借疏密之法 探長(zhǎng)文短教

江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211100） 侯祥敏

和以往其他版本教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的長(zhǎng)文較多。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些文章篇幅長(zhǎng)、文字多、信息量大，難以把握。不少教師在實(shí)際教學(xué)中也感覺(jué)這些長(zhǎng)文章難以駕馭，往往耗時(shí)多而收效甚微。那我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、減負(fù)增效的目標(biāo)呢？

筆者不由得想到博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——書法和園林。書法家在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，會(huì)將筆畫沒(méi)有寫到的空白處也計(jì)算在這個(gè)字的整體結(jié)構(gòu)中，形成黑白交錯(cuò)的獨(dú)特美感。園林的布局亦是如此，建筑師會(huì)利用建筑元素的錯(cuò)落分合，營(yíng)造出透、鏤、空的意境。這就是人們常說(shuō)的“疏可走馬，密不透風(fēng)”的藝術(shù)。其實(shí)，我們的教學(xué)何嘗不是如此。借助疏密之法進(jìn)行長(zhǎng)文短教，或許能夠幫助我們探尋長(zhǎng)課文教學(xué)的最優(yōu)路徑。

一、立足單元，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線來(lái)組織單元的。在教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)是必不可少的，也是我們長(zhǎng)文短教的重要抓手。我們要立足單元整體，明晰單篇文章的定位，落實(shí)要素的教學(xué)要“密”，其他內(nèi)容的教學(xué)宜“疏”，從而做到疏密相宜。

（一）提綱挈領(lǐng)，瞄準(zhǔn)要素

例如，《賣火柴的小女孩》一文，是安徒生的經(jīng)典童話，編排在統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“童話王國(guó)”中。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。作為單元的首篇課文，教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生去感受童話豐富的想象。于是，在教學(xué)中筆者便以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，理解文本的思想內(nèi)涵。第一，先通過(guò)實(shí)物帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)火柴，知道點(diǎn)燃它可以看到火苗、火光；再讓學(xué)生想一想：小女孩在擦燃火柴后卻看到了奇異的景象。這樣，在對(duì)比中激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣。第二，借助課后練習(xí)第二題“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？”帶領(lǐng)學(xué)生走入文本。在思考圈畫后，學(xué)生知道小女孩共擦燃了五次火柴，前三次分別看到了“溫暖的火爐”“噴香的烤鵝”和“美麗的圣誕樹”，第四次和第五次看到的是“溫和、慈愛(ài)的奶奶”。火柴燃燒的時(shí)間很短，在那短暫的時(shí)間里，小女孩之所以看到這些奇異的景象，其實(shí)源于她內(nèi)心的真實(shí)渴望——渴望溫暖、渴望食物、渴望快樂(lè)、渴望被人疼愛(ài)，這些正是她悲慘的現(xiàn)實(shí)生活所缺乏的。正是童話，帶來(lái)了如此豐富的想象；正是童話，帶來(lái)了殘酷中的美好。

這篇長(zhǎng)文章蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，三年級(jí)的學(xué)生要理解、掌握它確實(shí)有一定的難度。因此，教學(xué)時(shí)，我們要像寫書法作品一樣，緊扣要素，注意留白，讓課堂充滿藝術(shù)的美感，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

