小學英語課堂師生互動存在的問題及對策

江蘇省海安市城南實驗小學 陸葉秋

師生互動是課堂教學中不可缺少的環節，在小學英語課堂中強調互動，不但能夠幫助學生更好地獲取新知，又能鍛煉他們的溝通交流能力，調動學生參與到教學活動中來的積極性，對活躍課堂氣氛，加強師生教學合作有著積極意義。那么，在當前的小學英語課堂教學中，師生互動存在怎樣的問題，針對存在的問題，教師又應該采取怎樣的策略進行課堂優化呢？

一、小學英語課堂師生互動存在的問題

1.互動形式單一。

新課標指出，要把課堂主動權交還給學生。然而，在實際教學過程中，在根深蒂固的應試教育理念的影響下，教師們很難及時轉變這種積重難返的教育觀念，對新課標的改革理念執行程度低。目前，在小學英語教學過程中，教師所采取的課堂互動方式仍舊只停留在形式表層，一般由教師提出簡單的問題，再由學生來進行回答。此種單一的互動形式不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，也無法真正激活學生的創造性思維，調動學生的學習積極性。盡管提問能夠在一定程度上引發學生思考，但這種利用提問而開始的形式單一的互動，無法在真正意義上實現師生互動的具體目標。

2.互動主體缺失。

在小學英語課堂中，教師對教學內容的剖析、講解仍舊占據著課堂的大部分時間，學生主動思考、參與課堂互動的時間相對較少，正是因為這種現象的存在，導致學生在課堂上長期處于被動接受新知的狀態。這種教學模式下，教師掌控著課堂的主動權，課堂教學的節奏完全由教師主宰，學生依附教師的心理嚴重，長此以往，學生鮮有能主動參與互動。如此一來，學生在課堂上習慣性依附教師、被動接受知識，學習主動性受挫，對英語學科的興趣自然逐步降低，從而影響了學習效果。英語教師作為學生英語學習的引導者，如果過于強調教師權威，忽視學生在課堂學習中的主體地位，無形地擠壓了學生參與學習活動的主動性，增加學生主動發表學習感受的溝通負擔，阻礙師生之間、學生之間的互動，進而打擊學生主動參與的積極性，不利于學生良好學習習慣的養成。

3 互動過程低效。

在以往的英語課堂教學中，教師習慣于將知識滿堂灌，學生要做的只是遵守課堂紀律，少說話甚至不說話才是聽話的好學生。教師希望的就是學生要集中注意力聽講，鮮有給他們發表自己看法或是提出疑問的機會，學生的課堂參與感極低。新課標中所提出的“交互合作”，就是強調課堂教學活動要以學生為中心，讓學生在互動學習中學有所獲。在這種新的教學模式下，英語教師要結合教學內容設計課堂互動，且設計的教學互動內容要面向全體學生，有一定的層次性，讓處于不同學習層次的學生都能參與到互動學習的環節中去，為他們創造更多參與課堂互動的機會，讓不同英語水平的學生在互動中互幫互助，提升自我。從另一個角度看，課堂互動能夠為學生提供自主思考的機會，鍛煉他們的理解、推理、論證以及解決問題的能力，如此，才能從真正意義上實現將課堂的主動權交還給學生。

二、小學英語課堂師生互動的優化

1.營造輕松氛圍，推進互動對話。

英語教學過程中，師生之間的對話也是一種互動形式，教師可以基于課堂教學內容、學生生活實際、或是學生的個體情感需求等方面，開啟師生對話。與此同時，在互動內容的選擇上，教師應盡可能選擇輕松有趣的話題、用幽默親切的口吻配以適當的肢體語言來吸引學生的課堂關注，進而激活課堂氛圍，讓教學過程充滿樂趣。

（1）定位互動內容的針對性。

教師應當認識到，課堂時間有限，應當充分利用好寶貴的課堂時間，提高課堂互動質量，深挖課堂教學價值，推動英語課堂教學效果的提升。在日常的英語教學活動中，教師作為重要的主導者，在課堂活動開展前，首先要在備課時對教學內容進行深入研究，對教材做到駕輕就熟、了然于心；其次，要緊緊圍繞教學目標，從教學內容出發，結合學生的學習情況和興趣愛好，設計有針對性的互動環節，方便學生在互動中獲取有用的英語知識信息。

