推進勞動教育 賦能學生成長

□ 廣東省深圳市螺嶺外國語實驗學校 王 晶

在新時代背景下，加強勞動教育成為落實立德樹人教育任務、促進學生德智體美勞全面發展的重要舉措。國家教育部門發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等指導性文件，為基礎教育階段勞動教育的有序開展提供了明確的指導。勞動教育有別于社會生產生活中的勞動，也有別于職業院校的勞動技術教育，它是一種促使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，養成良好的勞動習慣，了解勞動場景程序技術、科學享受勞動成果的教育形式。在小學階段，學校以及教育工作者應順應時代發展要求，大力推進勞動教育，完善勞動課程、組織勞動實踐、完善評價體系，進而為學生的德智體美勞全面發展賦能。

一、堅持勞動育人，構建勞動課程體系

勞動教育實踐的落點應在“教育”上。與社會生產生活中的勞動不同，學校的勞動教育目的是促使學生在真實勞動體驗中獲得勞動感悟或勞動理論，并將其運用到以后的勞動實踐中去。在新時代背景下，勞動教育的價值逐漸受到認可，例如通過勞動學生可以獲得新知、增強心智，提升對自我、生活、社會、未來和生命的認知高度，進而提高學生各學科學習效果；通過勞動學生可以獲得實踐技能，掌握勞動方法，并舉一反三在實踐中找到更加有效的方案，形成自我發展能力；通過勞動可以塑造學生的情感、態度和價值觀，讓學生體會“種瓜得瓜、種豆得豆”中的付出與收獲，理解“勞動最光榮”的觀點，進而形成勞動熱情，并學會珍惜勞動成果。

基于此，學校在勞動課程體系構建中應把握以下幾個關鍵點：第一，整體把握勞動教育的課程形態。目前常見的課程形態包括單科課程、滲透課程、活動課程。學校在頂層設計中應深入分析不同課程形態的特點，并根據實際情況進行設計，充實課程內容，保證課程教學效果。其中單科勞動課程通常是必修課，是獨立存在的，其目的是培養學生的基本勞動素養，豐富學生的理論知識、指導學生的勞動技能，培養學生的價值觀念。學校根據國家對義務教育階段勞動教育的安排選擇勞動課的教材，形成單科課程，以此對學生展開系統教育。滲透課程是與其他學科相融通、相滲透的課程，該課程無論是在內容還是在目標上都體現出了一定的綜合性。例如科學課程與勞動課程的滲透、道法課程與勞動課程的融合、美術課程與勞動課程的結合等等，這些滲透課程為學生綜合素質的發展提供了有效的指導。活動課程即學校利用“勞動周”“勞動月”等方式開展的勞動教育活動，以及由此形成的課程內容。例如某學校組織勞動教育有關的興趣小組、社團，利用植樹節、學雷鋒紀念日、五一勞動節、農民豐收節、志愿者日等節日，開展豐富的勞動主題教育活動，以豐富學生的勞動體驗，培養學生勞動光榮、勞動創造價值的思想品質。這類課程內容開放、形式靈活，對學生有著極大的吸引力，因此也是勞動課程體系建設中不可或缺的一部分。例如，對大部分低年級學生而言，自己動手能力相對較弱，在開展綜合實踐勞動課程中就需要以“理”為主，所謂的“理”是指讓學生能夠實現自主整理書包、清潔書桌、系鞋帶等一系列的技能訓練。而在中年級時，由于學生已經具備初級的勞動技能，在實際勞動的過程中，勞動質量也會隨之提升，開展綜合實踐課程也需要進行一定的改變，即以“做”為主，所謂“做”，則是動手動腦，兩者相互結合。例如，教師可以開展包書皮、變廢為寶等一系列學科活動，而在高年級開展課程過程中，教師則需要以綜合課程為主，則以“餐”為主，其中包括了自制營養奶昔、包餃子、炒鮮花、蒸饅頭、蒸花卷等一系列的實踐活動，這些活動均與勞動相關，同時也能夠增強學生的自理能力，讓學生理解勞動不僅僅是打掃衛生，還包括各式各樣不同的活動，增強學生對勞動理解的深度。第二，保證勞動教育課時。根據教育部門的相關規定，中小學勞動教育課每周不少于1 課時，學校要對學生每天課外勞動時間作出規定。學校應遵循國家教育規定，提高對勞動教育的認識，保證開足勞動課時，杜絕其他學科侵占勞動教育時間，扭轉敷衍塞責、形式化教育等不良風氣，讓學生在高品質的勞動教育中實現真正的發展。第三，做好不同學段勞動課程的銜接。不同學段學生的知識與能力基礎差異顯著，勞動教育目標也明顯不同。針對此，學校應全面分析各學段小學生的年齡特點，根據國家勞動教育相關標準明確課程設置的目標定位，并以此構建課程內容，以保證教學目標的有效落實；在課程實施中及時獲取各學段學生的勞動反饋，并適當調整勞動教育形式、目標，優化教育內容，支持學生的全過程發展，進而形成特色化勞動教育課程體系。

