核心素養下“讀思達”教學法的推廣研究

福建省莆田第四中學 胡茂強

教師對高中學科階段的教學方法需要進行適當的推廣。既然要推廣“讀思達”的教學策略，就需要充分地發掘該教學模式的普適性，從而確保學生能夠融入到教學過程中。“讀思達”的教育策略，可以分為閱讀、思考、表達三個重要部分，教師針對這三個重要的部分應當采取相應的教學方法，讓學生能夠有效地突顯出教師的高效化教學策略。而為了能夠確保教師運用的教學策略具有普適性，教師應當讓學生在學習過程中能夠進行適當的反思，從而做到教師教學到學生自主反思的教學全面化教學策略。在此過程中，教師需要注意將學生的反思思考運用于所有的教學領域中，才能夠確保教師構建的教學方法符合學生的需求。

一、核心素養下“讀思達”教學法推廣的意義

1.真實契合素質教育理念。

最新課程標準要求把核心素養和思維能力真正地融入課堂教學活動之中，這些對于學生的發展有著直接性的影響。所以能夠看出，新課程標準的提出，再一次把核心素養還有思維的能力推到了一個全新的高度，傳統的高中課堂上采取的是應試教育的模式，其中各種知識內容的教學方法也不例外。但是教學的手段不利于學生讀思達能力的有效形成，所以教師還需要利用全新的課堂教育工作開展模式，以及有效的教學工作實施手段，合理的對學生進行教育和引導，只有這樣才能夠提高教學的有效性。

“讀思達”教學法與傳統論述性的教學方法存在著差別，其主要的內涵就是讓學生形成良好的思維、表達、閱讀能力，變成為課堂的主體，在批判思考和探究性的環境下，真正的對所學習的知識進行分析。所以教學的過程中，教師也需要預留給學生足夠的空間，讓學生能夠真正地按照自身的需求對知識進行吸收，這也是核心素養的良好體現，更是對學生的批判與肯定意義主體的體現。對知識進行分析，能夠提高學生學習的能力，這也符合素質教育的思想理念。

2.從抽象化變為具體化。

在高中階段學科教學活動開展和實施的過程中，想要把“讀思達”教學法恰當有效地引入到課堂教學活動之中，教師首先需要堅持的就是以平等的師生關系面對學生，教師需要為學生樹立榜樣，并且真正地與學生形成朋友的關系，在和諧友好相互尊重的條件下，真正的使課堂教學環境和氛圍變得更加的融洽。教師也需要充分的意識到，新課改理念中所提出的學生在課堂上占有的主體性地位，鼓勵學生能夠真正的在知識學習過程中，勇于表達自己的想法和觀點，只有這樣才能夠確保學生在自由思辨的環境下，獲取更多知識學習的空間，逐步提高學生創新的能力和思維意識。在傳統的教學活動開展和實施的過程中，高中階段的學生肩負著重任，主要是因為學生面臨著高考，高考決定著學生未來成長的方向，所以良好教學工作的開展對于學生后續的進步有著直接性的影響。很多教師為了能夠保證學生考取良好的成績，課堂教學中僅僅是以學生考試的分數為核心，以分數論成敗的現象比較常見，這也導致學生只能夠為了提高分數，按部就班地結合教師給予的套路回答問題、分析問題。知識的學習也是按照統一的框架，把問題填入其中，從而再尋找相關的答案，這樣的教學方法顯然不利于學生后續的發展。

“讀思達”教學法能夠結合學科課堂上教學工作實際的情況，真正地把知識內容，從抽象化向著具體化的方向所轉化。也能夠根據已有資料進行深入的分析，讓學生把學習中所包含的難點和重點知識進行恰當的探討，明確學習的意義，理解閱讀知識的內涵，從而保證學生的知識學習效果得以提升，這也是“讀思達”教學法開展的核心意義。

