開發歷史校本課程 培養中學生家國情懷

□ 江蘇省啟東市教師發展中心 張曉雷

家國情懷的包含范圍很廣，教師要促使學生受到優秀的中國傳統文化影響，對價值共同體形成高度認同，產生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。這樣能提升學生的歷史責任感，進而起到德育的效果。然而在高中歷史課本中和家國情懷相關的內容并不太多，而且和學生所生活的地方關系不大，所以很難引發學生的共鳴。教師要培養學生的家國情懷，就要積極開發歷史校本課程，將鄉土文化融入其中，這樣才能提升教學效果。

一、立足地方性，凸顯個性

1.抓住某個側面，深度探究

要更好地設計校本課程，教師就要在課程中體現出地方性，促使學生展開個性化學習。教師可以先尋找各種鄉土資源，然后設定各個探究主題，引導學生圍繞自己感興趣的話題，抓住某個側面展開深度探究，這樣有助于促使學生提升自主學習的能力。

關于“解放戰爭”有很多教學內容，教師可以圍繞某一個側面，引導學生展開自主探究活動。例如教師先安排學生圍繞“南通歷史上劃時代的這一天”這個主題展開探究，嘗試了解南通解放是哪一天，然后尋找相關的報紙雜志、歷史照片等，展開探究活動。學生首先要整理歷史信息，說說南通解放過程中發生了哪些重要的歷史事件，然后再展開深入思考，探究南通解放標志了什么。學生搜索到了《江海導報》等各種相關的歷史資料，了解到1949 年2 月2日南通解放，南通是國民黨在蘇北最后放棄的城市，所以南通的解放標志著通如海啟全境解放、蘇北全境解放，這為后來渡江戰役的勝利奠定了堅實的基礎。這樣學生就通過尋找舊報紙的契機入手，了解南通的解放過程，并輻射開去，探究解放戰爭的全部歷史，對解放戰爭獲得更深刻的了解。同時，學生也更加熱愛自己的家鄉南通，增強了家國情懷。

在展開家國情懷教育時，教師要結合各個側面設計專門的探究主題，這樣學生能圍繞各種不同的側面和角度進行更深入的探究。這樣的學習調動了學生的思維，培養了他們的合作學習能力，有助于學生展開思維的碰撞。

2.弘揚首創精神，有效育人

學者余文森認為歷史核心素養在歷史學科中具體化，是學科育人的集中體現。在設計歷史校本課程時教師也要注意到這一點，要圍繞育人這個主題展開創新設計，弘揚首創精神。教師要充分考慮本地的特點，考慮學校的特色和學生的具體學情，然后設計有針對性的課程，這樣的育人效果才會更好。

在學習《鴉片戰爭》時，教師一般都會將教學的重點放在鴉片戰爭的起因是什么，促使學生了解鴉片戰爭的整個過程，并分析其影響是什么。這樣的教學設計缺乏創造性，教師在設計校本課程時可以將首創精神融入到其中，讓學生展開角色扮演的活動，將自己想象成是一名南通當地的商人，思考在當時這樣的特殊歷史時期，如果自己要經商，會選擇怎樣的商品。在校本課程中，教師為角色扮演提供了思考的方向，學生可以沿著這個方向思考下去：“販賣鴉片可以讓自己謀取暴利，作為一個商人，自然要選擇更高利潤的商品。但是鴉片會讓人的身體受到傷害，作為一個善良的商人，又應該如何做呢？”這樣的探究角度十分新穎，而且促使學生參與到了豐富多彩的活動中。學生通過設身處地的思考方式體會到了特定歷史背景下人們的思想變化，有助于起到育人效果。

教師在開發校本課程時要注意將計劃、設計、創編、實施和評價都和學生的實際生活、學校環境結合起來，突出獨特性。這樣開發歷史校本課程才能符合學校自己的辦學宗旨，同時也能符合教育理念，對教師個人的成長和發展也有十分重要的意義。

