中小學職前教師生涯教育課程的需求邏輯與設計路徑

韓 剛

（上海師范大學學生工作部，上海200234）

師范生是我國中小學教師隊伍的主要來源，是影響中小學教育質量的關鍵因素，因此，高等師范院校（以下簡稱“高師院校”）教師教育職前培養的質量直接決定著未來教師職業素養和教育質量，決定著中小學教師隊伍的整體水平。圍繞“造就一批教育家”國家教育改革中長期發展戰略，中小學職前教師生涯教育課程應當激發他們的生涯發展的內在驅動力，將教師職業理想升華為教師信念并形成教育信仰，嘗試解決中小學職前教師人生觀、工作觀、教師觀的方向一致性問題，幫助中小學職前教師探索教育家生成之路，最終使中小學職前教師收獲教師職業的幸福感、成就感和榮譽感，成就卓越教師夢想。

新時代需要具有更強適應能力的新教師。較好的適應力將是未來教師終身職業生涯發展的核心，最終實現自身更高質量的全面、終身發展。因此，中小學職前教師生涯教育課程就需要遵循教師教育規律，圍繞“主動建構去‘適應’”的職業生涯教育目標，幫助中小學職前教師掌握主動建構具有獨特生命意義的職業生涯。

生涯教育對于未來教師的重要意義還在于：中小學職前教師擁有生涯發展意識和自覺能夠幫助大中小學校實現生涯教育的良好銜接。目前，我國中小學職業生涯教育在課程、師資等各環節都存在明顯不足，特別是教師普遍缺乏職業生涯教育意識和能力。中小學職前教師在進入職場前，樹立職業生涯教育意識，就能夠遵循規律，把握學生特點，尊重學生的個性發展，把從主要關注學生學習成績轉移到關注與分析學生的個性特征、終身發展和全面發展，重視學生的心理品質、意志培養、興趣情感等非智力因素的開發，從而培養出全面發展的人。

一、價值論證：為什么要開展中小學職前教師生涯教育課程

1.生涯教育喚醒教師全面、終身發展的需求

職業生涯是每一位教師投入時間、精力最多的人生組成部分。每位教師在不同的職業生涯發展階段，都具有相對應的生涯目標和職業規劃，以此管理自己的職業生涯。教師的成長與成熟是有規律可循的，將優秀教師的生涯成長路徑以“生涯樹”的方式在職前培養階段教授給中小學職前教師，幫助他們明晰教師成長成才之路，是中小學職前教師走向成功的職業生涯發展的第一步。因此，建設好中小學職前教師生涯教育課程，能夠幫助他們明確自己的職業方向和生涯發展目標。通過了解教師成長和發展規律，對照、學習優秀教師在不同發展階段的成功經驗，找出自己的不足之處，并通過職業生涯規劃，樹立明確的職業發展目標與職業理想，為成為優秀教師的生涯目標和發展做好準備。

職業生涯發展向來不是一成不變的，存在著階段性和動態性的特點，不同的發展階段具有不同的發展需求。明晰教師在不同發展期的獨特需要，可以幫助處在實習與學徒期的中小學職前教師為未來從教期間的“反思—更新—成長”過程做好準備。這種準備也幫助中小學職前教師認識到：教師職業生涯將長期處于一個連續不斷的學習周期之中，并與終身學習相結合。中小學職前教師生涯教育課程，應當幫助中小學職前教師意識到教師職業生涯發展的終身性。充分認識到教師在職業發展過程中，要樹立自我更新、自我超越的意識，了解生涯發展過程中每個階段的學習需求，并按照設定的學習目標，選擇最合適自己的學習方式的能力，最后將終身學習融入自身教師職業發展，并通過終身學習實現其教師生涯的發展。