健全完善的課程體系是實現勞動育人的基本前提。學校根據國家教育改革要求設置多種形態的勞動課程，并保證課程時間，可以引導學生有序參與勞動實踐，實現各階段學生教育的有效銜接，進而為學生的健康成長賦能。

二、促進學科融合，組織勞動實踐活動

組織學生參加勞動實踐已經成為當前小學教育教學的重要內容。但是，目前一些學校的勞動教育卻存在單一化的問題。例如在立夏時節某學校組織學生來到當地的蠶豆種植基地，基地負責人與教師共同指導學生參與摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆等活動，并在這一過程中為學生簡單介紹了蠶豆種植與管理的相關知識。在這一教學實踐中學生的的確確參與到了勞動之中，但是學習的內容卻比較單一，且勞動的體驗也流于形式，沒有實現對學生德、智、體、美的綜合培養。

在新時代勞動教育課程的開發不應僅限于“勞動”學科，而是應該跨越學科的界限，打通學科知識之間的隔閡走向融合，讓學生在綜合實踐中獲得德智體美勞的全面發展。勞動教育的內容構成決定著它的實踐性特點。因此，學校不僅要在理論層面為勞動教育的學科融合提供指導，更要組織實踐活動讓學生在體驗中實現全方位的發展。

深圳市螺嶺外國語實驗學校在開展勞動教育的過程中充分利用校內外資源，建設了校本勞動項目，促進勞動教育的學科融合。其中主要項目有：第一，打造生物探究園。這是一個將自然科學教育和勞動教育相融合的綜合性學習基地。探究園以魚菜共生系統為主，模擬自然環境為學生創造了勞動與學習的空間。例如學生在探究園中可以飼養各種魚。在飼養過程中教師會為學生安排各項勞動，即選擇魚苗、控制水溫、定期喂養、清洗水池等等，在這些勞動實踐中教師一方面進行自然科學知識的講解，另一方面鼓勵學生自主查找資料，豐富科學知識，提升自己的養殖技能。在這一項目中，學生不僅參與了養殖勞動，也獲得了自然科學知識，同時也發展了自主學習能力，而這對于學生的成長是十分有利的。第二，創客基地。螺嶺根據勞動教育學科融合的要求為學生打造了創客實踐室，實踐室中包含各類材料，搭建了多個場景與平臺，引導學生運用各學科的知識進行創新實踐。例如在一堂創意實踐課上，教師為學生科普了飛行器的相關知識，然后為學生提供各類材料，指導學生動手制作自己的皮筋動力機，接下來組織學生來到操場上“試飛”，看一看誰的動力機飛得最高、最遠；最后，教師指導學生利用數學知識、科學知識對動力機進行改進與優化，以提高創意實踐成果的質量。在這些項目中學生不僅要動手更要動腦，而開放、寬松且充滿創意的實踐環境激發了學生的潛能，促使學生主動調動學科知識參與設計，以實現創新發展。第三，藝術展覽。螺嶺開辦藝術展覽活動，組織學生參與藝術創作與展覽。在首次展覽上5,000 多位螺嶺學子集體創作的300 多件美術、書法等作品紛紛亮相，成為了展覽的亮點。這些藝術作品是學生勞動的心血，而將藝術學科與勞動學科相融合，可以有效落實美育和德育任務，讓學生在藝術氛圍中主動參與勞動，并接受審美的熏陶和引導，形成積極健康的價值觀念。

綜上，勞動教育只有滲透到實踐活動之中才能放大它的價值，只有實現學科的融合才能促進學生的全面發展。因此，學校在勞動教育實踐中應主動跨越課程、學科的界限，進而達到以勞樹德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美的目的。