（二）削枝強(qiáng)干，貫穿要素

陳先云老師在他的《長(zhǎng)文短教 難文淺教——用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的幾點(diǎn)思考》一文中寫道：“精讀課文后的思考練習(xí)題、略讀課文前的閱讀提示與課文共同構(gòu)成不可分割的整體，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。”統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題基本上是圍繞著單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)的，為落實(shí)語(yǔ)文要素提供支持。教學(xué)時(shí)，我們要充分利用好這一資源。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。《父愛(ài)之舟》是這一單元的第二篇課文，課后練習(xí)第一題是“默讀課文，說(shuō)說(shuō)在‘我’的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景，哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深”。基于單元語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題，教師這樣展開教學(xué)。首先，渲染情境導(dǎo)入：“作者為什么一再夢(mèng)見(jiàn)那只小漁船？就讓我們走入他的夢(mèng)境，去看看那些感人的場(chǎng)景吧。”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，厘清夢(mèng)中出現(xiàn)的場(chǎng)景，并用小標(biāo)題的形式分別概括為“賣繭子，買枇杷”“加錢換房”“買豆腐腦，糊萬(wàn)花筒”“背‘我’上學(xué)”“湊錢繳學(xué)費(fèi)”“搖船送‘我’報(bào)考”“縫補(bǔ)棉被”等。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)真思考小標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)父親不僅在生活上對(duì)“我”照顧得無(wú)微不至，而且“我”求學(xué)時(shí)他也是一路陪伴。其次，請(qǐng)學(xué)生選擇令自己印象最深的一個(gè)場(chǎng)景細(xì)細(xì)品讀：“看看哪些語(yǔ)句使你心中一動(dòng)，眼眶一熱？將這樣的詞句圈畫出來(lái)，并在旁邊簡(jiǎn)要地寫下自己的感受。”在主話題的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到蘊(yùn)藏在那枇杷里、豆腐腦里和萬(wàn)花筒里的濃濃父愛(ài)。品讀具體場(chǎng)景時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)揣摩，體會(huì)感人至深的親情。

整篇文章的教學(xué)緊緊圍繞語(yǔ)文要素展開，讓學(xué)生體會(huì)了場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。

二、聚焦核心，整合板塊教學(xué)

長(zhǎng)文難教，難在哪？其實(shí)就難在教師的“求全”思想，明知“弱水三千，只取一瓢”，但一到課堂上就不知不覺(jué)地變成了面面俱到。特級(jí)教師余映潮老師告訴我們：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字。”是的，在“短”字上做文章，定位核心，刪繁就簡(jiǎn)，以板塊的形式組織教學(xué)，這樣取舍有度，精準(zhǔn)發(fā)力，就能真正做到疏密有致。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《小英雄雨來(lái)》一文，在教材的長(zhǎng)文中可謂是“首屈一指”，八個(gè)多頁(yè)，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握它真的是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)這篇文章既有深度又有效度的學(xué)習(xí)呢？課后有這樣三道練習(xí)題：

1.為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄?帶著這個(gè)問(wèn)題，嘗試用較快的速度默讀課文。

2.照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

3.課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來(lái)讀一讀，再說(shuō)說(shuō)寫這些景色有什么作用。

借助這個(gè)助學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)筆者就分為以下幾個(gè)板塊進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）聚焦核心內(nèi)容，擬定段落標(biāo)題

這篇文章雖長(zhǎng)，但編者已經(jīng)通過(guò)序號(hào)和空行把全文分為六個(gè)部分。為了幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，筆者分以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一步，先讓學(xué)生根據(jù)氣泡圖中的提示，讀完一個(gè)部分就想想它的意思；再引導(dǎo)他們閱讀思考課后練習(xí)第二題提供的兩個(gè)范例小標(biāo)題——“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”，發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題的擬定要圍繞核心人物，抓住主要事件進(jìn)行；最后，讓學(xué)生仿照例子嘗試用摘錄法和概括法分別列出其他幾個(gè)部分的小標(biāo)題：“掩護(hù)李大叔”“智斗小鬼子”“河沿響槍聲”和“雨來(lái)巧脫險(xiǎn)”。第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解小標(biāo)題之間的聯(lián)系。在這六個(gè)部分中，前兩個(gè)部分是故事發(fā)生的背景，和后面的主要事件緊密相連。因?yàn)樗院茫陙?lái)之后才能巧脫險(xiǎn)；因?yàn)樯弦剐Ｗx書，明白了自己是中國(guó)人，雨來(lái)才會(huì)寧愿挨打也要掩護(hù)李大叔。第三步，要求學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題，把六個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)全文的內(nèi)容。這樣，“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素就實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到課堂教學(xué)中了。