2.大中小學生生涯教育發展的需求

職業生涯教育對于高等師范院校的重要意義，還在于師范生不僅要成就自我職業生涯發展，還要思考自身發展與啟發中小學生生涯發展的辯證關系，將職業生涯教育與學生成長有機結合起來。青少年時期是人一生中打好基礎、提升綜合素質、鍛煉綜合能力的主要階段。中小學不僅要給學生傳授基礎知識，還要拓寬中小學生對生涯發展和職業生涯的認識。與國際發達國家比較，我國中小學生職業生涯教育起步晚、發展慢。2012 年，“中美日韓四國高中生畢業去向及職業生涯規劃教育比較研究”調查結果顯示，我國高中生職業生涯規劃教育與美國、日本、韓國相比較為落后，在“職業生涯規劃教育的系統設計、職業學習或體驗活動、專業的師資隊伍、職業準備和規劃意識、家庭職業啟蒙教育”五大方面存在嚴重缺失。一些發達國家的職業生涯規劃教育開始較早，有的從小學甚至是幼兒園就開始了，在職業生涯規劃教育的制度保障、管理機制、構架設計、師資配備、外部支持等方面都有成熟的做法。為此，我國應借鑒優秀經驗，盡快將職業生涯規劃教育端口移至義務教育階段，使中小學生盡早接受職業啟蒙教育。①孫宏艷：《我國職業生涯規劃教育應端口前移——基于中美日韓高中生職業生涯規劃教育的研究》，《教育科學研究》2013 年第8期，第 52-57 頁。

學生職業生涯發展教育以“促進每一位學生的職業生涯發展”為指導理念，通過建設有利于促進全社會對學生職業生涯發展教育理解的制度文化，構建從小學到高等院校的學生職業生涯發展教育體系，探索職業生涯發展教育的有效模式和途徑，以促進每一位學生的職業生涯發展，提升學生整體素質和能力，努力滿足國家對新型人才的需求。當前，我國的學生職業生涯發展教育也面臨著多方面的挑戰：學生職業生涯發展教育尚未覆蓋學校教育全過程；相關理論研究、課程建設和專業隊伍建設尚不適應全面實施學生職業生涯發展教育的需求；職業生涯規劃教學和咨詢工作的有效性尚待提高。師范生作為未來教師的重要儲備，應當確立“一體化系統構建”的意識，因此，師范院校要引導中小學職前教師主動學習和思考大中小學職業生涯教育的統一銜接和分層實施等問題。通過系統學習國內外生涯發展理論和生涯教育工具的使用，提升中小學教師開展職業生涯教育的意識和能力。

3.未來教師在課程中融入生涯教育理念的需求

中小學職前教師到中小學各學科任教后，一般情況下只有班主任、德育教師或心理教師等會承擔職業生涯教育主題課程或活動的教學。但是，作為學科教學教師，也應通過課程教學培養學生關注職業分類，了解行業發展，將學科知識與未來生涯發展相結合。不同學科交叉的結果也可能會產生全新的行業和新的工作領域。故而，可以通過提供不同學科職業生涯教育滲透的案例，給予中小學職前教師職業生涯教育啟示。歐美各國對中小學生生涯教育滲入式教學方式的應用尤為突出，在不同學科的教材和教學設計中均蘊含了許多與生涯教育相關的內容。在不同學科中，通過對不同職業者的描述和分析，形象生動地將知識學習與生涯發展聯系起來。通過這種教學方式，不僅能夠增加學生對學科關聯職業的認知，還有利于其在未來選擇并從事相關職業，將學科教學目標與生涯教育目標有機結合并形成統一。

二、實踐探索：中小學職前教師生涯教育課程的經驗和問題

1. 中小學職前教師生涯教育課程的經驗

（1）課程理念聚焦教師生涯發展

中小學職前教師生涯教育課程已經在我國高等師范院校得以實施。教師職業生涯的發展既有生涯發展的普遍規律，也有其特有的規律。聚焦教師生涯發展的學習和分析，中小學職前教師可以提前了解教師在各個階段的發展要求和面臨的形勢，科學合理做出教師職業生涯規劃。華中師范大學最早開設“師范生生涯發展”和“師范生求職策略與技巧”必修課，將“成為一名長期從教、終身從教的優秀教師骨干和未來教育家”作為未來教師的職業理想，并在職業生涯規劃環節要求師范生結合自身情況與外部環境因素，為成為優秀教師和教育家而做出各種行之有效的計劃安排。北京師范大學在“師范生職業發展與就業指導”課程中為未來教師提供了“師范生職業生涯發展路徑圖”，師范生可以依據教師生涯發展理論反思生涯目標和職業規劃；上海師范大學的師范生在課程中學習“教師生涯發展理論”，通過研究教師在不同生涯階段面臨的不同問題和不同發展任務，幫助未來教師增強自我認知和角色認同，強化職業興趣和任教意愿，提高職業認知和生涯規劃。