二、遵循發展性，完善調整

1.遵循認識的發展，不斷完善

校本課程的開發是一個不斷豐富的過程，所以教師不要寄希望于設計一套通用課本，而要遵循不同年齡、性格學生的特點，設計具有發展性的動態課程，這樣就能結合具體情況進行隨時調整，有助于學生得到全面成長。教師首先要考慮的是學生認知的發展，要圍繞他們的最近發展區進行設計，嘗試完善課本內容。

學習《抗日戰爭》時教師設計了校本課程，讓學生圍繞抗日戰爭期間南通人民的抗戰歷史主題展開探究，促使他們深入體會到南通人民保家衛國的堅定信念。在完善校本課程時教師考慮到了學生的發展性，一開始學生不懂得如何收集歷史資料，所以教師用舉例子的方式引入了縣志等相關的資料，讓學生明白可以通過哪些方法入手搜索資料。在一段時間的學習后，教師又發現不少學生雖然收集到了資料，但是卻不懂得如何整理歸納。于是便設計了相關的多媒體課件，指導學生總結相關資料。教師讓學生運用對比分析的方式，先了解日軍在南通地區投入了多少人馬，軍事力量如何，然后對照分析南通地區我國軍隊的駐扎情況，再對照戰況進行分析。這樣學生能更清楚地看到戰爭的殘酷性，同時也感受到中華兒女保家衛國的決心，學生的家國情懷也得以激發。

教師是歷史教學的實踐者，也是課程開發的核心參與者，所以教師要消除畏難的情緒，認識到校本課程編寫是一個長期的過程，要將其當成事業來做。教師可以先了解一下學生的基本情況，然后設計相應的課程，在一段時間后再了解學生的進步情況，并對課程進行相應的調整。這樣才能更持久地進行課程變革，讓校本課程得到完善。

2.遵循時代的發展，不斷調整

在編寫校本課程時，教師不僅要關注學生的個人成長情況，還要遵循時代的發展情況進行不斷調整。教師要關心國家大事，積極閱讀新聞，搜索相關的網頁，要了解目前有哪些時事新聞是學生關心的內容，學生之間是否存在一些錯誤的觀點，然后有針對性地設計相關的校本課程，這樣才能讓課程呈現出動態性。

《世紀之交的世界格局》主要展現的是東歐劇變后，世界兩級格局瓦解和多極化趨勢加強的歷史情況，并認識到多極化趨勢對世界歷史發展的影響。在設計校本課程時教師認識到教材的內容距離學生生活的年代較遠，所以要將更多體現時代性的內容融入進去。于是教師便引導學生思考：“時至今日，世界的格局又發生了什么變化呢？我們現在還是多極化的世界格局嗎？在當今世界，中國又處于怎樣的地位呢？”這樣的校本課程便將歷史和現實巧妙地結合在一起，促使學生關心國家大事。教師讓學生搜索網絡新聞，了解我國在外交上的舉動，分析我國外交策略和以前有什么不同之處。學生發現隨著中國的國力提升，我國的外交也變得更自信，我國在國際上的地位也越來越重要了。在校本課程的學習中，學生提升了民族自信，他們也更加熱愛自己的國家。

三、把握生成性，調整環節

1.抓住學生問題，引導討論

在利用歷史校本課程展開教學活動的過程中，學生的學習不可能一帆風順，必然會出現各種問題，教師要把握住各種生成資源，加以引導，必要時調整教學環節，這樣才能提升大家的學習效果。當學生提出問題，感到困惑時，教學者不能坐視不理，而要分析學生的問題是否具有代表性，和校本課程的內容是否緊密相關，并抓住重要問題，引導學生討論，從而提升其學習水平。