例如，一位教師在教學Unit 2“What a day”一課時，為了提高課堂互動對話，教師緊緊圍繞本單元的教學目標設計互動對話。在“warming up”教學環節中，教師以一段生動的話語開啟互動對話：“Look out of the window.The sun has risen.The breeze kisses the grass.The air is very fresh.What about the weather？”在教師生動言語的引領和感染下，學生課堂參與積極性被大大激活，隨之產生了表達、交流的欲望。有學生回答：“Yes，it is a comfort day.It is sunny and cool.”也有學生回答“Oh，I like this day.”隨后，教師繼續提問，引導話題深入：“What could we do in such a good day？”學生們在經過短暫思考后，結合自己在日常生活中的觀察和感受，從不同的思維角度給出了精彩的回答：“We could go out for a walk.”“We can go to the park.”這種有針對性的互動，在調動學生參與課堂學習積極性的同時，有助于推動課堂教學效果的提高。

上述教學案例中，教師引導的對話緊緊圍繞著教學內容展開，同時，也與學生的日常生活息息相關，一方面，能夠激活學生的主動思考能力，將課程學習內容與現實生活進行緊密結合、相互滲透；另一方面，在互動過程中學生的英語應用能力、口頭表達能力都能得到訓練和提高。可見，提升英語課堂的教學效果，可以基于課堂互動形式，結合教材內容進行有針對性的互動設計，增強對學生的學習引導，提高課堂學習質量。

（2）彰顯互動對話的貼切性。

教師應當明確學生既是課堂學習活動的主體，又是師生互動中的主角。在教學活動的設計中，要充分考慮學生的年齡特點、心理狀態以及知識能力，為學生設計目的明確、有針對性的課堂互動。進入到課堂教學活動階段后，教師還要結合學生的不同英語水平、學習發展需要來恰當地組織交流的語言，必要時，可以適當引入一些趣味性話題，調動起學生的學習積極性。如此，才能彰顯對話的貼切性，幫助學生建立課堂互動自信，自覺應用已學習的英語知識進行課堂互動。

例如，一位教師在教學Unit 3“Holiday fun”時，為了彰顯對話的貼切性，教師圍繞“holiday fun”這一教學主題引導學生開啟課堂互動對話：“Boys and girls，do you like holiday？”這一問題回答難度不高，所有學生都能很快回答：“Yes，of course.”接著，教師繼續提問：“Who would like to share your holiday fun with us？I have no holiday fun.I don’t know the fun.”隨著話題引導的逐步深入，學生再次思考，然后在腦海中構思、組織語言后回答：“During the summer holiday，I can swim and eat ice-cream.It is the holiday fun.”整節課下來，由于話題緊緊圍繞著教材課題，又與學生的實際生活貼近，學生的參與積極性大大提升，既有效傳遞了英語知識，又在一定程度上鍛煉了學生的語言聽說水平。

師生雙方作為課堂的主體，是相互影響，互幫互助的關系。對此，教師在進行課堂互動設計時，應當充分考慮學生的實際情況，盡可能選擇貼近學生現實生活、易于引起學生興趣的對話內容，適時添加生動的肢體語言，以提高課堂互動效果，有序推進學習活動。

2.借助多元手段，豐富互動形式。

（1）豐富教學模式，提高互動效率。

隨著新課改的深入，越來越多的教師開始認識到課堂互動性的重要價值。在傳統教學模式下，小學英語教師更加傾向于讓學生通過死記硬背、反復抄寫的方式來達到記憶和鞏固的效果，盡管這種方式能夠在一定程度上幫助學生掌握學習內容，但卻忽視了課堂互動所帶來的實踐與應用價值，不利于學生的綜合能力培養。在新課標理念下，小學英語教學應當把互動式教學引入課堂，為學生創造更多課堂互動機會，提高學生的課堂參與感，從而激活他們的英語學習積極性，讓他們愛上英語。

