讓“空中課堂”變高效課堂

安徽合肥市青年路小學（230000） 束夏梅

“空中課堂”是指打破了時間和空間的限制，教師以無生上課的形式錄制好上課視頻，傳至相應的網絡平臺上，供師生自由選擇使用的課堂教學形式。后疫情時代，逐漸恢復了線下的班級授課制，我們既不能讓“空中課堂”寶貴的資源閑置，又要審時度勢地思考：學生需要什么樣的“空中課堂”？如何讓“空中課堂”變成高效課堂？筆者近兩年對“空中課堂”線上線下混合式教學進行實踐，聽了一百多節中國教育電視臺“空中課堂”的課，產生了以下思考。

一、厘清“空中課堂”的“變”與“不變”

由于師生教與學的時空分離，“空中課堂”的教學形式與線下授課相比，有“變”也有“不變”。先說“變”，從時間維度上看，上課時間變得靈活，授課與上課時間不同步，授課的視頻放在平臺上，學生可以隨時選擇學習；線下一堂課40 分鐘，線上一堂課基本在20 分鐘以內。從空間維度上看，師生不在同一空間，且授課形式、教學形式、反饋形式、交流形式等都發生了改變。再說“不變”，就是無論教師采用何種教學形式，目的只有一個，以學聚力，為學生的學服務，以達成學科教學目標為根本目的，采用不同的教學策略，有效突出重點，突破難點，培養學生的綜合素養。

二、明確變量下的教學設計與思考

1.設計之前的應然思考

“空中課堂”的教學時間大大壓縮，這無疑對教師提出了更高的教學要求。“空中課堂”就像壓縮餅干一樣，要把最濃縮的課堂設計、最簡潔的課堂語言、最精準的課堂指導，通過教學設計呈現出來。以突出重點、突破難點的課堂核心問題去貫穿教學始終，以課堂輔助問題來搭橋，把教學的思路、學習的思路條理清晰地呈現在課堂中，在培養學生學科素養的同時，點燃學生思維的火花。

可見，能夠吸引學生向課堂靠近，再引領學生走入學科內核，這才是“空中課堂”在設計之前的應然思考。

2.設計之初的資源使用

課堂是由教學目標、教學內容、教師和學生四個要素組成的。怎樣用教學內容去實現教學目標，篩選什么樣的資源，使用什么樣的策略引領學生深入淺出地達成教學目標，是備課的起點。

要使資源使用精準落地，并不是越多越好，而是要恰到好處，在教學的重點處發力，在教學的難點處著力，給學生提供學習支架。在資源的選擇和使用上要緊扣學科教學目標，避免學習資源的簡單堆砌，因為“信息”不等于“知識”、“呈現”不等于“會了”。教師應該以是否與學科教學目標密切關聯，是否為學生解決難點時提供不可或缺的學習支架為標準進行選用。選用的時候也要考慮，在時空隔離的情況下怎樣組織教學活動，把資源運用落到實處。教師在有限的教學時間內，應力爭使用盡可能精簡的資源協助、引導學生達成對驅動性問題的解決。這種教學設計，既有助于學生學習意識的養成，又有利于培養學生的分析、綜合、評價等能力。

3.設計之中的重點突出

從腦科學研究來看，人在學習中83%為視覺記憶，11%為聽覺記憶，其余占比較少的有觸覺、嗅覺、味覺記憶。在視聽兼而有之的“空中課堂”里，學生主要通過視覺系統獲取知識。那么，“空中課堂”中的視覺呈現就要做到少而精，因為“多則惑，少則獲”。教師要把課堂的重點內容作為重要板塊呈現在有限的時間和空間里，不要面面俱到，不要信息轟炸。教學課件設計時切忌花哨，不要把一些無關緊要的動畫放在屏幕上不停地閃現。比如，有的時候教師為了體現童趣，經常在屏幕的角落放一些和課文沒有什么關系的卡通動畫以博人眼球；教漢字的時候，經常出示動畫版的漢字筆順，而且播放的動畫一直在書空，這反而畫蛇添足，分散了學生有限的注意力。

