問題意識：助推學生學力發(fā)展

江蘇鹽城市建湖縣西塘河小學（224700） 荀以勇

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，在學生頭腦里形成一種懸而未決但又迫切希望探尋答案的求知狀態(tài)。問題意識能激發(fā)學生的學習興趣，是分析問題和解決問題的前提和條件。愛因斯坦提出：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要。”在小學語文閱讀教學中，激發(fā)學生的問題意識，對提高他們的思維能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

一、革故鼎新：培養(yǎng)學生問題意識

在教學活動中，學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，活動的內(nèi)容、方案等都應該以學生為中心。從主體性教學的角度來看，培養(yǎng)學生的問題意識及能力，就是要尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性。教師要樹立正確的教學觀，認識到課堂教學不僅是知識傳授的過程，更是師生情感交流、心靈溝通、生命對話的過程。因此，教師要改變自己在課堂上的角色，做學習活動的組織者、引導者和合作者。

有效的課堂提問是課堂教學的關(guān)鍵，它不僅可以激發(fā)學生探究的興趣，而且能引導學生展開深層次思考。問題意識是學力培養(yǎng)的基石，是促進學生可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵之一。課堂上，教師要與學生平等交往，正確看待每個學生的問題，相信他們都有一定的創(chuàng)造潛能，都具有好奇心所引發(fā)的質(zhì)疑能力。教師要彎下身子，學會傾聽；要尊重學生的人格和個性差異，以實事求是的態(tài)度面對學生的提問；要鼓勵學生質(zhì)疑問難、異想天開，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題。教師要與時俱進，真正把課堂還給學生，從以知識為本轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本，從以教學生學會轉(zhuǎn)向教學生會問、會學，這樣才能提高學生的學力。

二、一室生春：鼓勵學生敢于提問

民主、平等是課堂教學的第一法則，沒有民主與平等，就沒有師生之間真正的對話。

（一）營造民主氛圍，創(chuàng)設質(zhì)疑情境

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。”課堂上，教師要以熱情飽滿、愛意濃濃的心，親切地面對每一個學生，努力縮短師生之間的角色距離和心理距離，構(gòu)建民主平等、和諧融洽的新型師生關(guān)系；要努力營造愉悅寬松的學習氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，鼓勵學生大膽提問，允許學生回答出錯。課堂上，學生只要心情輕松愉悅，就能自由呼吸，快速進入學習的最佳狀態(tài)。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填海》一文，在情景導入、揭示課題后，教師引導學生大膽質(zhì)疑：“同學們，讀了課題你有什么問題想問嗎？”學生踴躍發(fā)言，紛紛提問：“精衛(wèi)是誰？精衛(wèi)為什么要填海？精衛(wèi)是怎樣填海的？精衛(wèi)有沒有把海填平？……”學生緊扣課題，提出了一系列問題。教師則給予充分肯定，并巧妙引導：“‘學貴有疑。’同學們讀課題就產(chǎn)生這么多的問題，這為深入思考打開了一扇窗戶。下面就讓我們帶著這些問題走進課文……”

（二）激發(fā)學生興趣，釋放內(nèi)需潛力

心理學認為，內(nèi)需動機能使人不斷地深入探究，而內(nèi)需動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能夠較好地創(chuàng)設條件，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生參與學習活動的欲望，學生就有了學習的原動力。學生的學習興趣源于好奇。教學中，教師應創(chuàng)設充滿趣味性的問題情境，努力把學生的注意力吸引到問題情境中，讓學生在濃厚的興趣中探究問題、解決問題。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《自相矛盾》一文，我先播放《自相矛盾》的動畫片，接著讓學生結(jié)合注釋理解課文的意思，然后引導學生大膽質(zhì)疑：“看到如此鋒利的矛和如此堅固的盾，我們都想買了！這么好的東西應該很快被搶購一空才對呀，可是為什么沒人買呢？那個楚國人又為什么張口結(jié)舌，說不出話呢？這則寓言故事想告訴我們什么道理呢？我們從中獲得怎樣的啟發(fā)呢？我們生活中有哪些自相矛盾的例子呢？……”這樣的課堂教學，針對學生好奇心強、求知欲旺強的心理特點，根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，喚起他們深度探究的意識，使他們迫切地想知道“是什么”“為什么”“怎么樣”，從而在濃厚的興趣中合作探究，解決問題，掌握新知。