例如，一位教師在教學“What did you do yesterday？”一課時，為了讓學生順利掌握課綱要求的單詞，教師綜合考慮了班級學生的學習能力、性格、性別等因素，設計了一次互動學習活動，讓學生分成若干學習小組進行合作學習。課堂上，教師先出示本課重點單詞。接著，將這幾個單詞編成句子寫在黑板上。教師在板書的過程中，故意寫錯了幾個，鼓勵各小組同學“找茬”。這樣一來，學生的學習積極性得到有效調動，也提升了課堂互動的效率，在“找茬”環節中對新的英語單詞加深了印象。

（2）借助媒體技術，輔助互動過程。

“互動式教學”顧名思義，是一種通過師生、生生等多方互動形式來達到教學目的的教學模式，要求教師結合教學內容、學生的身心發展水平等多重因素而進行科學的、有針對性的教學。多媒體教學設備有著聲像俱佳、圖文并茂的特點，將其融入小學英語課堂，不僅能快速吸引學生注意力，調動起學生的學習興趣，更能為互動教學提供技術助力，豐富英語課堂的互動形式。

例如，一位教師在教學“How are you going on holiday？”時，就圍繞著本課內容主題設計互動活動，鼓勵和引導學生將所學英語知識應用于生活實踐。課堂上，教師首先通過電子課件，向學生們出示北京、上海等現代化城市的圖片。學生們很快被這些色彩紛呈的圖片所吸引，注意力全都集中到課堂上來。接著，教師將問題引入：（1）Where are you going to do on holiday？I’m going to...（2）How are you going there？By.../on foot.由于這些問題用詞簡單，且與學生生活聯系緊密，學生們紛紛表現出濃厚的回答興趣。可見，適當的借助多媒體設備引入互動提問，不但可以豐富課堂教學互動形式，讓互動教學變得更加新穎、飽含趣味性，同時提高學生的課堂參與積極性。

3.強調師生合作，提升互動質量。

師生之間的互動，是課堂教學中最常見、最有效的互動形式，這種互動形式不僅可以表現為簡單的課堂對話上，還可以延伸至基于學習任務探究的合作中。教師在新授課的教學中，可以將教師的教與學生的學進行緊密融合，圍繞著教學主題設計研究學習任務，引導學生主動發現問題，并鼓勵他們積極探討，嘗試自主解決問題。此外，提高學生的課堂自主權不代表教師可以全盤放手，而是要以合作的方式參與其中，適當評價的同時，在學生自主解決問題時為他們提供必要的學習輔導。

例如，一位教師在教學與農場相關的內容時，頭戴草帽向學生進行介紹：Today my name is MacDonald.I have a farm.接著，教師用投影出示提前準備好的PPT，向學生出示本節課需要學習的單詞和詞組“farm，on the farm ”。在教學重點句型時，教師先出示句型“Welcome to...”，接著在投影儀中出示校園地圖、校園周邊地圖，讓學生模仿教材中相關的語句，對熟悉的場景進行介紹，在口頭表達過程中鞏固新學句型，鍛煉英語口語能力。緊接著，教師再次出示農場圖，讓學生的目光和思維重新回到農場，組織學生開啟合作式學習。教師提問：What can you see on my farm？ （隨即在PPT 上播放牛的圖片）有學生回答：A cow.教師繼續提問：Yes，we can see a cow on the farm.在這樣的交互過程中，學生順利學習了一個又一個生詞、詞組和固定句型，讓原本單調乏味的英語學習變得靈動而活潑，提升了學生的學習效果。

上述教學案例中，教師巧妙運用交互式電子白板和PPT 為學生設計課堂互動，將本課學習重點的生詞、詞組以及句型融入其中，讓學生在輕松愉快的課堂互動中接受新知，同時，也實現了對學生英語口語交際能力的訓練和培養。

綜上所述，互動作為新課標提出的重要教學形式，應當在小學英語教學中得以重視和踐行。當然，教師要正確把握互動教學帶來的現實意義，在課前認真做好互動環節的預設，以少說少教多放手的教學理念，鼓勵學生積極、大膽地參與課堂互動活動。以新穎、生動、高質的互動活動，提升英語課堂教學的質量。