讀：體悟古詩詞美的有效路徑

江蘇南京河西外國語學校小學部（210019） 徐海波

古詩詞是中華民族優秀文化的瑰寶，是世界上最美的語言之一。它和諧的聲韻、優美的意境、豐富的想象等無不體現出獨特的美。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對古詩文的教學提出明確的目標：第一學段要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，第二學段要“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，第三學段要“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。可以看出，三個學段的教學都強調誦讀。為此，在古詩詞教學中，教師要以讀貫始終，通過誦讀、精讀、品讀、比讀等方式引導學生感悟美、體驗美、創造美，使學生獲得語文素養的全面提高。

一、誦讀古詩詞，感受聲韻美

魯華鋒老師認為：“中國古典詩歌的主流形式是近體詩，近體詩在格律聲韻上的嚴格要求，使之讀起來抑揚頓挫、朗朗上口、和諧動聽，呈現出極為強烈的聲韻之美。因此，在小學古詩教學中，誦讀無疑是最佳的方式。”古詩詞教學的初始環節，教師應要求學生讀準字音，讀通詩句，把握節奏，感受古詩詞的聲韻之美。在課堂上，可通過教師范讀—自由朗讀—指名朗讀—學生吟誦的模式，引導學生在傾聽、朗讀、正音、誦讀的過程中讀準、讀通、讀懂古詩詞，把握古詩詞的節奏，初步感受古詩詞的聲韻之美。

例如，教學統編語文教材四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》這首詞時，教師先范讀，在字音、語調、節奏、聲韻等方面進行示范，帶領學生進入詞的意境中；接著，學生自由朗讀，要求讀準字音、讀通詩句；然后，教師再指名學生朗讀，相機糾正易錯的讀音，如“清平樂（yuè）”“相媚（mèi）好”“（wú）亡賴”“臥剝（bō）”等；最后，教師出示整首詞的停頓節奏：“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼？ 大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠。最喜/小兒亡賴，溪頭/臥剝蓮蓬。”讓學生讀出古詩詞的節奏、韻律來，感受古詩詞抑揚頓挫、朗朗上口的聲韻之美。在教學中，教師不必進行格律、押韻等方面的分析，只要讓學生進行反復的、自我陶醉式的誦讀，沉浸到古詩詞的意境中去，領會古詩詞的聲韻之美即可。這對學生日后的語文學習乃至終身發展將起到潛移默化的熏陶作用。

二、精讀古詩詞，想象畫面美

誦讀使學生對古詩詞獲得了初步的感知，做到讀準字音、合理停頓，感受詩詞的聲韻之美。在此基礎上，教師要引導學生進行精讀，理解詩詞大意，想象畫面之美。

（一）知詩人，論背景

介紹詩人的生平和創作背景要考慮學生的不同學段特征，對第一學段宜采用講故事、播視頻、扮角色等生動有趣、淺顯易懂的方法介紹。例如，教學統編語文教材二年級下冊第一單元的《詠柳》這首詩，在介紹詩人賀知章時，教師可以講李白與賀知章之間的小故事，巧妙地向學生介紹賀知章：“同學們，我們已經學過李白的好幾首古詩了，他是一個了不起的大詩人，被人們稱為‘詩仙’。你們知道誰最早稱李白為‘仙’嗎？就是我們今天要學習的《詠柳》這首詩的作者——賀知章。李白年輕時雖有才華，但不出名。他到京城拜訪賀知章，賀知章覺得李白的詩寫得太好了，對他贊不絕口，經常請李白喝酒，兩人成了互相欣賞的好朋友。他稱李白是‘謫仙人’，稱自己為‘狂客’。這樣一位‘狂客’，他筆下的柳樹會不會也像他一樣‘狂’呢？讓我們一起去看看。”這樣，由已知推未知，通過講故事的方式介紹賀知章，符合第一學段學生的接受水平，激發了學生的學習興趣。

