淺析初中道德與法治課堂實施德育教育的策略

陳平輝

（益陽市資陽區沙頭鎮中學 湖南益陽 413051）

初中學生處于青春期，其自我意識較強、情緒波動較大，對于外界的好奇心也很強，所以在與他們相處時，教師除了要尊重其人格、保護其自尊心以外，還要對他們進行正向引導，避免其受不良風氣的影響，同時，教會他們明辨是非、抵制誘惑，從而輔助他們健全發展。具體到初中道德與法治教學活動中，教師應當依托教材內容、采用多樣化教學手段對學生進行德育，促使他們理解各種道德理論知識，并能夠在實踐中進行內化和吸收，以便完善其道德認知，優化其日常言行，為他們的健康成長創造有利的條件。

一、初中階段實施德育教育的重要性

1.能夠培養學生良好的行為習慣

在初中階段開展德育教育工作，能夠讓學生了解更多有關思想道德方面的知識，促使其主動結合個人的生活實際進行自我反思，準確判斷是非，并據此調整個人的言行，養成良好的習慣，有助于促進其身心的健康發展，順利實現新時期的育人目標。

2.可以踐行立德樹人的根本任務

通過實施德育，可以從全方位、多角度培養學生正確的價值觀、道德觀，也可以潛移默化地影響他們的思想意識、心理狀態、舉止行為，促使他們不斷完善自我，形成良好的綜合素質，繼而輔助教師落實立德樹人的根本任務。

3.可以輔助提升班級管理的成效

當教師在初中階段大力開展德育教育工作時，還可以改善班級的氛圍，促使學生們向善、向上發展，同時可激勵學生主動約束自我、管理自我，及時糾正個人的不良言行，或是幫助他人改正不好的行為習慣，這都能夠大大減輕教師管理班級的負擔，讓所有人以更加積極的心態去學習和發展[1]。

二、初中道德與法治教學中實施德育的現狀

1.重視理論教育，忽視德育引導

初中道德與法治不僅是一門必學的課程，也是一門必考的課程，所以很多教師在教學實踐中，仍然會受應試教育思想的影響，將理論教學當作重點模塊，且會設計多元化的教學活動，引導學生去理解和記憶，并為學生預留更多時間去背誦，以便他們能夠在考試中獲得高分。在此形勢下，學生們也會將學習重點放在理論知識上，反而會忽視個人思想、精神層面的發展，不僅不利于培養其學習興趣、學習能力，也不利于培養他們的道德修養，難以真正彰顯初中道德與法治課程的育人價值。

2.教學方法過少，趣味性比較低

在初中道德與法治教學中，開展德育教育活動，除了要按照常規的教學方法指導學生學習以外，還要不斷創新，從多元角度啟發學生，使他們吸收理論知識，將其作為個人的行為準則，以便促進其更好發展。但是，為了保證教學進度，同時規避德育指導創新過程中可能出現的意外情況，很多道德與法治教師會習慣于使用某幾種方法指導學生學習，這雖然會讓學生具有一定的熟悉感，促使教學活動有序開展，但也會因為缺乏創新而導致學生產生審美疲勞，不利于調動他們的學習興趣，也不利于激活其思維，繼而影響最終的教學效果和德育成效[2]。

3.缺乏優質素材，教學內容單調

在開展德育工作時，初中道德與法治教師必須要以教材為依托，挖掘其中豐富的理論知識，讓學生在理解的同時進行思考和分析，還要提供豐富且優質的素材，讓學生能夠觀照自我，并在思辨過程中學會應用知識、完善個人的認知，以此推動其道德修養的發展。然而，部分教師在講課時使用的都是教材中的案例，缺少一定的新鮮感，會影響學生學習興趣的發展，且有些案例并不完全與學生的生活實際相關，難以被他們理解，所以會導致教學成效達不到理想的狀態，也不利于學生思想道德修養的發展。

