依托群文閱讀 實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)雙贏

福建省莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃珍英

群文閱讀是一種新興的語(yǔ)文教學(xué)手法，教師依照所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)突破性的高效語(yǔ)文課堂。寫(xiě)作教學(xué)也是實(shí)行群文閱讀的平臺(tái)，教師依照相應(yīng)的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，然后讓學(xué)生依照自己的思路進(jìn)行習(xí)作，可以有效提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，也可以保證學(xué)生的作文質(zhì)量。群文閱讀在某種程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)手法的桎梏，為小學(xué)生帶來(lái)一種更加具有活力，更加多元化的課堂環(huán)境。

一、群文閱讀教學(xué)體系概述

群文閱讀是一種具有共享意義的教學(xué)方法，教師在選擇主題文章時(shí)要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，保證學(xué)生對(duì)于所要閱讀的文章有一定的興趣和欲望，并與教師的思想達(dá)成共識(shí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。二十一世以來(lái)，國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）和國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)PIRLS）多次開(kāi)展全球范圍內(nèi)的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。基于此，閱讀能力對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)就變得尤為重要，教師在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升視為自己的目標(biāo)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。我國(guó)現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中，單元和教材的整合也得到了全面實(shí)施，但是還有許多教師在實(shí)際應(yīng)用中沒(méi)有嚴(yán)格依照學(xué)生的興趣需求開(kāi)展教學(xué)，只是整體閱讀的實(shí)際作用無(wú)法被發(fā)揮，群文閱讀也就因此應(yīng)運(yùn)而生。將其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用不僅可以保證學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)其整體閱讀能力的提升。閱讀能力的提升也就意味著寫(xiě)作水平有所上漲，不僅可以保證小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能促進(jìn)小學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合性能力的提升。

1.讀寫(xiě)融合不夠緊密。

讀寫(xiě)結(jié)合，這是一句名詞，也是語(yǔ)文教師都在推崇的教學(xué)方法。“讀”指的是文章的閱讀，也是指學(xué)生對(duì)于文章的綜合理解，“寫(xiě)”顧名思義就是寫(xiě)作，兩者的巧妙融合不僅可以保證學(xué)生閱讀能力的提升，還可以為學(xué)生的寫(xiě)作能力和作文質(zhì)量提供保證。但是當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中并不重視小學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的優(yōu)美詞匯應(yīng)用到作文當(dāng)中，也影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，首先要理清自己的寫(xiě)作思路，嚴(yán)密貼合自己所選的主題，進(jìn)行思維拓展。開(kāi)展寫(xiě)作工作。其次要將自己在文章閱讀中掌握的知識(shí)應(yīng)用到作文當(dāng)中，以此加速自己作文學(xué)習(xí)，保證作文質(zhì)量，提升自己的寫(xiě)作能力。

2.學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)。

小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與成年人不同，對(duì)于詞匯以及事物的理解能力也不夠，這就要求教師在教學(xué)中要有足夠的耐心，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于文章、詞匯、語(yǔ)言知識(shí)的理解，提高語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。但是當(dāng)今的大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們總是以自身看待問(wèn)題的角度和眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)逐漸喪失耐心，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，令小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科失望，甚至產(chǎn)生消極心理。基于此，教師要學(xué)會(huì)按照學(xué)生的眼光和角度看待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)，以此拉近學(xué)生與自己間的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師也要多多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升其語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力。

3.閱讀素材較為匱乏。

受新課改的影響，當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師已經(jīng)多依照課程改革的要求開(kāi)展工作，會(huì)以學(xué)生為課堂主體，也會(huì)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為自身的教學(xué)目標(biāo)。但這只是基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)積累并沒(méi)有大程度的幫助，學(xué)生的文化底蘊(yùn)和寫(xiě)作素材積累還并不多。這就又對(duì)教師的教學(xué)提出了新的目標(biāo)，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科，教師要積極幫助學(xué)生積累素材，并引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用到作文當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升。受生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的影響，小學(xué)生的閱讀素材和寫(xiě)作素材較為匱乏，閱讀能力較弱，所寫(xiě)的作文質(zhì)量也較差，不僅會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的信心。若教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練就可以很好地解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并將自身所掌握的閱讀素材和寫(xiě)作素材應(yīng)用于實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量和寫(xiě)作能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展策略

1.借助群文閱讀，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是學(xué)生與人交流的基礎(chǔ)，也是情感表達(dá)的主要體現(xiàn)。學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)可以保證其表達(dá)能力的提升，也可以提升小學(xué)生的作文能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。群文閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言材料的有效途徑，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，把作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法與技巧分成一個(gè)個(gè)議題，有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，保證其綜合能力的有效提升。