（二）解詩意，想畫面

理解詩意是想象畫面的基礎。只有在理解字面意義后，才能再現詩中畫面。在理解詩意時，不同學段的要求應不同：第一學段學生能結合自己的生活經驗、課本上的插圖大體說出整首詩的意思即可；第二、第三學段學生除了要結合經驗和插圖，還要聯系上下文、借助書中注釋自主理解詩意。在疑難處，教師可組織學生討論，并進行適當點撥。例如，教學統編語文教材四年級上冊第三單元的《暮江吟》這首詩時，教師引導學生結合注釋，說說詩歌大意。大部分學生能理解第一、第三、第四句，但對第二句“半江瑟瑟半江紅”面露難色。這時，教師以問題引導學生思考、討論：“‘瑟瑟’是什么樣子的呢？”學生答道：“未受到殘陽照射的江水所呈現的青綠色。”教師進一步追問：“除了看注釋，你還有什么辦法猜測‘瑟瑟’的意思？”教師鼓勵學生聯系上下文，結合書中插圖和生活經驗來理解。有的學生答道：“根據‘半江瑟瑟半江紅’的‘紅’字，我猜想‘瑟瑟’應是一個描寫顏色的詞，與紅色對應，應是青綠色。”又有學生答道：“我跟爸爸媽媽出去旅行時見過這樣的景象：夕陽西下，余暉灑在江面上，照到陽光的一半江水是紅色的，沒有陽光照射的另一半江水是青綠色的。”在討論中，學生突破了難點，加深了對詩句的理解。

理解詩意后，教師鼓勵學生大膽想象，對古詩詞的內容進行合理的再創造，用自己的語言再現詩歌描繪的畫面。這是將詩人筆下描寫的景象外化為自己語言的過程。由于學生的理解能力和生活經驗各不相同，他們頭腦里形成的意象和外化的語言是千差萬別的。例如，讀統編語文教材二年級上冊第四單元的《登鸛雀樓》一詩，學生“會想象自己一個人登臨層樓時看到的那種蒼茫雄渾的景象，但那種感覺可能是高邈曠遠的，也可能是悲愴肅穆的，可能獨與天地往來，也可能思人生之短暫，等等，這是要靠個人的經驗和悟性去體會的，每個人想象的畫面都不太一樣”。（陳先云語）在教學中，教師要保護學生的想象力，珍視學生的差異性，并讓學生在外化語言中進一步想象古詩詞所描繪的生動畫面。最后，教師可根據不同古詩詞所呈現的不同畫面，配上或優美舒緩，或雄渾遼闊，或輕快跳躍，或凄切哀怨的音樂，鼓勵學生邊想象畫面邊朗讀古詩詞，在朗讀中感受不同題材的古詩詞所描繪的不同畫面，理解它們不同的美。

三、品讀古詩詞，體悟情思美

精讀是“面”的教學，而品讀則是“點”的教學。品讀是教師引導學生品味古詩詞在詩眼、意象、修辭等方面的特點，從而體悟作者的思想感情和精妙構思。經過精讀，學生能夠理解詩詞大意、想象畫面之美，此時教師就要引導學生進行品讀。品讀時，教師要引導學生理解詩詞的關鍵詞句，體悟詩詞的情思之美。

（一）品詩眼，傳情思

詩眼（詞眼）即古詩詞中點睛傳神之筆，是整首詩（詞）中最關鍵的字、詞、句，是一首詩（詞）的靈魂所在。詩眼（詞眼）能最充分、最真切地傳達作者的思想情感。例如，教學統編語文教材四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》這首詞時，經過精讀，學生頭腦里大致想能象出這樣一幅畫面：一對白發蒼蒼的、微醺的老夫婦，用吳地的方言親熱地聊天。此時，教師應緊扣詞眼“醉”字進一步展開引導，讓學生想象這對老夫妻會聊些什么、做些什么。在入情入境的想象和討論中，學生對“醉”字有了多角度的理解：為大兒子、中兒子的勤勞善良而醉，為小兒子的活潑頑皮而醉，為田園生活的美好和諧而醉等，從而體悟到詞人對鄉村悠閑安寧生活的喜愛之情。

（二）品意象，解情思

意象是作者用來寄托情思的客觀物象，鳥獸蟲魚、花卉草木、日月星辰、風霜雨雪等動植物與自然現象都是詩人筆下的意象。詩人常常寄抽象的情感于具體的意象中。因此，教學時教師應抓住詩詞的核心意象、意象群，幫助學生在品讀的過程中逐漸理解意象，知道意象背后所寄托的情思。例如，統編語文教材四年級上冊第七單元的《出塞》這首詩，“明月”是它的核心意象。只有理解明月所蘊含的文化內涵，才能真正體悟作者抒發的情感。教師通過拓展閱讀和創設情境的方式，幫助學生理解明月這一意象。

