核心素養下的初中英語大單元整體教學設計與實施策略

江蘇省靖江城北實驗學校 劉楚琴

初中英語教學的主要目的是培養學生英語理解能力和表達能力為主，而大單元整體教學方法是重要載體，幫助學生思考英語中的文化知識與深刻哲理，利用英語正確表達個性化的觀點與想法，提升學生邏輯思維能力。體現出新時期核心素養導向下對學生的培養要求，落實教學任務。

一、初中英語大單元整體教學的優勢

培養學生語言能力。很多英語教師在授課過程中將更多時間放置在單詞與語法等基礎知識教學中，雖能夠提升學生基礎能力，但學生在學習時仍舊無法靈活運用短語語法與單詞，不利于整體英語學習能力的提升。而大單元教學方式，基于整體知識體系背景下展開教學，在了解學習基礎知識的同時，靈活運用在整體學習環境中，更好的理解、利用單詞、語法、短句，以此來提升學生的綜合素質。

培養學生自主學習習慣。在核心素養的教學背景下，教師要充分利用教材拓寬語篇資源，開展單元整體性英語教學。幫助學生認識到獲取全面信息的重要性，從而逐漸激發其自主學習的能力，形成良好的學習習慣。

營造和諧氛圍。在大單元教學過程中，學生能夠投入到學習氛圍中，教師根據豐富的教材內容，獨立的單元學習場景，根據學生個人特點組織小組教學方式，鼓勵學生進行溝通、交流，讓學生更真實的體驗單元環境，培養學生英語口語能力。

提高英語應用能力。歷年來，“啞巴英語”的教學魔咒始終沒有被擺脫，尤其對初中生而言，大多數學生還停留在只會寫，不會說的狀態下。如今，采取大單元整體教學模式，培養學生聽、說、讀、寫能力的全面發展與提升。鼓勵其自主觀察、收集、學習、分析、解決英語學習過程中存在的問題，進而提升其英語應用能力。

二、初中英語大單元整體教學的基本要求

1.目標主題。

單元整體教學過程中要求以單元教學為基本目標，每個單元之間都存在密切聯系，合理運用豐富的單元主題是整體教學的落腳點。例如：“Shopping”一課中，在教學過程中，教師以此為中心展開教學活動，組織學生自主探究，靈活運用。同時，展開情境教學模式，角色扮演，還原真實交易過程。

可以說，單元主題指導著教師的教學模式，也是評價單元整體教學模式教學效果的重要依據。離開單元的主題，如“無源之水，無本之木”，單元整體教學也失去其靈魂。

2.整體設計。

以主題單元為依托，教師還要深挖單元主題教學主線，重組單元教學內容，構建完整的主題單元教學活動。整體性是單元整體教學的基本屬性，忽視整體性，其單元教學也將失去其真正價值。例如，在七年級上的英語教學活動中，第一、三單元圍繞著介紹進行布局，第六、七單元以物品為主要內容。由此，可采取一三單元整體教學，六七單元整體教學，幫助學生整體感知英語知識，靈活運用所學內容。

3.多元選擇。

在實際教學過程中，在教材內容基礎上進行多元化拓展，明確主題單元、確定整體教學目標后，積極拓展教學內容，豐富課堂活動，讓學生了解更多英語知識，進一步優化單元整體教學效果。例如：在學習“Fashion”一課時，，除書中所介紹的相關內容外，可播放視頻增加學生的見識，拓寬學生視野，豐富教學內容。

三、初中英語大單元整體教學現狀探討

1.教學觀念亟需革新。

現如今，一部分初中英語教師由于受到傳統觀念的鉗制，教學觀念仍舊較為守舊，這也導致了在英語大單元教學期間，教師首先考慮的依然是考試結果，而應試考查的結果主要體現的是英語課程的工具屬性，所以有一部分初中英語教師的教學仍然具有較強的工具性。由此可見，這部分英語教師的思想觀念亟需得到革新，應該要主動轉變教學的功利化觀念，這樣才不會使得英語大單元整體教學工作失去足夠動力，也可以避免教師在教學過程中仍然以學生的學習成績為工作重點的情況出現，如此一來大單元教學才能夠真正有意義，初中生的核心素養才會得到進一步的提升。

