淺談小學語文教學中生命意識的培養

福建省蕉城第一中心小學 陳曉霞

教育的本質在于喚醒學生生命的自覺。加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容。小學語文是一門同時具有工具性和人文性的學科，在對學生進行祖國語言文字運用教學的同時，也應當對學生進行有關生命各方面的教育。關于生命教育，不僅體現語文教學的人文性，也是當代教育的趨勢。而作為一名小學語文老師更應該讓學生得到人性的滋潤，應有的溫情。因此在小學語文學科教學中，小學語文教師要把握生命教育的正確時機，自覺地把生命教育融合到語言文字教學中去，使語文教學更富有生命力。那么，如何在語文教學中培養學生的生命意識呢？

一、注重人文關懷，體驗生命意識

“語文教學的人文性”是《語文課程標準》中指出的，可見關注人的生命教育是語文教學任務中必不可少的內容。現代觀念的語文教育，就是能借助教材中隱藏著能體現生命意識教育的零星信息，來教育人的生命的語文。語文教學是在提高學生運用祖國語言文字的同時進行生命意識的教育，樹立一種對生命的敬畏、熱愛，達到珍惜生命的教學過程。

1.喚醒學生的本性。

我校是一所歷史悠久的百年老校，內有嘉祐年間留下的“明倫堂”，每年都會在“明倫堂”為一年級新生舉行開筆禮，就是在孩子的額頭上點上朱砂的儀式，意味著為孩子開啟蒙昧，啟發覺醒，走上尋求心智覺醒的通道。兒童是最純真的，可以說是一層不染的白紙。他的成長取決于教育他的種種因素。在他們的生命發展中存在有許多變數。當我們面對兒童，我們的心里常常涌動著憐惜，處于教師的本能總有一種要保護好他們的欲望。因此，面對學生我們要換位于兒童的角度，面對他們的驕橫無禮、脆弱撒潑、天真無邪，充滿好奇和生命力，我們在教育中要盡可能地保護他們這些美好的天性，又要使他們得到更好地發展。

2.喚醒學生的自覺。

我們的教學過程也正是與學生日常交往的過程，教師要把握時機注重與學生的情感溝通，蹲下來看待學生，教會學生懂得分辨是非的能力，做敢于保持自己觀點的人；教育學生要心胸寬廣，善解人意，寬厚待人，對人生要充滿希望；團結合作、互相幫助、取長補短，充分發揮自己的優勢，能從別人身上學到一些好的經驗和方法。同時在語文課堂中，學生與文本，學生與學生，學生與教師之間也同時存在有人文關愛的因素，人與人之間、人與文本之間的交流、思維的碰撞，自然升華出一種濃厚的人文氣息。教師要正確做好學生的引導者，利用各種教學手段激發學生感悟文本、感悟生活，真正體會人性的善良、人情的淳樸、精神的超脫，真正體驗學習的快樂，體會生命的美好。

二、挖掘教材文本，培養生命意識

課改后的新教材課文，每一單元都圍繞一定的主題，有揭示動物的、大自然風光的、贊美人世間親情、友情的，有闡述人生真理的……翻開一本本語文課本，會發現幾乎沒有哪一篇文章不能成為滲透生命教育的載體。它就是一本“生命的教科書”，它為生命教育提供了相當豐富的教育教材。

小學生在學習生活過程中總會受到種種因素的困擾，變得焦躁不安、困惑迷茫，甚至對未來失去信心。語文教師就可以充分利用這些教材資源，挖掘教材中能體現生命教育的課程，因勢利導，引發學生與文本產生共鳴，善待生命，幫助學生堅定信念，使他們成為有理想、有追求的人，培養他們的生命意識。

就拿三年級上冊第24課《司馬光》這樣一篇文言文來說。如果只停留在理解古文意思，初步感知小古文特點上，那么蘊含在文中司馬光遇事沉著機智、勇敢果斷的美好品質就難以為學生體會感悟，也錯失了一次生命教育的機會。在學生學會古文的讀法，借助注釋理解文章的意思，初步感悟小古文的特點的基礎上幫助學生理清故事發生的起因、經過、結果。抓住“群兒戲于庭”讀出故事的人物、地點、事件。引導學生通過古文中“足跌沒水中，眾皆棄去”體會此時落水兒童生命的緊急，隨時有喪命的危險。情況緊急，多讓人著急呀！可大家的反應是都跑去找大人。就在這樣一個緊急關頭，一個小生命即將逝去，只有“光持石擊甕破之”是司馬光抱起石頭打破水缸。多么令人激動興奮的時刻——孩子得救了！此時，比較司馬光和其他孩子的表現，在緊急關頭來不得半點遲疑，時間就是生命，是司馬光砸甕而救了孩子。這樣一步步引導學生體會到司馬光遇事冷靜思考、勇敢機智、聰明過人的品質，值得我們學習。