4.設計之后的表達方式

教學設計就像劇本，“空中課堂”因為沒有學生現場交流互動，這就對教師的課堂表達提出了挑戰。“空中課堂”教學場景下，教師講話的速度要比平常線下授課慢一些。因為教師戴著耳麥，加之聲音通過屏幕傳遞也有個時間差，如果按照平常的語速來說課的話，從教師口中說出，到學生聽見，再到學生在大腦中解碼，有個時間傳遞、轉換的過程。研究表明，人對語言文字的解碼需要15 秒，而對圖形的解碼只需要1～2 秒，非語言類的信息傳遞更容易被理解。可在一些“空中課堂”中，學生還沒反應過來教師問了什么問題，教師的解答就已經結束。學習是大腦中新舊知識產生碰撞后重構知識的過程，從“學了”到“會了”有個時間差和轉換過程。因此，教師在授課時語速要放慢，每個板塊、每個問題之間都要有停頓，在關鍵問題處語速語調應該有所突出和變化，以此來引起學生的無意注意，讓學生在輕松的學習氛圍中快速捕捉到重點，而不是平鋪直敘、連珠炮似的，學生即使很認真地學習，也聽不出重點。

三、重構變量下的教學組織形式

1.目標達成有深度思維爬坡

教學目標是一節課的靈魂和核心，評價一節課的有效達成度，最核心的指標就是教學目標有沒有達成。雖然“空中課堂”經過打磨，目標確定沒有問題，但是有的課在實施過程中變味了，出現了目標弱化、目標虛化等問題。

有的課避重就輕，弱化了目標直接“喂給學生”，這樣的課就上成了“夾生飯”。如一年級下冊《動物王國開大會》是一篇童話類文本，教學這類文本要培養學生說故事的能力。這篇課文和其他童話類文章比起來，因為行文線索不是那么清晰明了，要想讓學生講述清楚故事是有難度的。幾次開大會？誰通知？有什么不同？這條線索如果不弄清，學生就抓不住課文的主線。而教學時，授課教師忽略了對這個難點的教學引導，在學生的思維沒有啟動的情況下，直接進入下一個環節，在學生初讀課文后，直接出示四次通知的人物、地點，然后花很長時間出示學生匯報講故事的視頻。整個教學過程中，學生是沒有思維參與的，只是觀眾而已。本文正是訓練學生思維轉型的文本，和一年級上冊的童話故事比起來，明顯在提煉主要信息上有了一定的難度，不是一目了然的。然而，教師教學時避重就輕，把認為比較“難處理”的地方直接“喂給學生”，不讓學生“自己動手”。這樣的課堂失去了靈魂，降低了教師的引導價值，導致教學目標被弱化。

有的課目標虛化，總是停留在“說明道理”層面，沒有落實言語實踐，導致教學目標成了“鏡中花”“水中月”。如五年級下冊《軍神》一課，授課教師總是強調講故事的要點，如注意把主要的情節敘述完整、注意人稱的轉換等，但是并沒有通過文本的言語素材去訓練和落實教學目標，也沒有設置環節讓學生練習，或者出示不同的音頻或視頻材料讓學生在對比中消化。這樣教學，學生在實際操作時必然會遇到如何界定情節有沒有說完整、人稱怎么轉換等一系列問題。語文是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程，如果脫離了言語環境，目標達成失去了土壤，不接地氣，虛無縹緲，就成了無源之水、無本之木。

教師在確定教學目標后，目標達成既不能缺位，也不能虛化。目標并不是虛無縹緲，可有可無的。目標是我們課堂行走的方向，是我們前行的終點。怎樣讓目標接地氣，而不是飄在云端、停在紙上、說在嘴上，那就要依靠教師引導學生在思維的爬坡中一步一個腳印，不斷靠近，最終到達頂點。

2.重點解決有啟發引導過程

這里所說的“空中課堂”的呈現形式本身就不是師生在不同空間進行線上實時互動的一種教學形式，而是提前錄制好的類似于無生上課的授課視頻形式。這樣的“空中課堂”最大的優勢就是能滿足不同學情學生的個性化學習需求，每一個學生都能根據自己的學習進度反復學習；其最大的不足在于缺少實時互動。教師在“空中課堂”里安排了很多學生出鏡，有的是音頻，有的是視頻。但往往教師的問題剛提出，就會立刻播放學生回答的畫面，而且那些回答都近乎完美。這是表演的課，作秀的課。試想，本身各級部門在拍課的時候，選擇的都是發達地區的優秀骨干教師來拍課，加之又選擇發達地區的優秀學生直接匯報正確答案，在教材全國統一的情況下，這樣的課堂結構完全忽視了不同學情學生的實際學習需求，學習困難、學習差異成了“水中花”“鏡中月”，看不見也摸不著。如四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課，其所在單元的人文主題是體會人物的真善美，本課的教學重點是選擇奶奶的故事來創編，重在教給學生創編故事的方法，但教師授課時直接讓不同的學生匯報已經編好的故事。故事雖然非常精彩，但看到的只是結果，而沒看到教師是怎樣基于學情，讓學生由“不會”變成“會”、由畏難情緒變成積極嘗試的。