三、完善評價機制，呈現勞動教育成果

勞動教育的最終目的是促進學生德智體美勞全面發展。但是，當前一些地區的勞動教育卻存在形式化的問題，例如教師在活動期間組織學生來到勞動基地參加一些簡單的勞動，最后將“成果”打卡拍照，這樣一節勞動課就算完成了。這樣的勞動實踐將教育的重點放在了“結果”上而不是“過程”中，對學生的培養更多的是強調“技能”而不是“綜合素養”，同時“形式”大于“內容”的展示活動也讓學生出現認識誤區，導致一些學生參與勞動只是為了“曬照片”，而不是自我成長。這樣的勞動教育自然無法為學生的成長賦能，而要想打破形式化的勞動教育弊端，學校則應該從“改進評價機制”這一角度切入，讓勞動教育的效果發揮到實處，讓學生認識到勞動教育的價值，并真正將勞動延伸到生活當中。

根據新時期勞動教育要求，學校在改進評價機制的過程中，應優化結果性評價，重視過程性評價，同時關注學生的階段性發展，利用發展指標展開增值性評價；利用現代信息技術健全智慧評價并改進反饋方式，全面呈現學生的勞動過程與成果，最終形成智慧多元的評價體系。深圳市螺嶺外國語實驗學校在開展勞動教育的過程中，對教育評價方式進行了調整和優化，針對學生的勞動過程與勞動成果展開多樣化、開放性的評價。具體包括：第一，觀察。觀察是評價學生學習行為、效果的最基本方式，也是過程性評價中最常用的方法，通過觀察可以關注學生的實踐活動過程，記錄學生在整個活動過程中的各種表現，對學生進行綜合評價。例如在學校日常管理中，教師組織班級學生每天整理、打掃教室、清潔地面、講臺，整理自己的抽屜桌面、座位，打掃校園的責任區等等。在這一過程中教師、小組長等對學生的勞動情況進行觀察，并形成評語，這樣學生勞動的全過程才能夠被“看到”，并成為勞動評價的依據。第二，談話性評價。教師通過與學生展開各種形式的交流和對話，獲得學生對勞動的心得體會等信息，據此對學生進行評價和引導。例如螺嶺致力于開展特色社團，在全校教師的共同努力下共開辦了100 多個社團。在社團環境下學生可以參與各種勞動，并獲得勞動體驗。教師在社團活動之后社團成員主動談話，讓學生說一說自己在勞動中的所思、所想、所感，并以此作為評價依據，分析勞動對學生綜合素養發展的作用。第三，成果評價。教師將學生勞動時獲得的成果進行展示和交流，并引導學生進行互評與自評，最后將優秀的作品展示出來，以示鼓勵。例如教師利用學校條件組織學生進入到生物探究園中參與勞動。在探究園中，學生親自種植植物，飼養魚、蠶和蚯蚓等小動物，并按時對植物進行施肥、除草、澆水以及喂養動物，以感受生命的生長變化；在勞動中教師用專業設備記錄下了學生的勞動過程以及動植物的生長過程；最后教師進行課堂成果展示，讓學生回顧自己在勞動中的體驗，并評價每一個學生在勞動中的成果，進而引導學生樹立正確的勞動觀念，培養學生的勞動熱情，同時促使學生反思，不斷優化勞動實踐。第四，多主體評價。教師引導學生對自己和同伴在勞動中的表現及最終的成果進行評價；邀請家長以及相關人士對勞動教育進行評價，從多角度展示勞動教育的成果，同時也根據評價為學校指導學生參與家庭勞動和社會勞動提供參考。例如螺嶺在勞動教育中構建了家、校、社三位一體的實踐體系，并利用家庭、社區、社會等多方面資源展開勞動教育，因此，也將家長以及社會相關人員引入到評價之中，對勞動教育進行綜合反饋與評價，并提出改進建議。

在這一案例中，螺嶺創新勞動教育評價方式，其目的是為了開發學生的潛能，激發學生勞動的積極性、主動性和創造性，讓學生找到參考依據，并主動調適自己的勞動行為，提高勞動素養。當然，關于勞動教育評價機制的構建并不僅限于勞動方式的創新，學校和教育工作者應積極探究，從評價內容、評價主體等角度進行深入探究，完善評價體系，讓評價為學生勞動素養的發展賦能。

綜上所述，新時代的勞動教育應從課程、實踐、評價三個方面為學生的成長賦能。通過完善課程體系，加強實踐指導以及優化教學評價，能夠讓學生真正參與勞動，增強了學生的勞動意識，培養了學生的勞動態度和勞動習慣，提升了學生動手操作能力和勞動技能，從而讓學生從勞動實踐中獲得成長，也讓勞動真正體現出育人價值。