以部編版教材六年級(jí)上冊(cè)中的第一單元為例，《草原》一文用精美的語(yǔ)言描述了大草原的廣袤、美好；《丁香結(jié)》則是對(duì)丁香花進(jìn)行的描寫(xiě)，“丁香每年都有，結(jié)，是解不完的，人生的意義不就是永遠(yuǎn)的都解決不完的問(wèn)題么？”《花之歌》是以詩(shī)歌的形式，以自述的方式表達(dá)了作者對(duì)花的喜愛(ài)和對(duì)自由的向往。除此之外，本章還有三首景物描寫(xiě)的古詩(shī)。教師可以將這一章節(jié)的內(nèi)容作為群文閱讀群里的重要媒介，首先，讓學(xué)生對(duì)于整章的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，然后設(shè)置問(wèn)題“說(shuō)出這一章節(jié)主要寫(xiě)的是什么？文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)言引發(fā)你的深思？你覺(jué)得有沒(méi)有一種語(yǔ)言形式是你可以應(yīng)用于自身的作文中的？”然后讓學(xué)生回答問(wèn)題，再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、歸納，隨即，布置作文作業(yè)，可以是就一文進(jìn)行讀后感，也可以讓學(xué)生自己設(shè)置題目，中心思想則要以風(fēng)景描寫(xiě)為主，可以是清晨、晚霞、城市一角、我所知道的農(nóng)村。學(xué)生在清晰了解文章中心思想之后再進(jìn)行寫(xiě)作，不僅可以加深自身對(duì)于文章的理解，還可以保證作文的質(zhì)量。

2.借助群文閱讀，甄選習(xí)作素材。

現(xiàn)在的小學(xué)生在習(xí)作時(shí)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足或細(xì)心不夠，往往對(duì)眼前的人、事熟視無(wú)睹，不知道如何積累與選擇素材。這樣一來(lái)，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就常常會(huì)出現(xiàn)素材缺乏與濫用的現(xiàn)象。俗話(huà)說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，小學(xué)生在習(xí)作時(shí)除了要有鮮明的主題和精湛的技藝之外，還應(yīng)當(dāng)有豐富的材料以便甄選，這樣的話(huà)才能創(chuàng)作出高水平的作品。而群文閱讀就有了非常重要的作用，既是閱讀能力的保證，也是素材的積累。教師可以通過(guò)群文閱讀的方式，組織學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行素材積累，并將其融入自己的作文當(dāng)中，保證高質(zhì)量作文的產(chǎn)生，也有效提高學(xué)生的全方位發(fā)展。現(xiàn)在的統(tǒng)編教材文質(zhì)兼美，特別很多文章編者在選入教材時(shí)是經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選，反復(fù)斟酌而來(lái)的。我們語(yǔ)文教師要能夠結(jié)合單元的組合元素，有意識(shí)地將相關(guān)的課文進(jìn)行歸類(lèi)整合，以群文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章在選材方面的規(guī)律、內(nèi)涵以及情感的抒發(fā)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟，在習(xí)作中大有裨益。

統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元主要講述的內(nèi)容是以想象文章為主，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并將自己學(xué)到的寫(xiě)作手法和作文素材應(yīng)用于實(shí)際作文當(dāng)中，提高想象類(lèi)作文的質(zhì)量。“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人。”教師首先可以讓學(xué)生一邊讀文章一邊進(jìn)行發(fā)揮自己的想象力，想象宇宙的浩瀚、大自然的神奇、微生物的輪廓和百年之后的世界。《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》這三篇文章都是屈指可數(shù)的優(yōu)秀的想象類(lèi)文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)文章所述的內(nèi)容進(jìn)行想象，然后再進(jìn)行想象類(lèi)文章的寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)此類(lèi)文章的閱讀可以為自己積累寫(xiě)作素材，并將之應(yīng)用于自己的作文中，為自己的文章增添色彩，使其更加飽滿(mǎn)，更加富有活力。

如：在學(xué)習(xí)《橋》這篇小說(shuō)時(shí)，學(xué)生對(duì)篇幅短小、情節(jié)曲折、形象鮮明的小說(shuō)文體非常感興趣，尤其是對(duì)具有“意料之外”結(jié)尾的小說(shuō)特別好奇。為了滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀欲望及探究心理，提升學(xué)生的閱讀能力，做好課內(nèi)閱讀與延伸性閱讀的無(wú)縫對(duì)接，課題組老師選擇了文章——《橋》《愛(ài)之鏈》《會(huì)做生意的狐貍》進(jìn)行群文閱讀，探究小說(shuō)“意料之外”結(jié)尾的妙秘。且這一組小說(shuō)的結(jié)尾“同”中有“異”，“異”中有“同”，易于學(xué)生比較整合、求同尋異、發(fā)現(xiàn)探究、共讀共議——如此結(jié)尾妙嗎？《鞋》《唯一的聽(tīng)眾》《最后一只烏鴉的最后一句壞話(huà)》也具有“意料之外、情理之中”的特點(diǎn)，易于學(xué)生遷移實(shí)踐。素材的積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師要利用群文閱讀保證學(xué)生的素材積累情況，促使學(xué)生的作文能力大幅度提升。

