習的積極性延續下去。

5.借助多元資源教學，提升異國體驗感受

語言學習是一個長期的累積過程，一般對于學生的影響都是潛移默化的，隨著多種教學資源的發展，信息技術教學、微教學、視頻教學等都是英語學習的有效手段。英語教師應該結合實際發展情況，進一步豐富英語教學的資源。英語教師還可以利用好課外時間，結合多種形式的教學活動提高學生的英語綜合能力。相對于傳統的教學方式，新媒體的教學方式更加生動有趣，有著良好的教學效果。因此，英語教師應該積極開發多渠道教學，采取多元化的教學方式，充分調動學生的多角度感受，更好地學習英語知識。以下就列舉信息技術與課外活動兩個方面進行具體分析。

①信息技術與英語教學整合。信息技術有著大量的數據信息和圖片視頻，能夠給學生提供一個真實的語言環境，更好地幫助學生學習英語的重難點。例如，在上課前，教師可以播放一些適合學聽的英文歌，如《Yesterday once more》《Lemon tree》《Little Star》等輕快的音樂，讓學生盡快融合到英語教學的氛圍。

又如教師在上課的時候利用信息技術的信息轉化實現語言的交流。例如，在學習“What’s your favourite season？”的時候，教師可以先通過信息技術一步步引入，首先可以展示出一些食品、動物的畫面，然后導入‘what’s your favourite...’句式學習，繼而再展示出季節進行針對性教學。

課后的時候，教師也可以充分利用信息技術的優勢創新英語教學作業的模式。例如，在學習“交通工具”的時候，教師可以展示出一個課件，并配合相應的圖片和單詞讀音，讓學生通過點擊進行連線，計算機會自動進行計時計分，這樣的作業大大提高了學生的興趣，還解決了教師檢查作業的部分壓力。

②課外活動與英語教學運用。課外活動對于小學生來說，比課堂活動更具吸引力，有利于學生自由選擇學習的內容，了解更多方面的文化和知識。學校可以設置“英語教學園地”，這個課室是對學生公開的，里面擺放的都是與外國文化相關的書籍。通過營造濃郁的異國文化氛圍，進一步激發學生進行學習并了解不同的文化背景。另外，教師還可以組織一些具有異國文化意識的主題教學活動，如傳統的節日，中西方都有著不同的節日文化，這也是小學生所喜歡的話題。例如，教師可以通過“圣誕之夜”的主題活動，讓學生互贈賀卡、扮演圣誕老人、齊唱圣誕歌曲等等，通過這些主題活動，學生能夠充分體驗到英語學習的快樂，更好地了解到西方文化的風情。

綜上所述，英語教學不單單是知識的傳授，更多的是培養學生的人文素養和性格品質，英語教師在教學過程中應該意識到跨文化教學的重要性，善于捕捉教學的細節并進行修飾潤化，不斷滲透西方文化背景教學，提高學生對西方文化的認知和體驗，從而達到跨文化和國際意識，幫助學生接觸及了解更多的外國文化。英語學習是一個長期的過程，英語教師需要不斷總結和完善教學方法和開辟更多的教學途徑，不斷提高自身的專業知識，意識到中方與西方之間的文化差異，在傳授知識的同時也注重文化知識的滲透，為培養全面發展的綜合性人才而努力。