三、靜候花開：給學生提問的時空

在培養(yǎng)學生問題意識時，教師應該留給學生提出問題、思考問題的時間和空間，讓他們品嘗解決問題的快樂。

（一）給足思考時間，靜待花開

在課堂上，無論是引導學生質(zhì)疑問難，還是讓學生回答問題，教師都應該根據(jù)學生的認知水平和實際情況適時調(diào)整節(jié)奏。如，有的教師揭示課題后，引導學生就課題質(zhì)疑：“讀了課題你想知道什么？”話音剛落，就直接點名學生回答。學生一時反應不過來，教師就迫不及待地直接說出一些問題，或者學生剛提出一兩個表象性的問題，教師便匆匆進入下一教學環(huán)節(jié)，這樣使質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)流于形式。天長日久，學生便失去動力，不再有思考問題、探究問題的興趣和熱情。因此，拋出問題后，教師要根據(jù)學生的實際情況，及時捕捉學生反饋的信息，留給學生足夠的思考時間，讓所有的學生都沉浸在思考中，這樣學生的回答才會更加全面，表達更加具體、流暢。

（二）掌控提問空間，不偏不倚

每個有價值的問題都應該給學生留有一個合理的思考空間。如果問題的思考空間太大、發(fā)散性太強，學生就會無所適從，不知從何“下口”。例如，學習統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》一課，在初讀課文后，教師便提問：“這篇課文的中心思想是什么？”因為問題的空間太寬泛，使學生的思維無法聚焦到問題的核心，回答時要么不知所措，要么以偏概全。如果教師能在引導學生品讀文本的基礎上，分層提出問題：“文中哪些場景和細節(jié)給你留下了深刻的印象？”“從這些場景和細節(jié)描寫中，你看到了一個怎樣的母親？”“作者好不容易拿到買書的錢，應該高興才對，可為什么‘鼻子一酸’呢？”“作者為什么要給母親買一聽水果罐頭？”“如何理解‘我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親’這句話的意思？”這樣剝繭抽絲、層層遞進的問題切分了提問的空間，聚焦一個個“點”，讓學生的思考、體驗逐步深入，體會到母親對“我”的舐犢情深和“我”對母親的反哺跪乳這一主題。

四、循循善誘：問題誘發(fā)學生思維意識

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是一個好學生。”培養(yǎng)學生的學力，就應從培養(yǎng)他們的積極思考、學會提出問題開始。教學中，教師不僅要引導、鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解，而且要創(chuàng)造條件，提供提問的機會，讓學生充分地表達自己的觀點，激活學生創(chuàng)造性思維。教師要有意識地給學生留下充裕的思考時間，讓他們?nèi)ダ斫庵R，產(chǎn)生種種問題，大膽地提出問題。閱讀教學中，教師既要巧于設問，又要善于引導學生學會提問，教給學生提問的方法：可以針對課文題目提出問題，可以針對課文部分內(nèi)容或全文內(nèi)容提出問題，可以針對課文的寫作方法提出問題，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗談啟示，等等。通過問題的層層推進，培養(yǎng)學生的思維能力。

例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元的《祖父的園子》一文時，學生初讀課題后大膽質(zhì)疑：“祖父的園子在哪里？祖父的園子是怎樣的？祖父是個怎樣的人？作者為什么要寫祖父的園子？……”在閱讀感悟課文時，學生結(jié)合課文內(nèi)容提問：“祖父的園子里有些什么？‘我’和祖父在園子里做了什么？‘我’瞎鬧時，祖父為什么還‘大笑’？……”在對一個個問題的探究中，學生的思維被激活，他們感受到了“我”的天真可愛、活潑頑皮和祖父的和藹可親、豁達開朗。在學習課文之后，教師引導學生走進課后的“閱讀鏈接”。讀后教師提問：“讀了這些文字，你心中又是什么樣的感受？此時，你有什么問題想問？”學生舉手如林，提出他們的問題：“作者為什么幾次寫到祖父的年齡？小主人逃荒去了，她到哪里逃荒了？又為什么要逃荒？作者再次描寫園子里的景物，最后為什么說‘這一些不能想象了’？課文中的‘我’自由自在、無憂無慮，這里的‘我’為什么如此傷悲、哀愁？”……學生的思維之火再次被點燃，探究的欲望再次被激發(fā)。教師趁熱打鐵，引導學生再讀課文，并暢所欲言地談自己新的認識和體會。在此基礎上，教師拓展延伸，推薦學生課后閱讀《呼蘭河傳》，引導學生進一步了解蕭紅悲苦的一生，體會她對童年生活的眷戀和對祖父的深深思念之情。