2.教學活動流于形式。

對當前的初中英語大單元教學活動做出探析之后，能夠察覺到盡管大部分教師的教學都可以落到實處，但是仍有一些教師的教學活動出現了流于形式的問題。比如在一堂大單元教學課當中，有些教師在講解完上一部分內容之后會迅速進入到下一部分內容的講解中，留給同學們做出反應和思考的時間太少。這就存在著可能學生沒有完全理解課程知識內容的情況，不利于同學們的學習和思考，另外在大單元教學的課后英語練習活動中，用所給選項補全對話是一種常見的題型，但是在講解的時候有些教師往往只是進行簡單的翻譯，缺乏引領同學們對于語境的理解。上述這樣的授課活動就會讓初中英語大單元教學流于形式，也制約了初中生核心素養的培育成效。

四、初中英語大單元整體教學設計與實施

以譯林出版社初中《英語》教材為教學案例進行設計，將單元教學內容進行整合，根據板塊設計出“了解顏色”“使用顏色”等相關主題，營造氛圍，引導學生熱愛生活，突出個性，實現教學目標。

1.整體感知。

單元整體教學模式對教師備課有著較高的要求。在備課時，教師要將整本書的課時放在一起進行設計，設計的內容包括目標、達成的效果、課堂活動、作業布置等多個方面。同時，要充分認識到英語教材中板塊的輸入與輸出要一致，要突出每個課時教學目標之間的關聯與縱深，更好反映出單元整體教學要求與理念。

其中，單元教學目標要求教師在學生現有水平基礎上，設置最近發展區。目標課時，則是在最近發展區基礎上搭建橋梁。因此，教師要在充分解讀教材，了解學情基礎上對單元教學目標進行整體的設計，確保各課時目標呈螺旋狀逐漸上升。

例如，學習“Colours”一課時，師生共同準備課前內容，教師根據單元內容、教學目標、學生情況等相關方面，對所學內容進行系統化整合，將學習任務細化為預學與自學兩個方面，落實到每個學生身上。首先，提出問題：

How many colours have you learnt?

Which one is your favourite?Why?

What colour is your bike...?

Are you happy with your school uniform?

在問題的設置中，要幫助學生理解顏色，包括對個人信息與身邊人的了解，同時要求學生對顏色做出判斷，展示出自己的個性，了解不同顏色的不同作用，為使用顏色做好準備。

2.分步教學。

大單元整體教學的組織架構中貫穿著整個單元的線索，模塊與單元話題是其主要特點，因此在教學設計過程中要圍繞著該內容進行分步教學設計，以實現整體教學的基本目標。

由于在課前已經設計“了解顏色，使用顏色”兩個主題內容，因此在接下來的教學設計中，要圍繞兩個主題進行任務的設計，并處理好相互之間的關系，實現二者的關聯性。

活動設計與線索。線索要貫穿于整個教學活動中，是設計的基本標準。尤其在教學活動設計時，要時刻牢記線索，符合線索呈現的需要。通過對教材內容的梳理，可將顏色分為種類、名稱以及象征意義三個主題，即Kinds、Names、Representations。通過對顏色的詳細解讀，從而推出何種人適用何種顏色，以實現顏色與使用二者的相照應，呈現出使用顏色的線索主題。

一致遞進。單元教學過程中要體現出其完整性，要求教學目標具有一致性，并能夠逐漸遞進。目標一致性要求在設計各板塊教學目標時，要根據學生實際情況，全方位統籌控制，保證目標的寬度與廣度。目標的遞進指在課型特點基礎上，關注各個板塊之間的關聯性。例如：Reading 與Task 課時的主題是有統一性的，在不同課型中對學生的思維訓練要求存在差異。

例如，在Reading 環節中，讓學生選擇自己喜歡的顏色，并將顏色分成冷色與暖色兩種類型，根據所選的顏色進行分類。在Task 課時中，讓學生分析圖片中的顏色搭配是否合理，并給出理由。在兩個課時中，根據學生實際情況進行分組討論，促使學生積極踴躍回答問題，融入在課堂氛圍中。在教學過程中，由于學生對文本的細節還未掌控，只停留在初識文章的水平，尚未了結學習內容之間的關系。因此，設計了關鍵詞復述環節，鞏固所學內容，奠定后續學習基礎，提升學生的“說”的能力。