4.忽視實踐活動，育人效果不佳

開展德育教育既需要有充足的理論知識作為支撐，也要有實踐活動進行加持。只有理實結合，才能讓學生真正理解、吸收相關的知識，并將其與個人生活聯系起來，主動糾正自身言行，學會管理和約束自我，進而實現良性發展的目標。但是，很多教師都認為實踐活動需要到課堂、校園之外開展，存在一定的風險性，且需要消耗大量的時間，所以很少甚至干脆不設計實踐活動，且并未在課堂教學之中開發出更具實效的實踐環節，導致理論指導和實踐探究脫軌，不利于學生將所學外化為個人言行，繼而影響德育教育的效果。

三、在初中道德與法治課堂中實施德育教育的策略

1.創設生動教學情境，提升德育滲透效果

在教學實踐中，初中道德與法治教師可以發揮信息技術的優勢創設生動的情境，以此吸引學生的注意力，同時幫助他們理解和剖析相關理論，輔助增強教學效果，提高學生的道德修養。例如，在講解人教版八年級上冊課本中的“社會生活講道德”時，道德與法治教師可以使用信息技術展示各種生活中的場景，如一群人排隊買早餐、公共場所小聲交流、給老人或者孕婦讓座、答應他人的事情必須做到等。然后可讓學生們結合情境中的內容自由思考并發言，此時有些學生會聯系個人的實際，分享一些相反的案例。例如：在乘坐電梯時，有些小孩子會亂按電梯鍵，或者是在電梯內蹦跳；有人會在公共場所隨地扔垃圾；也有人對餐廳服務員出言不遜等。在分享和交流的過程中，學生們會了解更多關于社會道德方面的知識，也會進一步明確哪些行為值得提倡、哪些行為應當避免，同時對照個人的日常言行，主動反思和改進[3]。教師通過構建情境，可以為學生提供更加立體、生動的學習環境，同時改善他們的學習方式，使之結合教材理論和現實生活展開深入思考，有助于進一步增強德育滲透的效果，推動學生的良性發展。

2.搜集豐富的德育素材，輔助學生品味感知

針對教學資源不足的問題，初中道德與法治教師可以基于具體的教學內容，發揮網絡媒體的優勢搜集各種素材，使之貼合學生實際，具有思辨價值，從而幫助學生品味和感知，讓其順利內化所學知識，挖掘更多道德理論。例如，教師在講授人教版八年級上冊中的“樹立總體國家安全觀”一課時，就可以提前搜集時政素材，還可以搜集相關的故事，然后在課上展示出來，要求學生們對照教材中的相關理論，分析這些案例中蘊含了哪些知識點，由此促使學生了解維護國家安全的重要性，并使之關注個人的生活，能夠及時辨別哪些行為是不利于國家安全的，并做出正確的反應。另外，道德與法治教師還可以結合教材內容搜集具有本土化氣息、生活氣息的材料，使之貼近學生的生活實際，據此引導他們理解和思考，從而不斷強化教學效果。教師通過為學生提供豐富的學習資源，可以激活他們的思維，使之從多個角度分析知識，且可以借助素材喚醒學生的認同感，有效達成德育教育的目標，推動學生良性發展。

3.重視開展融合教育，穿插心理教育和情感教育

在開展初中道德與法治教學工作時，教師也可以將德育與情感教育、心理健將教育融合起來，從而使之共同作用，不斷完善學生的認知體系，使之形成正確的價值取向，能夠以更加積極的心理、態度去學習和生活，進而提升育人的有效性。例如，在指導學生學習人教版七年級上冊課本中的“珍視生命”一課時，道德與法治教師就需要詳細分析教材中的理論知識，同時講解真實的事件讓學生明白生命的珍貴，還可以展示自然界中那些為了生存而不斷調節自我的動物和植物，同時滲透“物競天擇、適者生存”的理念，以此培養學生努力適應外界環境、積極調節自我的心理，且可以借助相關的案例培養學生的意志力、抗挫力，使之在學習和發展的過程中樹立珍愛生命、守護生命的意識，還可以展現一些偉大的人物的經歷，讓學生分析這一類人的生命的特點，以此引導學生樹立理想信念。教師通過實施融合教育，可以增強學生的心理素質，也可以從情感上給予他們啟發和引導，同時培養其正確的價值觀，進而順利實現學科教學目標，凸顯德育教育的成效，為學生的全面發展提供保障。

