思維導圖在初中語文作文教學中的應用研究

甘肅省隴西縣鞏昌中學楊花娥

現階段作文教學中，因學生寫作思路較狹窄，且教學模式單一，直接影響著學生寫作水平的提升。現在教師進行教學改革時，要利用多種方法進行教學模式的創新。思維導圖是一種新型教學方法，在目前各科目教學中都有著非常廣泛的應用，在初中語文作文教學過程中，可以有效地利用思維導圖，幫助學生認識到自己的寫作框架，按照相應的順序進行作文寫作，有利于學生個人思想的輸出，保證學生作文的書寫情況。寫作思維能力是學生語文素養培養的重要部分，作文教學一直是初中作文教學核心，已成培養學生文字綜合運用能力的主要渠道。也是老師們需要重點關注的內容，采用思維導圖方式進行作文創新教學，主要內容以思維導圖的創建為標準，并能將作文思考流程清晰地呈現在學生面前。故而在教育教學中采用思維導圖激發學生學習興趣，保障初中語文作文教學效果。本文主要對思維導圖運用于語文教學的主要問題進行分析，并提出具體應用策略。

一、作文教學存在主要問題分析

《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆”，要求學生說“真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。在實際初中作文教學過程中仍然存在著一些問題，老師們要對這些問題有更多關注，條分縷析，做好優化作文教學。

1.作文受應試教育影響。

培養寫作思維及能力歸屬是學生語文素養的重要部分，作文教學也屬于語文教學中的重要內容。之前受應試教育思想的影響，學生寫作思想受到了極大的約束。對大多數初中生進行調查，我們可以了解到在問到初中作文學習目的時，很多學生的回答都是為了應付考試。現在很多老師都比較片面追求升學率，在教學時也不能及時糾正自己的觀念，在初中語文作文教學過程中老師并沒有對學生進行發散思維的訓練，而是將大多數的時間放在應試試題的訓練方面，學生一直處在一個被動的狀態來學習，導致學生對于作文的興趣并不是自發的，可能在之后不接觸寫作時就會放棄，不利于學生的長遠發展。

2.作文的創作脫離生活。

很多學生缺乏豐富的課外經驗，并沒有進行深層次的課外閱讀，學生在一些事物的體驗上并沒有真實感受，所以在對這類作文進行書寫時，不能表達自己真實情感。通常在假期的時候，大多數家長限制了學生的出行，希望孩子在家繼續讀書，這也是家長出于安全方面的考慮，不讓孩子參加一些課外活動。但是學生們長期在家中，自身缺乏一定的眼界和認識，尤其對于農村的學生來說，他們在假期需要做很多家務工作，生活形式也是比較單調的，一方面學生不能利用假期的時間來閱讀課外書籍，另一方面學生寫作的內容和實際生活存在著一定的脫軌，導致作文的很多內容不符合實際生活，學生的情感表達缺乏真實性。

3.老師作文指導力度不夠。

通過實際的調查我們可以知道，在初中語文作文教學過程中，大部分老師往往是在黑板上寫一個題目，然后給學生時間去書寫作文。老師缺乏對學生作文一定方面的指導，即使存在一些方法指導，但都是一些比較空洞的說教。比如說一定要注重中心思想的突出，一定要布局合理，雖然一直在強調這些內容，但是并沒有從實際上來教給學生如何保障作文中心的突出等。老師在教學過程中也忽視了學生的觀察能力、問題分析能力等多項能力，有些學生在作文寫作上，雖然結構是完整的，但很多內容都如同流水賬一樣的空洞乏力，缺乏比較真摯的情感，還有一些學生直接將背誦的好詞好句放到作文中，也沒有檢查該語境是否符合。除此之外，老師在對作文的評價方面，語言也比較的空洞，通常運用“用詞不當”“中心不突出”“內容空洞”等諸如此類籠統的套話來對學生作文進行評價，或者是一些老師在評價學生作文時只是打一個分數，也沒有對學生進行進一步點評，導致學生不能準確地了解到自己作文方面的問題，不能有效地進行改正，影響學生寫作的未來長遠發展。

