引領小學生走進書法世界

山東省鄒平市梁鄒小學 王 文

書法是燦爛的文化遺產，也是傳承漢字文化的極其重要的紐帶，將書法教育滲透進小學語文教學中，既可以更好地傳承并發揚優秀傳統文化，也可以切實提高小學生的書寫水平。將書法與語文相融合，能充分發揮兩者的作用，在教學中提升學生的書法水準。因此，對小學語文階段書法教學的有效方案進行探究有著重要意義。

一、書法教學對小學語文教育的重要性

（一）調動學生的積極性

書法教學屬于美育范疇，教師在開展書法教學時，首先應注重培養學生的漢字鑒賞能力，增強小學生的創造熱情，從激發學生興趣著手，選取有針對性、多樣的教學策略，實現因材施教的目標。書法教學更講究循序漸進，因勢利導，并不追求過早獲得成效。因此，書法教學的有效開展有助于鍛煉教師的教學耐心，推動教師主動改變教學模式，減輕學生學習和心理負擔。書法教學本身更注重培養學生持之以恒的精神與態度，在書法學習活動中，學生能逐漸養成堅毅的品質，這也有助于其他學科教學活動的順利開展。在此基礎上，教師可在書法教學中融入更多的情懷與文化，采取多樣化的教學方式提升學生的綜合素質。例如，在對“孝”“老”兩個字進行教學時，可引導學生觀察“孝”是由“老”與“子”共同構成的。這表明，子女為下，父母為上，教師可以以此為突破點，將我國優秀傳統文化融入書法教學，增強學生對書法學習的積極性。

（二）傳承優秀傳統文化

漢字是傳承中國優秀傳統文化的重要載體，書法訓練可使學生通過漢字了解中國優秀傳統文化與中國歷史。在書法教學過程中，教師更注重字跡清晰、書寫工整、筆畫規矩，這也透露出漢字書寫對優秀傳統文化的尊重，通過視覺的美觀傳遞出了古人的精神。比如，在漢字書寫中的鉤、豎、撇、捺、橫都能展現出古人剛正不阿、持之以恒的精神，以此為核心開展書法教學有助于小學生學習先人優秀的意志品質。此外，書寫水準還代表著個人綜合素養，比如，教師在對“正”字進行教學時，可從字的比例、外觀著手，引導學生觀察“正”字方方正正的特點，充分感知字體書寫中蘊含的剛正不阿的精神。在此基礎上，教師還可引導學生發現漢字美觀、對稱的特點并從中感知古人的精神。

我國古代有倉頡造字的傳說，據聞倉頡造字之時，鬼夜哭、天雨粟，這也從側面凸顯出漢字文化的重要性。書法教學蘊含著濃郁的漢字文化，有助于學生了解并認識自然，持續拓展語文思維。以“活”字為例，僅從字型分析“活”字的漢字結構，即可發現“活”是“舌”加“水”，這種漢字結構清晰地表述出舌頭遇到水才得以存活的思想。因此，教師在開展書法教學時，可從漢字早期的結構、字形著手，引導學生觀察漢字，進而了解到古人對世界萬物運行規律及自然發展特點的認知，以此為基礎更好地傳承并發揚古代優秀傳統文化。

二、小學語文書法教學的有效策略

（一）引入情境教學法

描紅是書法學習的首個環節，是強化小學生書法能力的基礎。教師在圍繞描紅進行教學時，可引入情境教學方法，將良好的教學情境提供給小學生，激發小學生對書法的熱情，引導學生在特定的教學情境中積累并感知書法技巧。比如，在實際書法指導課程中，教師可布置藝術教室，使得小學生在教室中深入感知漢字魅力，臨摹漢字。在此期間，教師還可為學生播放古典樂曲，以達到凈氣凝神的目的，增強小學生對書法魅力的感知。教師應有針對性地點評學生的書法作品，提升小學生對書法知識的認知與理解。小學生在圍繞描紅進行練習時，教師可將部分著名書法家的故事穿插其中，增強小學生對書法學習、書法知識的興趣，拉近小學生與書法的距離。在課余時間，教師可組織學生成立書法興趣小組，通過開展書法比賽、書法講座進一步拓展書法深度與范圍，增強學生的書法感知力。將情境教學方法引入書法教學，為學生創造良好的教學情境，有助于充分調動小學生學習書法的積極性。