二、核心素養下“讀思達”教學法的推廣研究

1.閱讀的策略構建與推廣。

在“讀思達”的教學策略中，最為基礎的部分就是閱讀，如果學生不能夠進行充分的閱讀，那么也會導致教師的教學策略無法充分的高效的開展。同時，在教師的教學過程中，學科的學習需要并要求學生能夠進行大量的閱讀，才能夠確保具備充分的學科知識，為學生學習更多的學科進行儲備，有效地提高教師的教學策略。學科中的絕大多數內容都需要學生進行大量的閱讀，高中階段要求學生要全面的看待學科問題。學生在學習學科中相應知識點時，需要通過整個學期進行評價，否則學生的評價就會不夠全面。而既然學生需要從整段學科出發，思考某些知識內涵，那么教師就需要學生閱讀大量的課外文章才能夠有效地幫助學生進行全面化的思考與構建。防止學生在閱讀課本時，認為課本中已經將該學科中的知識點完全講解，這會導致學生在評價學科的過程中出現偏差的現象。因此，為了避免這種情況，教師除了需要讓學生進行課內閱讀外，教師還需要充分地思考學生的課外學科的閱讀，確保學生能夠進行大量的閱讀，提升學生的視野。“受光于庭戶見一堂，受光于天下見四方。”如果教師對學生只進行課內知識點的內容教學，不適當的拓展就會導致學生只能“受光于庭戶”，因此，為了能夠確保學生的學習效率，教師也需要閱讀一些課堂的拓展部分的教學方案，確保能夠對學生進行相應的拓展，讓學生能夠了解高中學科課本中事件的前因后果。同時，為了能夠保障教師教學方法普適性，教師在此過程中需要廣泛地聽取學生的建議，有些學生并不認為教師直接讓學生閱讀是高效的學習模式。因此，教師針對閱讀的過程可以聽取學生的建議，防止學生無法融入到課程的學習過程中。

例如，教師可以讓學生在閱讀學科的相關書籍時運用恰當的方法，這樣就能夠有效地幫助學生，高效地閱讀一些學科相關的書籍，同時還能夠讓學生融入到課堂環境中，防止學生出現走神的現象。但是教師需要注意的是，教師如果運用的學科書籍不恰當，導致學生學習的知識不夠真實，或是學生在觀看學科書籍時沒有趣味性作為指引，那么學生很有可能就無法融入到該學科書籍的閱讀環境中，從而降低教師的教學效率。為了能夠幫助教師有效地提高學生的學習效率，讓學生能夠融入到閱讀過程中，教師可以規定一些內容較為豐富的學科書籍，讓學生們進行閱讀，同時教師在布置這些書籍的閱讀過程時對于一些不必要的學科內容可以選擇性跳過，但是對于一些與課本中銜接緊密的學科知識，教師就需要讓學生重點學習，這樣才能夠有利于學生的全方位的學科知識構建，從而確保學生的多層面化的學習構架。同時，教師讓學生在閱讀學科書籍時，也需要讓學生進行適當的反饋，確保學生能夠閱讀的書籍是學生喜愛閱讀的書籍，防止學生在閱讀有些書籍時出現厭煩的現象，這就嚴重影響學生的學習效率以及閱讀效率，同時還會降低教師的教學質量。

2.思考的策略構建與推廣。

在閱讀的開展過后，教師就需要讓學生進行充分的思考，如果學生只是對課外的一些書籍進行閱讀，沒有自行思考，那么學生閱讀的內容也將是不切合實際的內容，也無法理解教師讓學生閱讀的內容，從而無法達到教師讓學生閱讀的最大化效率。同時如果學生在閱讀的過程中只是進行閱讀，沒有對閱讀的內容進行思考，就會導致學生在學習的過程中無法融入到教師構建的課堂中，教師為學生闡述的一些內容，也無法確保學生能夠完全理解。甚至教師如果再為學生闡述一些知識點時學生不進行主動的思考就會導致學生認為自己已經完全理解，但實際上針對一些細節問題，學生還是沒有完全掌握，這嚴重影響了教師的教學質量以及教學效率，因此為了能夠有效地提高教師的教學效率，教師應當讓學生展開充分的思考，讓學生在課堂以及課后都能夠進行相應的思考，對不同的內容進行不同的思考，這樣就能夠幫助學生全面化的學習與發展。教師在教學的過程中，如果學生只是理解教師所講述的內容的字面意思，那么有些內容學生在一些特定的環境下仍無法作答，甚至教師詢問學生一些學科的相關內容時，學生也無法進行評價。教師應當讓學生從學科中學會知識的記憶方法。如果學生對這些學科知識都沒有充分的掌握，那么就會導致學生無法有效地理解相應的知識點，降低教學效率，因此為了能夠確保學生融入到課堂環境中，讓學生能夠有效地緩解學習壓力，教師應當充分地發揮教師的主觀引導性，讓學生能夠主動的進行思考。如果學生在一些問題的思考過程中思考的比較淺顯，同時對一些問題的理解也不夠深入，教師就需要指導學生一步一步地深入理解，從而達成高中學科學習效率的最大化，構建高中學科的高效化教學方式。