五、烘云托月：問題培養(yǎng)學生辨析能力

在教學中，教師應給學生提供條件與平臺，讓學生不斷地產(chǎn)生問題、思考問題、探究問題。引導學生展開實踐探究，并在實踐探究中自問自答，這是學生與自身生活經(jīng)驗的對話；引導學生與同伴交流，這是學生之間的對話；引導學生與教師進行討論，這是師生之間的對話。在這里，沒有任何結(jié)論性的知識，只為學生提供一種思考、提問、交流、實踐、探究的機會。課堂上，教師要擺正自己的位置，舍得放手，留下更多的時空，為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的寬松學習環(huán)境。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，在學生熟讀課文后，教師提出問題：“‘窩囊’一詞讓我們想到了什么？”學生踴躍發(fā)言，想到了“無能、沒用、懦弱、怯懦、弱者、沒出息、一事無成”等詞語和生活中的事例。此時教師乘勝追擊：“是呀，文中的‘我’表演時內(nèi)心緊張，動作笨拙，更不會豁虎跳，就是一個無用的‘大老虎’！同意我的看法嗎？”學生紛紛表示不同意。見到時機成熟，教師繼續(xù)說：“很顯然，我勢單力薄，但我絕不會妥協(xié)。如果你們能說服我，我甘拜下風，但必須做到有理有據(jù)。”接著，學生結(jié)合文中相關(guān)詞句和生活經(jīng)驗各抒己見，證明作者并不‘窩囊’，相反表演很成功。最后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“可小作者認為自己的表演很窩囊，一直耿耿于懷，我們該怎么開導他呢？”這里，教師甘當綠葉，巧妙創(chuàng)設辯疑情境，設置懸念，撥動學生的情感之弦，開啟他們的智慧之門。學生積極參與，樂于探究，在辯論、質(zhì)疑、說理的過程中，加深了對文章的領(lǐng)悟，獲得了理解能力和表達能力的提高。

六、方興未艾：問題萌發(fā)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學力發(fā)展的最高境界，表現(xiàn)為思維靈活，能夠在自主探究和同伴互助中進行創(chuàng)造性學習，不斷獲得新知，實現(xiàn)新跨越的可持續(xù)發(fā)展的能力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越全面、越深刻，“異想天開”的過程正是他們創(chuàng)造力生長的過程。語文學科有著無比廣闊的想象空間。教學中，教師要善于挖掘教材中的想象要素，把準想象的切入點，引導學生充分利用已有的知識和生活經(jīng)驗展開想象，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

如在教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元的《蝙蝠和雷達》一文時，學生在合作探究“科學家是如何探尋蝙蝠夜間飛行的秘密？他們是如何從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明雷達的？”這些問題之后，教師將課堂延伸到廣闊的生活中，引導學生思考：“科學家還從哪些生物身上得到啟發(fā)，發(fā)明了先進的現(xiàn)代化設備？如果你是科學家，又想根據(jù)什么生物發(fā)明什么設備？”學生興趣盎然，在廣泛交流現(xiàn)有仿生學發(fā)明的基礎上，結(jié)合生活觀察和了解到的某些生物的特異功能，暢談自己的奇思妙想。這樣，他們創(chuàng)新思維的火花在問題中被點燃，他們的創(chuàng)造潛能在問題中激情迸發(fā)。

總之，在閱讀教學中以問題意識為導向，通過問題激活學生思維，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，把“講堂”變成“學堂”，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的學力就一定能得到發(fā)展，他們的語文綜合素養(yǎng)就一定能得到提升。