4.設計德育話題，鼓勵學生們合作探究

結合具體的教學內容，初中道德與法治教師可以在課堂中設計德育話題，并要求學生們合作、討論，以此鍛煉他們的思辨能力、探究能力、協作意識，從整體上提升德育教育效果。例如，教師在講解人教版九年級下冊教材中的“少年的擔當”一課時，就可以設計以下話題：作為青少年，我們究竟要承擔哪些責任？又要怎么彰顯自己的擔當？然后讓學生們展開小組討論。在此期間，每個小組成員都可以自由發表見解，結合個人實際分享看法，也可以在聆聽他人觀點的過程中汲取更多優秀的經驗，形成更加完善的認知，最后，學生經過商討達成共識。之后，教師可以組織各小組分享本組的觀點，在交流中激活學生的思維，使之更加全面地認識到自身的義務、職責，同時能夠分享個人目標和理想，并給出較為詳細、可行的實踐計劃或方案，以便進一步彰顯學生的主體作用，推動他們更好發展[4]。在話題討論過程中，學生們會時刻圍繞德育主題進行思考，衍生出多元的看法，且會不斷吸收他人的優秀觀點充實自我，有助于強化德育的效果，為學生的良性發展提供助力。

5.優化課堂德育實踐方案，強化學生積極體驗

在設計課堂德育方案時，初中道德與法治教師可以組織學生開展實踐活動，以便幫助他們透徹地理解知識、運用知識，潛移默化地改善學生的思想認知模式，實現德育目標。例如，教師在講授人教版七年級下冊中的第三單元“在集體中成長”時，就可以提前布置實踐任務，要求學生們以“集體”為主題設計劇本，并進行排練，可以是小品、情景劇，也可以是相聲，以此鍛煉學生的創造力、想象力和綜合應用能力。到了正式上課以后，道德與法治教師要為學生們提供表演展示的機會，并在全班發起投票，選出劇本最好、演繹最佳的團隊，然后發放獎勵，再要求所有人分享各自的收獲。此時有些學生會說：“通過籌備表演活動、參與表演工作，真正明白了‘集體’的重要性，愿意為了集體的發展而付出更多努力。”還有的學生會說：“在觀看表演的過程中，看到了‘集體’在不同時刻發揮的不同作用，其既需要每個人去建立，也能夠將最好的反饋給每個人，所以我們必須要端正心態，共同去建設美好集體，然后成就自我。”教師通過實踐，可以進一步強化學生的道德修養，提升教學效果。

6.善于抓住生成性資源，及時滲透德育教育

教學活動往往需要按照教師預設的流程推進，但因其是一個動態的過程，所以會出現很多教師預設之外的情況，這些統稱為生成性資源。此時，初中道德與法治教師要善于從動態變化的課堂中提取要點，抓住時機滲透德育，從而以更加真實、直觀的素材來感染和引導學生，輔助提升他們的綜合素質。例如，當教師要求各小組開展合作學習活動時，往往會有很多同學主動去幫助小組中的學困生，也有同學會去督促組內其他成員圍繞學習任務展開探討，那么教師就可以以此為契機實施德育，即“剛才我觀察了大家的合作過程，發現xx同學責任心非常強，也非常樂于助人，她不僅會關注組內每個人的學習進度，及時給予幫助，也會監督小組成員利用有限的時間去學習，這種認真負責的態度和與人為善的品質十分值得大家學習，而這也正是我們組織合作學習活動的根本目的”。教師通過在課上靈活地滲透德育，可以有效觸動學生，增強教育引導的效果，繼而實現學科育人目標[5]。

結語

總之，初中道德與法治課程本就肩負著對學生進行道德引導的重任，所以教師在指導學生學習時，需要做的是通過優化創新將學科育人功能發揮到極致，以便進一步強化學生的綜合素質。具體來講，初中道德與法治教師應當準確把握該階段學生的身心發展規律，以他們易于接受的方式呈現理論知識，并聯系實際加以解讀，同時組織豐富多彩的實踐活動，為學生提供感知、理解和應用的機會，從而讓他們將各種教材中的知識內化于心、外化于行，以便進一步實現德育教育的目標，助力學生的全面發展。