（二）重視書寫習慣

小學階段的書法教育核心目的在于將漢字結構知識傳遞給學生，使小學生能有效掌握漢字構成，不斷優化小學生的書寫習慣。小學教師應充分發揮示范作用，將書法教育融入日常教學活動中，在潛移默化中培養學生的書寫能力。若小學生不具備書法基礎，在前期則需要通過觀察教師的書寫規范了解書寫規律，逐步對漢字結構產生初步認知。這進一步顯現出小學教師引導工作的重要性，同時給教師提出了更高的要求。小學教師應掌握多種書寫方式，例如，隸書、楷書、草書等字體的筆法規律及變化規律，通過開展大量的書寫實踐活動，強化小學生的體驗感。教師應充分重視訓練活動，注重漢字的用法、寫法訓練，幫助學生掌握恰當的寫字方法，有助于其進一步養成正確的書寫習慣。

正確的書寫習慣可以增強學習興趣，能保障學生在后續的書寫訓練中始終保有良好的習慣。比如，在圍繞樹苗的“苗”字開展書寫教學時，教師可以以苗字為核心，通過增加偏旁部首的方式，引出貓、瞄、喵、錨等漢字，引導學生基于書寫順序完成描紅作業，在實踐中提升學生的書寫能力。為進一步強化學生書寫習慣的正確性，小學生應在正確的運筆手法前提下，不斷完善坐姿、站姿、筆力輕重力度等。在書寫活動中小學生要結合教師傳授的漢字布局知識與漢字結構，以“苗”字為基礎，分析其上下結構；在訓練過程中，教師應重點把控“田”字長短、大小與“草字頭”的布局，強化漢字字形的重要性。通過不斷訓練學生對上下結構字體的書寫能力，并以苗字為基礎對“貓”等漢字進行書寫訓練，擴展漢字訓練廣度，使其能更好地掌握左右結構漢字的書寫方法，明晰其書寫規律，引導學生發現漢字美觀、對稱的特點并使其從中感知漢字獨特的魅力。因此，在充分了解漢字結構與書寫規律的基礎上，小學生不僅能養成正確的書寫習慣，還可以更好地認知漢字知識，逐步體會到書法的魅力。

（三）拓展書法訓練

在書法訓練活動中，為增強小學生的感悟，使其充分領略藝術魅力，教師還可在上述教學方案的基礎上不斷延伸、拓展。在描紅教學活動中，教師可引導學生感知世界的運行規律，充分探究漢字文化中蘊含的處世哲學。例如，在小學二年級的單元教學中，教師在圍繞“尖”“筆”等漢字進行教學時，要充分明確上述漢字具有寫意性，引導學生反復誦讀漢字，深入理解上述漢字的意義。在此基礎上，教師應針對寫意性漢字的結構疏密、落筆輕重、書寫順序進行反復訓練，在確保學生形成正確的書寫習慣的同時，將優秀傳統文化融入書寫訓練。上述教學方式有助于小學生在書寫訓練活動中感知我國優秀傳統文化，增強書法教學外化于行、內化于心的特點，不斷增強小學生學習方法的積極性，使得書法教學能突破傳統練字教學模式的桎梏，確保小學生能通過書法訓練感知我國優秀傳統文化，深切體悟書法訓練的趣味性。同時，語文教師還可以引導學生尋找適合自身特點與實際情況的字帖進行練習。俗話說，字如其人，可見學生的性格與字體之間有一定的聯系。學生如果找到適合自己的字帖，書法練習效果將會事半功倍。另外，語文教師可以加強學生的書法練習強度，多練才能更好地提高學生的書法水平。任何書法技巧都是建立在不斷練習的基礎上的，學生“一手好字”的背后一定離不開日復一日的堅持練習。因此，適當提高練習的強度與頻率是非常必要的書法教學手段。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中引入書法教學，能同時強化小學生的漢字書寫能力與語文素養，逐步激發小學生對書法與語文的學習熱情。在具體的教學過程中，通過有機融合造型藝術與漢字表意，能強化小學生的審美素養，逐步提高其語文學科素質，在潛移默化中培養小學生的內在氣質、品質、性格與涵養。因此，小學語文教師可以引導學生在合適的情境下練習書法，并引導學生養成良好的書法習慣，優化書法訓練，不斷提高學生的書法水平，為學生以后的發展打下良好的書法基礎。