在Task 課時中，在Reading 課時所學習知識的基礎上，學生能夠熟練掌握知識語法結構，了解顏色之間的關系，且具有強烈的表達欲望。但在教材中的內容上，很容易讓學生理解為對課文內容的復述，無法激起、引導學生的表達欲望。故將該環節設計為討論課堂。以廣告為出發點，讓學生結合自身的審美評價廣告內容，以體現課堂之民主性。而在對廣告的二次設計環節中，融入寫作任務，鼓勵學生大膽創造，大膽表達對生活的熱愛之情。

如此，實現了主題的統一性與一致性，保證課堂教學效果。

3.知識輸出。

單元教學的目的是知識的整體輸出，這不僅有教材編制所決定，也是單元板塊之間的內在邏輯的要求。在單元教學過程中，教師要將聽、說、讀、寫結合起來，使聽與讀的輸入，轉化為說與寫的輸出，由此實現單元教學整體知識的輸出。

但在教學過程中，仍要根據主題進行階段性輸出。例如：單元Grammar 板塊語法教學內容利用that/if/whether 引導賓語 從 句， 利 用 talking about room colours AND problems about shopping兩個任務，幫助學生進行表達。而提問與回答的方式，將學生很好地引入到顏色話題的討論環節中，更進一步實現語法內容的輸入，也完整地實現了語法內容的輸出。

而后，再根據教材的內容，引導學生表達出自己對顏色的偏好，設計觀點話題，讓學生在表達時能夠利用“I think.../I don’t think”等句式進行表達。此時，語法的輸出將進一步被體現出來，也支撐了Speak up 的部分。

4.提前預判。

大單元整體教學與一個課時教學的內容存在差別，有一定的時間跨度。因此，在實施教學過程中，教師要有提前預判的能力，注意教學過程對教學效果的影響，并作出相關實施保障。在實際教學過程中，教師要根據情況適時調整。

記錄和分析教學目標達成情況，根據教師任務與學生表現進行分析。如教師主動忽略生詞，幫助學生構建起自主學習意識。而學生表現出很大的熱情，根據所選擇的圖片提出質疑，能夠理清單詞之間的關系及詞性。在實際達成記錄中，教師對部分長句進行中文解釋，部分學生能夠理解，但存在小部分學生對問題有意識上的混亂。

而在教學環節中，教師選擇教學過程中的重要環節作為預判標準，了解教學過程中存在的問題，了解目標是實際達成之間的關系。例如：在Retell the passage with the help of key words 教學環節中，目標是希望學生能夠將所有關鍵詞都用上，表達出文章的層次性，嘗試利用長句進行表達。但實際上，學生雖能夠利用關鍵詞進行表達，但基本都是短句，且句子之間的連接多使用AND，生詞的利用不夠流暢。

由此，適時調整教學目標，以滿足整體教學效果的輸出。

5.展開探究。

在初中英語大單元的教學活動之中，教師還需要引領同學們對單元知識內容展開探究。現如今，對于我國傳統的英語教育工作者來講，有些英語教師雖然關注英語大單元整合教學的發展，但是其所采取的教學輔助方法有誤，一些初中英語教師通常是自己對英語大單元的資源進行搜集整合和分析，然后將重難點知識灌輸給學生。這一英語教學方式是機械的，無法培養初中生主動學習的思維和主動學習的能力。所以在新時代下，針對英語大單元整合教學活動，初中英語教師需要能夠引領同學們展開探究，展現學生主體地位，教師要能夠將學習的話語權轉讓給學生。比如在《Colours》這一課的大單元英語教學課堂中，教師需要將英語課堂交給學生，由學生對這一單元的英語知識點進行搜集、整合和分析，與此同時，英語教師還可以開展小組合作學習，引導初中生以英語主題“顏色”為中心，圍繞這一中心來展開英語的組內合作探究學習，這種充滿趣味的合作活動能夠在一定程度上提高初中生的探究熱情。

結束語

綜上所述，大單元整體教學能夠促進學生知識記憶的統一性，促進學生語言綜合利用能力，豐富課堂活動，激發學生學習熱情，主動參與到課堂活動中，提升學生學習知識、運用知識的能力。