師：詩的第一行描寫了哪兩種景物？

生：明月和邊關。

師：你們還知道哪些描寫明月的詩句？

（學生交流。教師相機出示相關名句，并引讀）

舉頭望明月，低頭思故鄉。

——李白《靜夜思》

海上生明月，天涯共此時。

——張九齡《望月懷遠》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

——張繼《楓橋夜泊》

師：你們發現了什么？

生：我發現詩人常常借明月來表達自己的思念之情。

師：請同學們再反復讀讀《出塞》的前兩句詩，說說自己有什么體會。

（學生交流：邊關路途遠、征戰時間久、將士思念親人等）

師：你現在就是一位出征多年、苦思親人而不得歸的將士，你堅守著邊關，遙望著明月，一遍遍感嘆——

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

師：只有將士思念親人嗎？還有誰對誰的思念呢？

（學生交流：父母對兒子、妻子對丈夫、孩子對父親等）

師：你是蒼顏白發的父母，你遙望著明月，一遍遍地呼喚著自己的兒子——

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

師：你是賢惠美麗的妻子，你遙望著明月，一遍遍地呼喚著自己的丈夫——

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

……

教師借助圖畫、音樂創設情境，引導學生在情境中有感情地朗讀《出塞》的前兩句詩，進一步體悟將士對親人的思念、有家不能回的心情。

（三）品修辭，表情思

妙用修辭可使古詩詞的語言更加靈動傳神。在教學中，教師應引導學生品讀運用修辭的詩（詞）句，感受作者表達的情思之美。例如，統編語文教材二年級下冊第一單元的《詠柳》這首詩，最突出的特點是連用三個比喻句來贊美柳樹：第一句寫碧玉般的柳葉把柳樹裝扮得高大美麗，表現柳樹的美；第二句把千萬條垂著的柳枝比作綠色的絲帶，表現柳條的美；后兩句最精妙，采用設問、比喻的修辭手法，問是誰能裁剪出這么美的細葉，原來是像剪刀一樣的“二月春風”，這樣既展現了柳葉的美，又寫出了春寒料峭之感。在教學中，教師抓住“碧玉”“綠絲絳”“似剪刀”這三個生動形象的比喻引導學生品讀，學生就很容易感受到詩人超乎尋常的想象和獨具匠心的構思，進一步體悟詩人對柳樹的喜愛、對春天的贊美和對大自然的熱愛之情。

四、比讀古詩詞，賞析異同美

經過品讀，學生能夠把握詩詞的主旨，體悟詩詞的情感之美。此時，教師可引導學生進行對比閱讀，從作者、主題、內容等多個維度理解古詩詞的美。

（一）異中求同，賞析同質美

賞析不同詩詞中的同質美，能讓學生對某一類主題的體驗更深刻。在教學前，教師可以將相關聯的幾首古詩詞組成群詩，讓學生比較閱讀。例如，教學統編語文教材二年級上冊第七單元的《夜宿山寺》這首詩時，可將其與之前學過的李白的另外兩首詩——《古朗月行》《靜夜思》組成“想象”組詩，將它們進行比較閱讀，引導學生感受李白詩的奇麗驚人的想象。在對比閱讀中，學生不僅能體驗到月亮這一意象的豐富內涵，而且審美與鑒賞能力也會逐漸得到提升。

（二）同中求異，賞析異質美

賞析同類詩中的異質美，能讓學生體會詩歌的特點，理解詩歌的獨特意義。例如，教學統編語文教材六年級下冊“古詩詞誦讀”的《送元二使安西》這首詩，教師可將其與之前學過的另外幾首送別詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《贈汪倫》等組成送別類群詩，引導學生反復比較，發現同主題詩中的微妙差異：同是送別詩，《送元二使安西》是以酒送友，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目送友，《別董大》是以話送友，《贈汪倫》則是以歌送友。這樣，讓學生進一步體會詩人表達情感的不同方式。

通過多種形式的讀來理解、感悟古詩詞的美，既是基于語言學習的基本特點，也是堅守兒童立場，從兒童的心理特點出發選擇教學策略。在古詩詞的教學實踐中，教師可通過誦讀、精讀、品讀、比讀等方式，引領學生感受古詩詞的聲韻美、畫面美、情思美等，這樣不僅能讓學生走進古詩詞，理解、感悟詩人表達的思想情感，而且獲得審美能力、思維能力的提升，促進學生語文核心素養的全面發展。