積極心理學在特殊教育小學音樂教學實踐中的應用

遼寧省沈陽市兒童特殊教育 劉東京

積極心理學效應在特殊教育小學音樂教學中的應用，主要體現為：教師通過語言和非語言的行為，如表情、肢體動作、眼神等，向學生傳遞積極的期待，提高音樂教學的質量。本文以特殊教育小學音樂教學為例，探索積極心理學效應在特殊教育兒童音樂教育中的應用。

一、積極心理學研究的領域

現階段，積極心理學研究主要集中在人類積極和主觀的經驗，包括快樂、希望、樂觀、幸福、滿足上。其最重要的是研究一個人的主觀幸福，強調一個人可以快樂地生活、學習，從而更樂觀地展望未來。第一，在個人層面上，積極的心理態度包括個人的能力和智慧、洞察力，以及面向未來的創造力、寬容、感覺、人際溝通、合作能力和勇氣等，是為了創造積極氛圍以加強個人積極情緒的心理特征。第二，從群體意義上講，積極心理學包括幫助建立一個更積極的社會、學校和家庭系統，從而培養公民的職業道德和責任感。一般來說，積極心理學關注的是人類的積極因素、人類的價值觀和優點、更科學的思維方式等，目的是增加人們的信心、鼓勵人們提升生存能力和創造力，以及逐漸找到幸福感和歸屬感。

二、影響特殊教育學生音樂學習的因素

（一）內因

這是學生自身的內部原因。基于哲學觀點來看，內部原因導致物體變化，外部原因是物體發展的條件，內部原因決定外部原因。學生在特殊教育學校的學習過程中，影響其學習能動性和學生態度的內因則是學習方式和方法，而這些方式和方法的組織者和執行者則是教師。傳統的音樂教學方法不利于學生的情感體驗，這是影響學生對音樂興趣的主要因素之一。與此同時，一些學生在學習音樂的過程中對音樂缺乏敏感，這使得他們對音樂保持持續興趣變得更加困難。因此，想要促進兒童音樂素質的全面發展，就需要提高兒童對音樂的學習興趣。在這一過程中，教師要不斷地引入新的教學方式和教學手段，提高學生對音樂教育的期許。

（二）外因

常言道：教師在藝術教育中扮演著非常重要的角色。事實上，作為兒童教育的引導者，教師對教育過程產生了巨大的影響。音樂教育應創設輕松愉快的教學環境、情感氛圍、培養學生對音樂的興趣，提高學生的音樂敏感性等。

三、積極心理學在教學實踐中的應用

（一）利用身體打擊樂，為特殊教育兒童提供愉悅感

身體打擊樂是人類情感表達和交流最原始、最直接的方式。這意味著用身體的一部分體驗節拍、節奏、速度、情緒和其他元素。我們的身體也可以是一種樂器，比如可以進行拍手、打胸、跺腳、打響指等。

身體鍛煉對平衡身心健康和解放人類性格特別重要。它可以喚醒身體的協調性，確保身心向健康方向發展，使我們保持良好的身體機能，發展我們的想象力和創造力，教我們遷移知識，發展多學科思維的技能，使我們能釋放和排遣消極情緒。

心理研究表明，緊張的情緒會導致一系列的身體功能和狀態變化。從意識形態層面進行干預，用思維來削弱情緒，效果通常是有限的。因此，實踐教學中，我們可以從身體層面入手來減輕負面情緒帶來的影響，這主要是因為適量的運動和愉悅的心情，能讓特殊兒童樂于參與學習，愿意遵從教師的引導。在積極心理學背景下，特殊教育教學可以適當引入一些輕松愉快的身體接觸活動，比如將“音樂、身體、活動”結合在一起，讓學生在音樂活動中，既能有身體的接觸，也能在適量的活動中進行學習。