（2）課程實施體現理論聯系實踐

國內師范院校的教師生涯課程，重視生涯發展理論和畢業生求職實踐的聯系。我國臺灣師范大學就將生涯訪談、職場體驗心得體會均納入課程學習內容，并通過過程性評價加強理論與實踐的聯系。北京師范大學則通過課程分析教師職業素養和職業發展，分享教師生涯發展的挑戰與機遇，為即將進入職場的師范生描繪職業前景。華中師范大學在課程實施過程中通過分析教師勝任力，幫助師范生認知教師職業的知識和能力素質需求；在招聘會現場對照教師崗位要求，查找自身差距，為今后提高知識和能力結構做出計劃；并且在課外有進一步輔助學習的內容安排，包括對一名基礎教育的教師進行生涯訪談，幫助了解教師工作環境和教師職業需求，進一步對照自身職業發展；此外，還通過觀摩一場基礎教育師資招聘會，加深對教師崗位勝任力的認識。上海師范大學開設“師范生職業生涯與就業創業指導”必修課，以提高生涯適應力作為教師職業生涯教育的目標，激發師范生始終保持生涯好奇，主動建構教師生涯，提升中小學職前教師職業生涯發展力。

2. 中小學職前教師生涯教育課程的問題

（1）課程內容缺少教師信仰教育引導

生涯建構理論提出，個體在建構職業生涯過程中會出現不斷的調整和適應，影響這些調整和適應的主要是個體獨特的態度、信念和能力。三個因素中，態度和信念直接與個體的人生觀、工作觀相關。在課程中加強信仰教育，幫助未來教師樹立對教育事業的熱愛，真正將從事教育作為自己的終身事業，能進一步提升中小學職前教師對教師職業發展的認知和歸屬感。積極的教師觀必將有效地影響教師職業生涯發展，影響中小學職前教師在生涯轉換或生涯困境時的生涯因應行為，從而促進未來教師將生涯自我概念整合到教師職業生涯的角色中去。只有在中小學職前教師生涯教育課程加強教師信仰教育，才能在馬克思主義職業觀和教師教育觀的指導下，幫助未來教師長期或終身從事教師職業，促使其成長為優秀教師和教育家。

（2）課程設計缺少大中小學生生涯教育銜接

目前，國內中小學沒有專門的職業生涯教育師資隊伍，部分高中開設職業生涯規劃選修課，教師一般由心理教師、德育教師或班主任擔任，有的由地理、物理、語文等學科教師擔任。國內中小學教師普遍缺乏生涯教育意識，這與他們職前階段沒有接受生涯教育教學訓練有關。在我國臺灣，生涯發展與輔導已成為中學教師必備的專業知識和能力，九年一貫課程中將生涯發展定為重大議題，并要求各領域的教師將其生涯教育融入學科教學之中。因此，臺灣師范大學開設兩門公共必修課“生涯規劃與就業輔導”和“職業教育與訓練”，將承擔大中小學生涯教育銜接作為職前教師生涯課程的重要目標之一，并在課程內容中涵蓋了未來教師如何對中學生進行生涯教育，特別是幫助他們了解在中學階段如何開展中學生的適應性輔導、職業生涯教育工具與技巧等方面的課程內容。因此，在中小學職前教師課程中需要設計職業生涯理論的發展史、國際中小學職業生涯教育的經驗啟示、不同學段的職業生涯教育目標、內容和方法，以及學科滲透職業生涯教育案例分析等內容。

三、設計路徑：價值驅動、主動適應和大中小一體化考量

1.設計教師信仰教育，創建未來教師職業生涯“指南針”

現代社會的良師，既是經師，更是人師。著名教育家陶行知先生把教師的工作看作是最高貴、最神圣的職業，具備這樣職業資格的人必須具有高尚的職業思想，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人生觀，把畢生的精力獻給我們的國家和教育事業的信念。陶行知將“培養合理的人生”作為自己的宗旨，他的教師職業理想和人生觀高度一致，最終上升為一種教師信念，對今天的教師教育仍然有至關重要的現實意義。①《陶行知系列研究》江蘇課題組：《陶行知師范教育思想》，江蘇教育出版社1991 年版，第17 頁。從普通教師成長起來的教育家蘇霍姆林斯基將自己的整個身心都投給了教育，他認為教育信仰在于使人去為他人做好事，并發自內心深處去做，在于建造自我。他的職業理想信念體現了濃厚的人生觀傾向，是他靈魂內在要求的教育信仰的直接體現。馬克思認為，我們在選擇職業時所應遵循的主要方針是人類的幸福和自我完善。習近平總書記用“四有”的標準定義了“好老師”，其中“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學識”“有仁愛之心”都是對教師職業價值觀的具體要求。