二年級下冊第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首詩歌以問答的形式，帶領我們去尋找雷鋒的足跡，這是一篇能夠讓學生感受生命價值的典型范例。雷鋒雖然離學生現在的年代有些久遠，但雷鋒精神無處不在，文章字里行間飽含著雷鋒無私的奉獻精神。全文圍繞“雷鋒叔叔，你在哪里”這一問題展開教學，重點抓住“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”和“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”結合畫面和學生生活實際體會雷鋒全心全意為人民服務的精神。教學不能停留在此，教師可適當補充雷鋒的先進事跡、感人故事，使學生從中真切體會到此時的雷鋒不只是一個人名，而是一種精神的代表——雷鋒精神。再結合詩歌最后一節“乘著溫暖的春風，我們四處尋找”拓展想象：生活中我們在哪兒還遇見過“雷鋒”？他是如何幫助人們的？學生經過思考討論，有的學生說：“工地上那一塊塊紅磚上，有雷鋒留下的汗水。”有的學生說：“那馬路邊指揮車輛文明通行，是雷鋒揮動的手臂。”有的學生說：“那溫暖的車廂里，有雷鋒留下的微笑。”有的學生說：“那滾滾的洪水中，有雷鋒堅強的臂膀。”就這樣通過拓展想象，雷鋒的形象在學生心中更加鮮明，雷鋒助人為樂的行為將更加深入學生內心，也將文章中豐富的人文精神淋漓盡致地展現出來，這樣既培養學生正確的人生觀，也以此促進學生自我完善，實現小學語文課程人文性的教育目的。

三、巧妙聯系生活，激發生命意識

學習源于生活，在教育中同時也存在著許多的生活知識，所以教師要從學生的生活入手，讓學生在生活中感受到教學的意義所在，從而激發學生的參與熱情。

語文教材源于生活，課堂教學要與生活實際相結合，讓語文教學生活化，這樣，能更好地幫助學生理解課文內容，并從生活中體會學習的快樂，在不知不覺中學會知識。這樣不僅體現語文教學的人文性，也賦予語文課堂以生命的活力，才能引導學生更好地從生活中學習語文，在學習語文中學會生活。

如教學《小蝌蚪找媽媽》這一內容時，對于學生來說單純的蝌蚪或青蛙比較熟悉，但對蝌蚪如何變化成青蛙的過程并不了解。教師在教學前應提出問題：“小蝌蚪是怎么變成青蛙的？”布置觀察任務。但變化過程畢竟是有一定時間的，可以提醒學生可查閱相關資料，結合觀察，再讓學生之間進行交流，在發表自己的意見和看法上加深印象。學生在觀察中發現蝌蚪是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成青蛙。在觀察和查閱資料中還懂得了青蛙是莊稼的保護神是益蟲，我們要保護它。這樣，學生在觀察中獲得知識，在生活中感知生命的氣息，收到真正地啟迪。

又如在教學二年級下冊《找春天》一文時，正逢春天。教師應引導學生走進大自然去觀察發現春天萬物生長的變化，領會生命的勃勃生機，并結合想象感受世間萬物皆有生命，我們應該愛護它、珍惜它，感受春天的美好。學生在觀察中找到了春天，并仿照課文說說春天是什么樣子的？學生的作業中也出現了與文中相媲美的語句。例如：燕子在空中嘰嘰喳喳，那是春天的歌聲吧？微風中輕輕擺動著柳條，那是春天的秀發吧？筍芽兒從土里鉆出來，那是春天的手臂吧？蝴蝶在花叢中飛舞，那是春天的舞蹈吧？……通過尋找春天，學生無不感受到大自然的勃勃生機，充滿對大自然的熱愛，對生活充滿無限的向往。

《霧在哪里》一文可以引導學生在清晨觀察霧的樣子，走進霧中親近大霧，帶著感受加上想象了解霧在不同時間的變化。學生在欣賞霧中美景，激發熱愛大自然之情的同時，提醒學生霧也給人們帶來了很多不便，有霧時一定要注意交通安全。這樣，讓學生通過觀察來了解生活，進一步理解課文內容的同時也進行情感態度價值觀的教育，真正做到教書又育人。