3.助群文閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共贏。

群文閱讀是相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀而言的，從單篇閱讀到多文本閱讀，看起來(lái)只是形式上的變化，實(shí)際上帶來(lái)的卻是語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的變革，它是一種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。教師可以依照所學(xué)文章內(nèi)容確定一個(gè)相應(yīng)的議題，然后組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生將文章中所學(xué)方法應(yīng)用到作文當(dāng)中，以此保證自身寫(xiě)作能力的提升。這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以在潛移默化中習(xí)得閱讀方法，還能在耳濡目染中習(xí)得寫(xiě)作方法，真正達(dá)到讀寫(xiě)共贏的目標(biāo)。

部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中有一章節(jié)《人物描寫(xiě)一組》，其中有三篇文章，我們可以將其作為閱讀的群文，《摔跤》中詳細(xì)描述了“小嘎子”和小胖子摔跤時(shí)的各種動(dòng)作變化；《他像一棵挺脫的樹(shù)》中對(duì)“一個(gè)臉上身上都帶著天真淘氣的樣子的大人”進(jìn)行了體態(tài)、動(dòng)作、表情的詳細(xì)描寫(xiě)，文章最后的“這樣立著，他覺(jué)得，他就很像一棵樹(shù)，上下沒(méi)有一個(gè)地方不挺脫著”寥寥數(shù)語(yǔ)把文章的主題表現(xiàn)得淋漓盡致，使文章的中心思想更突出更明確。《兩莖燈草》則是描述了嚴(yán)監(jiān)生生命期間，親眷來(lái)探望的情境，既有病人的動(dòng)作，還有親屬的行為，都描寫(xiě)得細(xì)致入微。三篇文章三個(gè)片段三種人物形象，既有共同點(diǎn)都具有描寫(xiě)人物的基本方法，但是三個(gè)片段的側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，找出這三篇文章的描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、外貌的句子，在書(shū)上把自己的理解寫(xiě)下批注，然后再在全班作匯報(bào)交流。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作者通過(guò)抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)起到什么樣的作用，就有一個(gè)比較清晰的印象，也更清楚地體會(huì)到了寫(xiě)人的文章應(yīng)該如何去寫(xiě)。

又如：小學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中常常用到外貌描寫(xiě)，在批改學(xué)生的作文時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)有的作文描寫(xiě)人物外貌時(shí)，要么“千人一面”，沒(méi)有個(gè)性；要么大段描寫(xiě)外貌，和文章內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系。產(chǎn)生這種毛病的主要原因是有些學(xué)生不懂得怎樣寫(xiě)外貌。描寫(xiě)人物的外貌就要寫(xiě)出這個(gè)人與他人不同的地方，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真觀察、甄別，抓住人物的與眾不同的地方，才能如實(shí)地反映出人物的特征。所以，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)就想通過(guò)多篇跟外貌描寫(xiě)有關(guān)的文本的閱讀去提高學(xué)生描寫(xiě)人物外貌的能力。在選文時(shí)以人物的外貌描寫(xiě)為主線(xiàn)，所有文本又要從不同的類(lèi)型去選擇，如要考慮人物的老少、男女、現(xiàn)代與古代，還要考慮從不同的特征去寫(xiě)。所以，最終選定的文本課內(nèi)有魯迅的《少年閏土》，課外有魯迅《故鄉(xiāng)》中的中年閏土的片段，以及《泥人張》（張五爺）的片段描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，由學(xué)過(guò)的課文引入，揭示課題。在這一環(huán)節(jié)提煉出刻畫(huà)人物外貌應(yīng)該抓住什么去寫(xiě)。接著揭示外貌描寫(xiě)的概念，讓學(xué)生了解什么是外貌描寫(xiě)。隨后出示閱讀文本，少年閏土、中年閏土的片段，在對(duì)比閱讀中體會(huì)人物外貌的刻畫(huà)。最后欣賞名家筆下的人物外貌描寫(xiě)，加深學(xué)生對(duì)外貌描寫(xiě)方法的領(lǐng)悟。在群文閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以以此為依托，進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)行模仿片段練習(xí)。這樣不僅可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章有深刻認(rèn)識(shí)，還能夠有效提升學(xué)生人物描寫(xiě)方面的寫(xiě)作能力。

總而言之，群文閱讀是一種深受廣大教師與學(xué)生歡迎的課堂形式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，也是對(duì)新型教學(xué)手法的發(fā)揚(yáng)。但是部分教師在實(shí)際應(yīng)用中還存在些許問(wèn)題，這就要求教師要不斷地進(jìn)行探索，確保群文閱讀實(shí)施的有效性。教師在習(xí)作教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)，也要積極融合群文閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)和語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，提高自身作文的質(zhì)量，保證群文閱讀與寫(xiě)作的融合可以充分發(fā)揮其實(shí)際效用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表述和寫(xiě)作能力的提升。