二、對思維導圖的認識分析

思維導圖，顧名思義為以圖形圖像的方式表征人們的思維過程。從整體上來說，思維導圖的教學方式有一定的系統性和綜合性，在實際教學的過程中，需要按照學生的思維特點進一步拓展，這能給現代教學提供良好的輔助工作。對于思維導圖的學習貫穿到老師的教學過程中，老師可以通過繪制相應的思維導圖更好地了解到學生目前的學習情況，以及如何做好現在的教學計劃。在上課時通過利用思維導圖，可以把握整體課堂的節奏，更好地推動作文教學工作的順利開展。思維導圖在實際應用過程中，并不是針對某一內容來開展的，它可以將很多分散的知識點進行整體概括和總結，通過不同形式進行相應教學，從而實現學生整體知識的完整性。通過這種教學方式，可以幫助學生進一步拓展自己的思維，注重學生的個性化培養，最大限度地進行因材施教。從而更好地強化學生的認識，幫助學生對自己所學內容有更深刻的印象。

在初中語文作文教學中充分運用思維導圖，幫助學生對語文作文知識有一個大體印象，這樣老師可設置相關教學策略，保證教學高效化。在實際教學過程中，老師也要保證學生能夠利用思維導圖發表自己的意見，讓學生們認識到思維導圖對于自我邏輯思維的完善發揮重要作用。比如說老師在講述《我的母親》這類作文教學時，可以利用思維導圖的形式來進行作文教學，首先讓學生憑借自己腦海中的印象，描述出母親的大體形象，再列舉一些母親日常做的事情來幫助學生對母親的性格和外貌有了進一步的了解，隨著細節事情的越來越多，就會使得整個人物形象更加立體。緊接著在思維導圖的幫助下，讓學生對作文進行相應的書寫，明白作文書寫的整體框架，這樣能夠幫助學生提高作文的寫作水平，而且也能夠保障學生的作文效率。通過使用思維導圖教學方式，不僅可以使學生寫作的興趣得到有效提高，還能使學生寫作思路清晰，結構合理，成為符合邏輯的優秀文章。

三、思維導圖的具體應用分析

在作文教學中，教師要重視思維導圖，做好初中語文教學的創新工作，將思維導圖的教學理念融入到作文教學中，更好地保障學生的作文情況。思維導圖作為對學生思維過程進行反映的工具，讓我們的作文教學再上一個新臺階。這使各知識點從無序到有序，建立起一套關于寫作的理論知識，教師通過其開展有效作文教學，促使學生在作文訓練中逐步形成良好的寫作習慣。

1.運用思維導圖豐富教學內容。

隨著現代課堂教學改革的不斷深入推進，教學工作者要結合實際的情況做好課程理念的與時俱進。教師充分地把握思維導圖的教學內容，將其運用到初中語文作文教學中，進一步的提高初中語文作文教學效果。對于初中語文老師來說，要引導學生認識到思維導圖的實際概念，思維導圖可以幫助人類打開大腦的潛能，對于創作來說是非常重要的，而寫作就是一個創作過程。在寫作時運用思維導圖可以保障學生作文的寫作水平，能夠有效地突出中心，在同學們之間開展互相評閱作文的形式，來讓學生認識到彼此的不足，更好地彌補學生思維導圖方面的不足。老師利用思維導圖來完善作文教學內容，首先對于思維導圖的中心選擇要秉持著精巧選材；其次要保證每個主旨都劃分明確。如果學生寫作出現問題時，老師不要苛責學生，而要運用思維導圖耐心地幫助學生認識到自己的不足，老師要慢慢地幫助學生及時改正，并對各項內容進行充分認識，這樣可以將作文主題生動地刻畫出來，加以自己的一些情感，能夠保障作文創作更具有靈魂。