在教學重點內容時，要有教師引導學生參與學習的過程，要把學生投射進課堂里，讓屏幕前的學生也能在“空中課堂”中找到自己的影子。比如，在重點問題處教師要有意停留，呈現學生思考的過程，不同的學生在聽課時總會找到和自己比較接近的想法，自然而然就會融入課堂教學中。這時再播放教師與學生真實的對話過程，屏幕外聽課的學生自然就會跟著教師一步步向教學目標靠近。這種互動形式大大地彌補了時空相隔的不足，讓學生有浸入課堂、身臨其境地參與課堂的感受，同時也考慮到實際學情，教學將更有針對性、時效性。當然，要想課堂有這樣的思維交鋒，不至于是教師“一言堂”式的“一潭死水”，或者是在無關問題上“陷入沼澤”，教師在備課時就要有更充分的準備，可以從學生的角度來預設，也可以提前做學情調查，對教學的各種可能性做好預設，讓學生的學習真正發生。

3.難點突破有學習策略指導

在“空中課堂”中，教師要考慮時空隔離的情況下怎樣突破教學難點。很多教師為了避免自己“一言堂”，在提出一個比較難的問題后，就安排學生直接把正確答案說出來，學生匯報后教師鼓勵地說“你真棒！你是不是和這位同學想的一樣呢”，然后就沒有下文了。其實，在教學難點處，學生的思考一定是有很大差異的，有的“一路暢通”，有的“處處碰壁”，有的“路路不通”……而教師沒有指導策略，對于難點沒有進行有效突破，只是在自說自話，忽視了屏幕前有著不同學情差異的學生。這種脫離實際的互動交流，讓人感覺既不自然又不舒服。

盡管學情有差異，但是教育是有規律的，學生的認知差異、思維水平差異等都是有規律可循的。教師只要把握好這一點順勢而為，充分地把不同學生的思維過程暴露出來，并運用不同的策略進行引導，就可以從根本上提高“空中課堂”的教學質量。如四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》一課的教學，概括課文內容就是一個教學難點。執教教師在教學引導時讓學生匯報自己的學習方法，并把學生的不同想法呈現在幻燈片上。有的學生以主人翁為線索，梳理出“輪船行駛—輪船被撞—船長救人—以身殉職”的行文思路；有的學生以書中出現的不同的事件場景為線索，梳理出“大霧起航—輪船遇險—組織救援—壯烈犧牲”的行文思路。教師肯定這兩種思路都可以之后進行總結：“你們能用第六單元學到的方法來概括課文內容，先抓住主要人物概括小標題，再串聯小標題概括主要內容，這是一種很好的學習方法。”教師又拋出一個問題：“除了這兩個同學用到的列小標題的方法，想想我們以前還學過哪些方法？”概括的方法不是唯一的，只要找到合適的方法就算成功。

4.學法指導有互動交流延展

“空中課堂”不僅要和線下授課一樣在教學中注重學法的指導，還要引導學生適應線上課堂的學習方式。在教學疑難處，不能上一秒提問題，下一秒報答案，要有和學生互動交流的過程，不能僅局限于授課教師和屏幕中出鏡的學生之間的互動交流。例如，提出問題后，教師可以和屏幕前的學生進行語言互動，提醒學生：“屏幕前的你，思考這個問題是不是覺得有點難度呢？請按暫停鍵，想好后可以繼續播放，來驗證你的思考。”這實則是提醒學生，學到這里時要停頓、要暫緩、要思考。否則學生會認為，學“空中課堂”的課就是一股腦地看完教學視頻就結束了。由課內走向課外，有的教師處理得就很巧妙，如教學寫字時出示評價標準，并示范寫得好和寫得不好的字，示范打星之后，讓屏幕前的學生也來寫一寫，寫完后給爸爸媽媽看一看，看看能得幾顆星。這樣的言語互動，就把學法指導延伸到了課外，在生活中鏈接并且激活。

總而言之，“空中課堂”如何做到接地氣、受歡迎、有實效、能高效，既考驗執教者基于時空隔離學情下的教學設計能力，又考驗執教者的教學組織能力。只有以生為本，以學聚力，才能真正打通“空中”壁壘，讓課堂教學落地有聲。