農村小學數學課堂教學的“活”與“新”

廣東省湛江市吳川市教育局 凌連霞

目前農村小學數學教學普遍存在課堂效率不高、教學質量低、學生考試成績不理想、教學方式落后等問題，導致數學成了學生學習的軟肋。數學作為一門重要學科，在學生學習中有著重要影響。教師在小學數學教育中，提高學生學習效率，改變教學質量顯得尤為重要。優化課堂教學質量，需要教師改變教學方式，從多年教學經驗中總結歸納，從應試教育囚籠中解脫出來，尋找一種新型教育模式，適應時代發展要求。

一、農村小學數學課堂教學現狀

（一）教學模式單一化

目前，在農村地區，部分教師為了盡快完成教學目標任務，過于追求教學方式完整性，在課堂上存在教學流程推進過快現象，在一定程度上保證了教學順利實施和開展，實際上卻是機械化教學的表現。課堂教學看起來節奏快，知識豐富，結果完整，但本質上導致高效低耗。

（二）教學設計不科學

部分教師沒有將新課程改革理念融入小學數學教學中，沒有認真鉆研教材內容，對教材理解不深入、不徹底，不會根據教學內容進行合理的教學設計，導致教學設計形式單一，不夠深入。另外，有的教師設計的練習題過于簡單，缺乏對課本知識拓展，而有的有過于復雜，打擊了學生學習積極性。教師不能有效地根據小學階段學生發展特點和數學教材特點進行教學設計，形成教學設計缺乏科學性與合理性，重難點難以區分，教學目標不明確等問題，同時對課程教材沒有規范理解，導致沒有取得高質量教學效果。

（三）課堂氣氛不活躍

在新課改初期，推進小組合作教學形式受到了廣大師生喜愛，但隨著時間推移，這種新型課堂氣氛在學生眼里已經失去了創造性，小組合作學習模式讓部分學生失去了積極性，而教師為了保持教學進度正常開展，又回到了傳統教學方式為主的課堂中，使得課堂氣氛再次回到原點，學生失去了學習積極性和學習熱情。

二、農村小學數學課堂教學的“活”與“新”

（一）促進教學模式多元化

面對現代教學模式不斷發展，傳統單一化機械教學模式已經不能適應小學數學教學發展，教師需要改變單一教學模式，促進教學多元化發展。在教學過程中，教師可以搭建學習小組。學習小組能改變以往教學弊端，激發學生學習積極性和學習熱情。農村小學教師需要全面了解并分析學生學習情況，根據學生個體差異，將全班學生分成以3～6人為一組的學習小組，確保每個學生都能參與，教師在教學過程中需要引導和鼓勵學生參與討論，對問題進行有效溝通和交流，以此來提高學生課堂參與積極性，促進學生間相互學習和相互啟發，形成思想碰撞，讓全班學生思維轉起來，動起來。例如，在進行“分數除法”教學時，這節課主要目的是讓學生學會整數除以分數計算方法，掌握分數除法計算原理和意義。傳統教學方式中，學生通過單純計算學習這個知識點，比較枯燥，所以教師可以采用分組合作方式，在課前5min將學生進行分組，每組4人，提前坐好位置，等上課鈴聲響后，教師可以進行課前導入，讓學生回憶分數乘法推導過程，舉一反三，然后進行課堂任務布置，讓學生以小組形式進行實踐。例如，3個身高相同男生加起來一共是3.6m，求每個男生身高是多少？15個蘋果分別分給5個小朋友，每個小朋友分得的蘋果要相等，應該給每個小朋友分幾個？教師布置任務，讓各小組討論，從而調動學生積極性，將課堂氛圍帶動起來。在進行分組教學時，教師需要注意的是，每個小組的學生平均水平要相當。分組教學可以讓學生在合作中不斷進步和成長，更重要的是培養學生團結協作能力，促進學生相互交流，讓學生在小組中通過思維碰撞，提升自己，從而達到教學目的。

（二）改變教學方式

隨著信息技術不斷發展，小學數學教學應該順應時代發展潮流，將信息技術和多媒體運用到教學中，更新教學方法和手段，與時俱進。一方面，教師要不斷提高自身教學專業水平技能，積極投入信息技術學習中，基于學生思維特點，利用互聯網多媒體技術對數學知識進行數字化處理與加工，以視頻或課件形式體現出來，創造出多元化教學情境，實現教學方式革新，提高教學效果。例如，在學習“圓”這一知識點時，傳統教學模式已經不能適應現代教學需求，教師可以以多媒體技術展開教學，通過課件給學生演示圓在各種圖像中的應用，也可以讓學生思考一下，看到圓自己能想象到什么事物，發散思維，讓學生積極參與課堂教學，與教師互動。之后，教師可以對圓的概念和性質進行介紹，幫助學生更好地認識和學習圓。另一方面，小學教師通過各種形式的教學資源，對教學內容進行創新。要想實現數學課堂創新，就需要將教學內容進行創新，從本質上改變教學落后形式，拓寬學生學習視野。因此，農村小學數學教師應該對各種教學資源進行整合，提升自身教學水平，創新教學內容。既要深入學生生活，了解學生興趣愛好，將教學內容與學生興趣有機結合，讓數學學習貼近生活，靠近學生，又要合理利用互聯網信息技術手段廣泛搜索網絡優質教學資源，更新和優化教學內容，與時俱進，為國家培養數學人才，促進教育可持續發展。

（三）提高課堂氣氛活躍度

教學過程中，課堂氣氛對學生學習情緒和學習態度有著至關重要的意義，教師只有在教學中營造一個良好的教學環境，讓課堂氣氛活躍起來，才能激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性和參與度。因此，農村小學數學教師在教學過程中應當改變自身教育教學方式和思想觀念，改變傳統教學以教師“講”為主的教學方式，形成學生主動學，教師引導的教學模式。教師可以以朋友身份，在平等的基礎上，與學生進行溝通和交流，搭建良好的溝通平臺，形成和諧師生關系，讓學生自由發表意見，提出問題進行討論，使課堂氣氛真正活躍起來。傳統小學數學教學存在課堂氛圍枯燥乏味，教師把知識講授放在首位，忽視了學生對課程內容理解，對于學生出現的問題沒能及時解決，長此以往，導致死循環，學生會對數學學習產生排斥情緒。因此，在教學過程中，教師應該讓學生主動表達自己的想法，與學生進行溝通，了解學生存在的問題，并作出耐心解答，形成良好的師生關系。例如，在講授小學一年級“認識圖形”時，教師可以在課堂上設計一個小游戲，以“我的圖案”為主題，讓學生根據自己所學所見設計屬于自己圖案。有兩點要求：第一，設計的圖形是學過的圖形，包括正方形、長方形、三角形和平行四邊形等；第二，要給自己設計的圖形命名，也就是圖案用意。學生參與積極性很高，設計出各式各樣圖案，有飛機、機器人、電風扇、山峰等。學生以游戲的形式學習數學，在游戲中成長，在學習中感受快樂，不但掌握了知識，拓寬知識面，同時提高了創新思維能力。

三、結語

綜上所述，隨著新課改革在教育中不斷深入，為了全面提高農村小學數學教育質量，達到國家教育可持續發展目的，農村小學教師需要提升自身教學水平，改變教學觀念，從農村實際出發，實事求是，優化教學方案，努力提高農村小學數學教學質量，同時要從小學開始，培養學生正確學習觀，利用有趣的課堂形式激發學生學習興趣，提高學生主觀能動性，注重學生成長與發展，充分利用資源，共同促進小學數學學習有效性，譜寫農村小學數學新篇章。