（二）聚焦核心話題，感受英雄形象

如果說(shuō)上一個(gè)板塊是幫助學(xué)生梳理全文脈絡(luò)的，那么這個(gè)板塊就是引領(lǐng)學(xué)生沉入文本感受小雨來(lái)的英雄形象。圍繞“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄？”這個(gè)核心話題，讓學(xué)生先聚焦相關(guān)語(yǔ)段——課文第三、第四、第六部分，再靜心讀文、圈畫批注，并結(jié)合“打個(gè)趔趄、兩眼直冒金星、鼻子流著血”“還是咬著牙、沒(méi)看見(jiàn)”等關(guān)鍵詞句感受雨來(lái)年紀(jì)雖小，但是面對(duì)兇殘的鬼子卻十分堅(jiān)強(qiáng)的精神，他勇敢機(jī)智，熱愛(ài)祖國(guó)，確實(shí)是值得贊賞的小英雄。

（三）聚焦核心表達(dá)，品味精彩語(yǔ)言

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、關(guān)注表達(dá)已經(jīng)成為我們的共識(shí)。本課教學(xué)中，品味精彩的語(yǔ)言主要是賞析作者對(duì)還鄉(xiāng)河景色的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生品味景物描寫中的情感。請(qǐng)看以下教學(xué)片段實(shí)錄。

師：文中多次寫到雨來(lái)家鄉(xiāng)還鄉(xiāng)河的景色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：共有3處。（學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，教師出示）

師：這是一篇寫人的文章，為什么要寫還鄉(xiāng)河的景色呢？可以刪去嗎？選擇一處讀一讀，再和大家說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：不能刪去。如，第一處：“黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來(lái)。”通過(guò)這些語(yǔ)句，我們可以看出雨來(lái)的家鄉(xiāng)非常美，雨來(lái)和小伙伴們都很愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，日本鬼子闖進(jìn)來(lái)，雨來(lái)當(dāng)然要和小鬼子們斗爭(zhēng)，保衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)。

師：說(shuō)得真好！看來(lái)，這段描寫不是可有可無(wú)的，它為后文雨來(lái)智斗鬼子、保衛(wèi)家鄉(xiāng)做了鋪墊。

生1：第三處也不能刪去，“河水打著漩渦嘩嘩地向下流去”讓我感覺(jué)到人們的心情也像這河水一樣不住地翻騰。

生2：我的想法和他們不一樣，我覺(jué)得水流蟲叫，這些都是有生命的，預(yù)示著雨來(lái)沒(méi)有死，他即將被找到了。

……

師：是呀，可見(jiàn)，無(wú)論是第一處的埋下伏筆，第二處的渲染氛圍，還是第三處的巧妙暗示，景色描寫都和主要人物雨來(lái)密切相關(guān)。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”這些景色描寫是作者的精心安排，也是文章的精妙之處。

如上所述，從三大板塊教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文，顯得清清爽爽。文章雖長(zhǎng)，但由于取舍有度，目標(biāo)明確，疏密有致，使教師教得有序，學(xué)生學(xué)得輕松。

三、著眼文體，破解教學(xué)難點(diǎn)

在書畫作品中，疏密不僅指筆墨用法，更指章法布局。在教學(xué)中，教師心中要對(duì)文本的布局了然于胸，進(jìn)而對(duì)自己教學(xué)的構(gòu)架做到疏密有致。因此，深入研讀文本就成為極其重要的一步。文體不同，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)大相徑庭。教學(xué)時(shí)，教師要從文體出發(fā)，采取不同的教學(xué)策略。對(duì)長(zhǎng)文的教學(xué)更是如此，從文體出發(fā)，能幫助教師更好地確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，突破文本的難點(diǎn)。

還是以《父愛(ài)之舟》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。這是一篇散文，剛開始讀的時(shí)候，學(xué)生是一頭霧水，感覺(jué)寫了很多事，似乎這些事又沒(méi)有什么聯(lián)系。其實(shí)，文章的開頭和結(jié)尾已經(jīng)給了提示：“是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢(mèng)醒！”“……醒來(lái)，枕邊一片濕。”中間所寫的內(nèi)容，都是作者夢(mèng)中的場(chǎng)景。再看這些看似不相關(guān)的場(chǎng)景的背后，其實(shí)都有一條很明晰的線索——父愛(ài)。可為什么以“父愛(ài)之舟”為題呢？學(xué)生也僅是意會(huì)，難以清楚地言傳。