中小學職前教師職業生涯教育的根本是教師信仰教育。教育信仰是一種強烈而特殊的教師從教價值取向，這種取向源自對教育活動價值的理解與尊崇，是教師的精神與源泉。通過中小學職前教師職業生涯教育幫助中小學職前教師建構正確的教師觀。中小學職前教師職業發展的內核驅動力就是要將自我的發展完善與人類幸福緊密結合，將職業理想主動升華為教師信念，堅定地認同教師職業及與之相關的生涯發展環境，為自己的職業生涯發展提供強大的信仰力量。在中小學職前教師培養過程中，引導中小學職前教師熱愛教育事業，愿意專心投入教師工作，致力于成為一名樂教善教的卓越教師，是教師信仰教育的重要內容。中小學職前教師人生觀、工作觀、教師觀的統一，就是要通過教師信仰教育，使中小學職前教師成為以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一，爭做“四有”好教師，以及全心全意幫助學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。②中華人民共和國教育部：《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html，最后登錄日期：2018 年 1 月 31 日。

中小學職前教師對教師職業的態度和信念，對教師職業的希望、愿望和向往，直接影響著對未來職業生涯的建構。職業生涯教育課程中創建教師生涯的“指南針”，就是要形成對教師職業正確的價值認識，做到人生價值觀、工作價值觀、教師價值觀的統一。創建教師生涯的“指南針”，就是讓中小學職前教師能夠思考“我是誰？”“我準備做什么？”“我信仰什么？”，實現三者之間的和諧一致有助于讓中小學職前教師產生職業發展的內驅動力。如果一位中小學職前教師明白“我是一名教師”“我做的教師工作意味著什么”“我有教育信仰”，那么職業生涯發展一定會充滿自我成長、自我實現、成就滿足的動力機制，其本人亦會確立起“我要成為一名教師”的成長目標，全面提高自己的專業素質，最終實現職業生涯發展。

2.設計生涯適應力教育，主動建構教師職業生涯

在傳統生涯教育理論指導下，我國師范院校的職業生涯教育課程仍以內生涯自我探索、外生涯工作世界探索和“人職匹配”生涯決策三大模塊為主。但是，有別于工業化時代的以職業配型為最佳策略的傳統職業生涯模式，在生涯建構理論視角下，職業生涯教育應更大程度地發揮中小學職前教師的主觀能動性。職業生涯教育課程的理念應當從“人職匹配”為核心，向“主動建構”全面、終生職業生涯發展轉變。生涯適應力教育主要是幫助中小學職前教師在追求自我與外部世界相互適應的動態建構過程中，提升對自我生涯的關注度，增強生涯控制力，同時使其對未來的教師生涯保持好奇，充滿自信。此外，生涯適應力教育用主動建構職業生涯的方法替代被動的“人職匹配”，幫助每一位中小學職前教師建構出具有獨特內容和結果的教師生涯。

生涯適應力是終身職業生涯理論的核心，按照這一理論開展職業生涯教育，應當讓中小學職前教師成為適應性較好的生涯構建者。他們應當學會主動關注自己未來的教師生涯，增強對中小學職前教師職業生涯的控制力；對未來自己從事教師職業可能的自我和情景充滿探索的好奇；能夠不斷強化實現卓越教師生涯抱負的信心。斯坦福大學的職業生涯教育課程，通過鼓勵學生學會選擇、主動試錯和自我成長提升生涯適應力。生涯教育關注能夠有效喚醒中小學職前教師對教師生涯的準備意識，對教師生涯任務有所覺察且提前投入準備。提高中小學職前教師生涯控制的重點，是提高職業生涯抉擇的能力。保持生涯好奇，就是鼓勵中小學職前教師加強內生涯自我探索和外生涯工作世界探索的嘗試意愿，保持好奇和開放的態度，主動進行嘗試和探索。增強中小學職前教師生涯自信，就是增強教師的自我效能，使得中小學職前教師對未來處理職業生涯發展問題充滿信心。