首先，為兒童挑選他們最喜歡的音樂，然后根據音樂的節奏和節拍編排對應的身體動作，例如拍手、拍胸、拍腿、拍臀、跺腳、響指等，利用身體各部位練習節奏，感受和表現各種不同風格音樂節奏的組合。同時，教師可以與學生一起做動作，讓學生跟著教師的節奏做出拍手、拍胸、拍腿等動作；也可以配上口號或節點，比如拍手時喊“啪”，進行連拍，比如拍三下，拍胸、跺腳等也是如此。然后，教師可以根據歌曲節奏不同，確定不動的拍擊次數。在這樣的互動教學活動中，學生舒展自己的身體，釋放自己的情緒，將情緒和身體進行連接，實現了身心放松。同時，這種教學活動也可以在音樂教學中實現對學生肢體協調性的鍛煉。借助聲勢律動教學方法開展音樂教學活動，主要是為了讓學生可以不再沉悶地學習，而是加上肢體動作，讓學生感受音樂學習的輕松和歡樂的氛圍，這樣更有利于學生的身心發展，契合小學生實際學習興趣的需要，讓課堂教學不再單調，不再是音樂知識的學習，而是通過玩來學，讓特殊學生與正常學生學習方式有所區別，從正常學生的應該怎么“學”向特殊學生在“玩中學”進行轉變。另外，聲勢律動教學作為音樂教學的重要教學手段，在特殊學校音樂教學中的應用也十分廣泛。從積極心理學角度講，借助聲勢律動教學，針對肢體和身體各部位設計教學活動，創造有利的環境，有助于提升學生積極的情感體驗，激發和增加心理情趣對外界事物的接受能力。同時，這也能讓學生在拍打、敲擊等過程中獲得愉悅感和幸福感。

（二）采用鼓勵式的教育教學方式

教師必須正確對待學生面臨的問題，積極鼓勵學生改正錯誤并取得持續進步。在日常教育中，面對學生的錯誤，教師應當通過鼓勵來糾正學生改掉錯誤。尤其是對特殊學生而言，鼓勵式教學更能深入他們的內心，從情感和激勵的角度開展教育教學，這將幫助學生增強信心，保護學生的自尊心，激發學生的創造精神，從而幫助學生形成良好的學習狀態。

例如，有一個學生A，非常頑皮，每節課教師都發現，A學生總是違反紀律，甚至有時候在課堂上隨便亂喊亂叫，有時候也會和其他調皮的學生一起在課堂上擾亂課堂秩序。對此，教師往往非常頭疼。最初當A學生違反課堂紀律的時候，教師常常用嚴厲和責備的語氣制止A學生，但這種方法只能短期內見效，在長期的學習過程中，A學生仍然不聽管教。

教師后來改變處理方式，課上主動對A學生進行提問：A學生，你說一說這首曲子表達的意義是什么？這里面的五線譜你認識多少呢？A學生非常不在乎地回答說不知道。按照通常的情況，教師聽到這個回答之后會非常生氣，讓學生坐下或責備學生。但是教師沒有這樣做，而是用充滿期待和鼓勵的眼神看著A學生，并且告訴他：如果不知道的話也沒有關系，你這么聰明，只要認真地聽課，一定可以了解這些知識的。接下來，教師對班級學生說：教師再講解一下這些知識，等到講解完之后，看哪位學生可以正確回答教師提出的問題。由于A學生受到了教師的鼓勵，在接下來的課程中，他表現得非常積極，也非常認真聽講。知識講完后，教師又一次向A學生提問了之前的問題，這次A學生全部回答正確了。這就是通過鼓勵來幫助學生改正錯誤，讓學生知道他很聰明，可以學好這些知識，使其信心增加，是很好的課堂教學方法。

另外，還要讓學生感受到教師在時刻關注他。積極心理學效應應用于特殊教育小學音樂的課堂，主要是從心理層面影響學生，讓學生喜歡音樂，喜歡音樂課，并在教師有目的地積極引導下，對音樂產生興趣，受到音樂的熏陶。教學過程中，讓學生能體會到教師在無時無刻地關注他，這種關注是正向的、肯定的、有期待的關注。這樣就能讓學生認真聽講，也可以給學生巨大的學習動力。筆者在小學音樂的課堂中，從學生實際心理和需要出發，選擇學生喜歡的音樂，通過鼓勵和激勵讓學生有動力進行音樂欣賞，一步步讓學生愛上音樂課，并讓他們在歡快愉悅的環境下，受到音樂的熏陶，快樂地成長。

四、結語

總而言之，對學生來說，想要表達自己的情感，學習音樂是一個重要的途徑，所以教師要學會更好地發展各種教學方式，并且創新教學方法，將積極心理學更好地引入特殊教育學生的音樂教學中，讓學生能有更多的期許，增強學生的學習體驗，提高學生對音樂的認知力發展，從而培養學生的綜合素質，感受音樂的美麗。