在教學(xué)中，考慮到這篇課文文體的獨(dú)特性，筆者便根據(jù)散文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。在品讀“賣繭子，買枇杷”這一場(chǎng)景時(shí)，筆者讓學(xué)生讀出“父愛(ài)就是那賣繭子買來(lái)的枇杷”；在品讀“逛廟會(huì)，糊萬(wàn)花筒”部分時(shí)，讓學(xué)生抓住“父親覺(jué)得我太委屈”和“很理解我”“親手糊”等關(guān)鍵詞，讀出“父愛(ài)是怕我受委屈而買的那一碗熱騰騰的豆腐腦；父愛(ài)是很理解我而為我親手糊的萬(wàn)花筒……”在總結(jié)全文時(shí)，筆者深情地說(shuō)：“這篇課文選取了多個(gè)與父親相處的場(chǎng)景。這些場(chǎng)景感人至深，無(wú)一不表現(xiàn)了一個(gè)共同的主題，那就是濃濃的父愛(ài)。”同時(shí)，依次出示：

父愛(ài)就是那賣繭子買來(lái)的枇杷，

父愛(ài)是那一碗熱騰騰的豆腐腦，

父愛(ài)是那一個(gè)親手糊的萬(wàn)花筒，

父愛(ài)是那一床父親親手縫制的棉被，

……

師生合作讀完后，筆者相機(jī)點(diǎn)明：“散文就是這樣，盡管寫了很多內(nèi)容，但它們都圍繞一個(gè)主題，這就是散文的靈魂——形散而神不散。我們知道，父愛(ài)便是那小舟，父親搖著那小舟，陪伴‘我’度過(guò)人生的一個(gè)個(gè)關(guān)口，把‘我’送向了理想的彼岸。一直以來(lái)，作者都有一個(gè)愿望：什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫出來(lái)！作者吳冠中是著名畫家，畫了許多描繪江南水鄉(xiāng)的畫，小舟在他的畫中也經(jīng)常出現(xiàn)。可他為什么還認(rèn)為自己無(wú)法畫出那只載滿父愛(ài)的小船呢？”

學(xué)生交流后，筆者一邊板畫小舟，一邊總結(jié)：“小舟易畫，父愛(ài)難描。盡管是世界著名的畫家，他也只能畫出有形的小船，畫不出無(wú)形的父愛(ài)啊！同學(xué)們，你們知道嗎？吳冠中先生在寫這篇文章的時(shí)候，他的父親已經(jīng)去世，別說(shuō)多年的養(yǎng)育之恩再難報(bào)答，就連相見(jiàn)也只能是在夢(mèng)境之中了。作者內(nèi)心的悲傷無(wú)法寄托，唯有那只承載著滿滿父愛(ài)的小船，一直在他記憶的河流里飄飄蕩蕩……”

引讀下面句子。筆者出示前半句，學(xué)生讀后半句。

難怪他——“醒來(lái)，枕邊一片濕”。

難怪他永遠(yuǎn)都在懷念——“雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”

難怪他一直都在感嘆——“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫出來(lái)就好了！”

筆者最后說(shuō)：“難怪這篇文章以‘父愛(ài)之舟’為題呢。”

在低緩的樂(lè)聲中，在充滿深情的吟誦中，學(xué)生情不自禁地落淚。這樣，教學(xué)難點(diǎn)“文章為什么以‘父愛(ài)之舟’為題”也悄然破解。相信這只承載著滿滿父愛(ài)，一直飄蕩在吳冠中記憶河流里的小船，也會(huì)永遠(yuǎn)留在學(xué)生的心中。

疏者大筆勾勒，重在傳神；密者工筆細(xì)描，重在鋪寫渲染。準(zhǔn)確把握文體特征，大膽取舍，用抒情詩(shī)意的方式教《父愛(ài)之舟》，這樣這篇既長(zhǎng)又難的文章最終深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。

綜上所述，借用藝術(shù)中頗具審美情趣的疏密之法深研文本，根據(jù)語(yǔ)文要素確定核心內(nèi)容展開課堂教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的效率更高。