設計生涯適應力教育要引導中小學職前教師確立教師職業生涯目標，保持積極樂觀職業期望，提高生涯關注。幫助中小學職前教師賦予職業生涯目標較高的價值，要主動將中小學職前教師職業的目標與大學期間的學習任務緊密結合起來，通過自身的職業信念主導師范期間的學習行為，從而努力實現生涯目標。要幫助中小學職前教師建立對職業發展的積極、正面、樂觀的態度，探索中小學職前教師過往經驗中的積極、正面、樂觀的職業認知體驗，尋求美好記憶，構建享受教師職業生涯目標的樂趣。要引導中小學職前教師主動嘗試生涯探索，保持生涯好奇。中小學職前教師職業生涯教育要教授給中小學職前教師實施職業生涯自我認知和工作世界探索的工具和方法。中小學職前教師還應主動、積極地參與到校內外各類職業生涯活動中。要引導中小學職前教師提高生涯建構的自主性，增強生涯控制。要引導中小學職前教師增強生涯發展的自信心，提升生涯自信。可采用積極心理學，干預中小學職前教師自我效能，通過生涯教育提升中小學職前教師“為人師表、學為人師、行為世范”的自信，從教育信仰、教學能力和個人素質提升三個方面提升生涯自信。

3.設計一體化生涯教育，提高中小學職前教師生涯教育意識和教學能力

提高中小學職前教師實施職業生涯教育的意識和能力，是實施中小學職前教師職業生涯教育的題中應有之義。上海市教委提出，建設大中小幼一體化生涯教育培訓基地，配套建立市、區、校三級生涯指導教師研訓制度，定期為教師提供具有針對性的生涯教育相關培訓和繼續教育，打造專業化中小學生涯教育教師隊伍。在普通高中學校率先建立和普及生涯導師制。①上海市教育委員會：《關于加強中小學生涯教育的指導意見》，載上海教育委員會官網：http：//edu. sh. gov. cn/xxgk_jyyw_jcjy_2/20200514/0015-gw_402152018002.html，最后登錄日期：2018 年 3 月 26 日。高師院校中小學職前教師職業生涯教育課程應成為科學化、一體化建設學生職業生涯教育，構建有機銜接，內涵豐富、科學適切的大中小幼生涯教育內容體系的主要陣地。作為大中小學生職業生涯發展教育的主要銜接者和實施者，中小學職前教師的職業生涯教育課程，不僅要幫助中小學職前教師自己建構職業生涯，同時要通過引領中小學職前教師學習生涯理論，掌握生涯探索工具和方法，幫助中小學職前教師樹立和提升開展職業生涯教育意識與能力，為今后在中小學教師崗位上有效實施和開展中小學生職業生涯教育活動，打下堅實的理論與實踐基礎。

設計中小學職前教師一體化生涯教育教學能力，要讓中小學職前教師充分認識到職業生涯教育是一種持續性教育。要引導中小學職前教師主動學習國際中小學職業生涯教育的經驗啟示，了解發達國家中小學實施學生職業生涯教育的相關政策，學習中小學課程實施的具體方法。要引導中小學職前教師主動思考不同學段的職業生涯教育目標、內容和方法。可在大中小學職業生涯教育一體化視角下，制定小學、初中、高中不同階段的生涯教育目標、生涯教育內容和實施路徑。要引導中小學職前教師在學科教學中主動滲透職業生涯教育理念，設計職業生涯教育案例。在學科教材、課堂活動、作業設計中有效地將知識學習與生涯發展聯系起來，形成學科教學目標與生涯教育目標的結合與統一。

中小學職前教師職業生涯教育課程，還應學習職業生涯理論的發展史。中小學職前教師通過學習生涯理論的歷史演變，了解不同歷史階段和社會需求背景下的主要生涯理論觀點，能夠幫助中小學職前教師更好地理解在中小學實施生涯教育的意義和目的，在遵循學生身心發展規律的基礎上開展教育活動。可通過對以往職業生涯理論的學習、理解和掌握，融會貫通最先進的職業生涯教育動態，進一步指導中小學職業生涯教育實踐。同時，可設計中小學職前教師學習掌握生涯探索的主要工具和方法。通過對生涯工具的學習和掌握，未來教師就可以在中小學開展生涯教育過程中運用科學的方法、技術，注重體驗式學習、自主生涯探索和生涯規劃實踐，科學設計和有效開展中小學的生涯教育工作。