因此，只要我們有一雙善于發現的眼睛，在生活中尋找與語文學習的結合點，讓生活更好地為學習語文服務。在生活中，學習知識，激發興趣，掌握學習、生活的技能，就能有效地激發他們的生命意識。

四、依托教材延伸，加強生命意識

小學語文教材為生命教育提供了相當豐富的教育教材，但更為廣闊、更為豐富、更為生動的生命教材，就是浩瀚無邊的課外閱讀。我們應該在小學語文教學中逐課去搜集與教材中具體內容相匹配的生命教育的課外閱讀文章，形成由課內延展到課外，引導學生閱讀推薦的相應文章，然后通過讀書交流與讀書心得的形式，達到對學生進行生命教育的目的。

例如：語文統編教材每冊都安排了該學期必讀書目，二年級下冊“快樂讀書吧”推薦了四部作品：《神筆馬良》講述了善良的馬良用神筆懲惡揚善的故事；《七色花》講述了小姑娘珍妮被贈予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣出去，就可以實現一個愿望；《愿望的實現》講述了在仙女的幫助下，淘氣的兒子和嚴厲的爸爸互換身份后，情節合理又新奇，充滿童趣；《一起長大的玩具》既有作者兒時的回憶，又有對兒童生活的美好想象。這些作品無不飽含著濃濃的人文氣息，是開啟兒童美好心靈的好素材。因此，教師要好好引導學生閱讀并進行分享。

除了每冊教材中明確的推薦，還有我們在每篇教材的學習中也可以延展到廣闊的課外讀物中。學習二下第一單元課文時，可推薦孩子閱讀洪汛濤的《牧童三娃》《大獎章》，以及蘇聯作家馬爾夏克的《十二個月》、泰戈爾的《紙牌國》。學習《一匹出色的馬》推薦讀《一只想飛的貓》。學習三下安徒生的作品《賣火柴的小女孩》推薦讀安徒生作品，學習六上《夏天里的成長》時推薦閱讀《成長的夏天》等等。

同時，教師可以鼓勵學生小學階段是閱讀的最佳時期，要利用多種渠道拓展自己的閱讀量。當學生在閱讀時，有些文章內容也給了他們強烈的感染力。學生對某本書或某篇文章有感觸時，要鼓勵他們寫感受，來抒發自己的情感。例如：有個學生讀了《魯濱遜漂流記》《企鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》三篇外國著作，從中認識了不怕困難、樂觀向上、頑強生存的魯濱遜，認識了屢次犯錯、沖動最后變成熱愛家庭、關愛他人的小男孩尼爾斯，認識了勇于探險、追求自由、頑皮可愛的男孩湯姆索亞，教師就緊跟著讓學生說說你印象最深的一個人物的故事。這樣學生在閱讀中做到真正有所得，啟迪了他們的心靈，對健全他們人格的發展起到一定的作用。像這樣的課外閱讀數不勝數，教師只有很好地把握時機，才能更好地將語文教學從課內向課外延伸。

習作教學在語文教學中也是必不可少的，往往能體現學生的心靈，并進行塑造人格的重要途徑。因此，我們要時刻關注學生書寫的生命話題，通過對話式的交流和學生一起探索生命的含義。再者結合小學生特點，利用語文活動加強生命意識教育。例如：我利用假期推薦給學生閱讀關于生命教育意義的讀本:《天藍色的彼岸》《生命不息》《一片葉子落下來》《大自然的珍貴繼續》《一粒種子的旅行》《生命萬物不可思議的連接方式》《小小自然圖書館》等等，閱讀后寫讀后感。組織學生出《珍惜生命》的手抄報或黑板報，并開展評比活動，對生命教育的話題有了多方位的理解。讓每個學生飼養一只小動物或一盆花，觀察它的生長情況做好記錄：1.拍照配上文字。2.觀察作畫配上文字。3.寫自己的新發現。4.寫種植或飼養過程的感受。學生經過一個假期的準備都上交了一份屬于自己的收獲，從飼養或種植中感受小動物或植物的生長，體會它們生長過程的種種艱辛與快樂。學生也喜歡與老師、同學交流，分享收獲，從而談及到人生就如動植物的成長，懂得生命的來之不易，達到生命教育的目的。

總之，我們語文教師要靈活使用教材，在引導學生運用表達語言文字能力的同時，充分挖掘教材中潛在的積極因素來豐富生命教育內容，把健康的生命觀根植于學生的心里，從而使他們珍視生命、熱愛生命、敬畏生命，追求生命的價值。