例如，在高中歷史的教學過程中，教師可以充分地運用一些學科事件，讓學生展開相應的思考，教師可以為學生講解一些高中學科中的一些具體內容，教師再引導學生一步一步地深入理解這些學科事件，從而確保學生在學科事件的理解過程中能夠達到教師所要求的程度。比如一些學生在分析秦始皇嬴政的人物形象時，許多學生可能會認為該學科人物的過大與功，這就嚴重影響了教師對學生的指導與分析的策略。嬴政一統六國奠定了我國未來版圖的基礎，這就保障了其功大于過的基礎，因此教師需要引導學生一步一步的進行分析，讓學生最終得出結論，確保學生在得出結論的過程中能夠充分的自主思考，這樣就能夠有效地發揮教師的高效化教學模式，讓學生展開深入探究以及自主探究。在探究的過程中可以運用小組探究的方式，這樣學生之間就能夠相互糾正，同時學生在產生思考時也能夠相互交流，這樣就能夠確保學生交流過程中的正確性，從而引導學生的正確思想，幫助教師進一步構建高效化的學習模式以及學習方法，進一步確保學生能夠融入到高中學科的課堂教學過程中。

3.表達的策略構建與推廣。

教師讓學生在進行思考過后也需要進行適當的表達，最后學生能夠對自己的一些思想進行表達，這樣教師才能夠了解學生思想的正確性，同時才能夠指導學生進行深入思考，確保學生能夠樹立正確的高中學科的相應觀念。教師讓學生提高表達的能力時需要學生進行自主的表述，讓學生通過一些觀點的表述，能夠有效地構建表達的教學方式，讓學生充分地融入到高中學科的課堂過程中，從而進一步提高教師的教學質量。教師在學生表達的過程中，需要注意的是如果學生出現了一些錯誤的思想，教師應當及時糾正，防止學生隨著錯誤的思想逐漸深入，使教師無法進行糾正，這會嚴重影響了教師的教學效率。為了能夠為學生明確相應的學習觀念，教師也要能夠讓學生自主的進行講解，因此教師可以將課堂的前5分鐘設置為學生的講解時間，讓每名學生都能夠進行學科的講解，這樣就能讓教師了解學生的相應觀點，從而確保教師能夠對學生進行及時的糾正。教師設置課前講解的過程中應當確保學生的思想自主性，教師盡量讓學生少查一些資料，這樣才能夠有效的為學生明確相應的學科觀點。

例如，教師可以讓學生在課前為其他學生講解一些關于教師需要講課的學科背景性內容，學科背景性內容可能不需要學生進行深入了解，但是也需要學生進行簡單的思考，同時教師也需要減少學生課上查找資料的次數，盡量讓學生自主的對一些學科事件產生思考，這樣才能夠有效地提高教師的教學效率，防止學生在學習的過程中出現一些不恰當的觀念。教師在了解了學生的相應觀念后，還可以進行及時的糾正，這樣就能夠有效地提高教師的教學效率，從而充分地發揮教師的高效化高中教學課堂。在“讀思達”的教學過程中，教師需要讓學生能夠確保表達的準確性，因此教師在表達的過程中需要對學生進行恰當的糾正，從而提高教師的教學質量。同時教師還可以組織學生進行適當的小組性表達，讓學生在小組討論的過程中進行充分的表達講解，這樣就能夠充分提高學生的表達能力，讓學生對學科產生自主的了解以及自主的觀點，幫助學生深入了解相應的學科。

結束語

在高中學科的教學過程中，教師可以運用多種方法對學生實現全面化的高中學科教學，從而提高教師的教學質量，確保學生能夠融入到教師構建的高中學科教學課堂中，進一步地提高學生的課堂融入度。“讀思達”就是應運而生的能夠幫助教師高效化的教學高中學科的一種恰當的教學方法，能夠有效地提高教師的教學質量。對此教師就可以讓學生通過閱讀思考以及表達的方式，進一步的進行相應的學習，從而確保學生全面化地融入到高中學科的課堂中。