2.采用思維導圖構建教學目標。

從本質上來說，進行思維導圖的初中作文教學，是讓學生能夠進行更自然化的表達，能夠將整個寫作核心流程及基本規律融合成一個整體。讓學生能夠圍繞一些中心論斷進行相應地討論，這樣能夠更好地保障學生在創作方面的自信，老師可以利用這個理論幫助學生培養更好地寫作習慣，讓學生在創作之前，通過他們自己想象所產生的一些結果，以文字的形式展現出來，保證學生創作思想的提升。學生在寫作文時，要將思維導圖的中心作為文章論述的重點聯想進行思考，對于每一個中心點可以作為思維導圖的分支進行深層次表述。這種層層遞進的作文創作形式，也是思維導圖要實現的具體目標，將其作用于寫作的過程中，可以幫助學生們對整體作文有一個全方面的把控。老師要將課堂的具體教學內容與實際生活聯系起來，引導學生以正確的思想來進行作文創作，給學生提供一個更廣闊的空間，同時在作文創作過程中，不要給學生太大的壓力，而要不斷的鼓舞學生，提升學生進行作文創作的自信心。比如學生在寫《我的故鄉》這篇作文時，為了充分地實現和保障思維導圖的優勢，借助思維導圖，先構建一個文章的框架，將“故鄉”作為思維導圖的中心詞，進行不斷地發散和拓展，層層的遞進其中，對于各中心點來說，要更好地表達自己對故鄉的情感，充分地描寫自己想要表達的情感，讀者們也能更好的感受。學生對故鄉這一詞進行聯想，想到了小時候的記憶，村落小鎮，公園，商場等等一系列的思想情感，利用思維導圖對不同的故事進行整理，形成一個完整寫作流程，有效地表達自己對于故鄉的思念之情。

3.使用思維導圖歸并寫作素材。

思維導圖能提高學生思維能力，創造力，想象力，從而促進學生的寫作能力。對于作文來說，有良好的作文素材，可以讓學生有較深厚的文化功底，老師也可以利用思維導圖來整理學生的作文素材。老師在實際教學的過程中，也要根據具體情況，來引導學生對作文素材的積累，提高學生對寫作素材的整理能力，現在很多學生或多或少都存在素材整理的問題。對素材認識不夠全面，導致學生在寫作時不會科學有效地運用寫作素材。那么老師可利用思維導圖來引導學生對作文素材進行進一步的整理，針對不同類型的素材應該放置到不同類型的內容中，既保證了學生對寫作素材的認識，同時也能夠讓學生提高素材的應用能力。

4.利用思維導圖優化作文教學。

語文思維導圖可以說得上是一棵語文作文的知識樹，這棵知識樹體現了語文作文教學的整體性、序列性。教師可用圖片、音頻等多種形式展示思維導圖，讓更多學生參與其中，激發學生寫作興趣，凝練作文謀篇布局。作文寫作思路是寫作的基本藍圖和架構，引領著整個寫作過程，明晰寫作提綱，提高學生的寫作欲望；其次老師們也可以利用思維導圖來對學生進行個性化教育。根據學生的實際情況做好教學創新工作，因材施教，讓每一個學生的作文水平都能夠得到提升，幫助學生養成科學的學習態度和學習方法。在教學的時候，培養學生寫作興趣和豐富的想象力。老師要多關注學生的個性，學生再根據寫作思路繪制思維導圖。針對學生所提出的問題，教師要進行啟發引導，進行有效解決，不要過多干涉學生，保證學生主體地位，培養學生寫作能力，更好地提高學生的情感表達能力。

總而言之，思維導圖將成為語文課堂上強有力的輔助教學工具。在現代初中作文教學過程中，教師需要結合實際情況創新改革，聯系學生學習特點和個人性格做好作文教學工作，進一步保證初中作文寫作任務。在作文教學過程中，充分運用思維導圖教學法，打破學生思維定勢，注重對學生思維靈感的引導，只有把學生靈感激發出來，讓學生體會到學習語文的快樂，在輕松環境中完成知識學習，在寫作過程中利用思維導圖，促進學生開發大腦，激發自己的潛能。鼓勵學生發揮創新性，幫助學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。老師要改變自己的教學思想，結合課程標準開展教學工作，將思維導圖進一步的運用到作文教學中來，充分發揮出思維導圖的優勢，提高作文課堂效率，培養學生的發散性思維，加強對初中作文的創新和改革，注重提高作文水平，著眼于作文知識點梳理，重在建立作文知識體系，推動我國作文教學水平的整體提升。