如在學習《物質生活與習俗的變遷》時，有學生提出了問題：“在校本課程中，安排我們參與社會調查，看看人們的生活和習俗出現了什么變化。我們的確是發現了不少變化，如移動支付的盛行等。但是，我覺得這種變化其實未必好，比如移動支付，可能會有一些安全隱患。我們要如何看待這個問題呢？”學生之所以會產生這樣的疑問，是因為他們還沒有完全掌握對事物“一分為二”的辯證分析法，所以教師就結合這一點調整了校本課程的內容，讓大家參與辯論活動，各自提出證據，說說生活和習俗的變遷對人們帶來的好處更多還是壞處更多。在辨析中，學生認識到不能片面地看待問題，要全面分析，在看到其優點的同時也認識到各種問題。

抓住學生的問題，引導其討論，這能讓校本課程的內容變得更為靈活，同時也能讓教師認識到自己的預設有什么缺漏之處。這樣有助于修改校本課程的內容，進行調整、協調，以求讓教學環節能發揮更好的作用。

2.抓住學生錯誤，設置專題

在學生自主學習的過程中，必然會出現各種錯誤的觀點。圍繞這些生成資源，教師也要合理分析，思考這些錯誤是個別學生才會有的，還是所有學生都容易犯的錯誤，造成錯誤的原因是什么，是沒有掌握學習方法，還是學習態度上有問題。在分析了錯誤的原因、嚴重性之后，再結合有代表性的問題，設置相關探究專題，引導大家深入分析，從而提升其自主學習的水平。

如在學習《世紀之交的世界格局》時，教師引導學生將歷史和現實聯系起來，分析我國現在應該采取怎樣的外交策略。有學生提出觀點：“有的國家對待中國的態度不太友好，以前我國貧弱，所以無可奈何，但是現在我們國家強大了，對這樣的國家，我覺得我們也可以借助武力解決問題。”學生的錯誤在于將自己的主觀情緒引入到了分析歷史問題中，而且對我國的外交基本政策了解也不夠深刻。所以教師就設置了專題課件，讓大家探討我國的外交政策發生了什么變化，有哪些基本理念始終不變，在這個基礎上，學生再來反思此前的觀點，就能很輕易地發現自己在思考方向上出現的問題，并改正錯誤。

校本課程的設置是否合理，并不是教師說了算，而是要看學生的學習情況，如果能及時發現學生認知和理解上的錯誤，并設置有針對性的教學策略，那么就能體現出校本課程以生為本的特點，提升教學效果。

四、強化參與性，深化體驗

1.參與實踐，擷取素材

參與性也是校本課程設計的關鍵點之一，教師要組織學生參與到豐富多彩的實踐活動中，讓他們深化體驗。教師要促使學生參與到各種和家庭、社會、文化等有關的實踐活動中，然后通過拍攝照片、撰寫調查報告等方式收集素材，這樣就能進一步充實校本課程的內容，同時也能讓學生感受到參與校本課程設計的快樂。

在學習《物質生活與習俗的變遷》時教師設計了校本課程，組織學生參與到社會實踐中。在校本課程中教師用多媒體課件的形式展現了各種傳統風俗活動，如老式婚禮、老式葬禮等，并讓學生在觀看課件后展開自主探究的活動，了解當今南通的社會風俗具有怎樣的特點，保留了哪些傳統風俗，又有哪些風俗被革除，并分析其中的原因是什么。教師鼓勵大家通過拍照片、采訪老人等方式收集素材，并將優秀的素材納入到校本教材中。這在很大程度上激發了學生的參與熱情，如有學生拍攝了當今的婚禮現場，并提出其中有不少移風易俗的地方，如傳統的鬧洞房等習俗，常常鬧得新郎新娘很尷尬，現在很多婚禮都簡化了鬧洞房的流程，起到了移風易俗的效果。教師將相關的資料收入到校本課程中，并讓學生收集更多信息。

在豐富多彩的實踐活動中，學生收集到了各種不同的素材，這樣就促使他們可以豐富校本課程的內容。這樣學生能在參與實踐活動的過程中提升理論自信、道路自信、制度自信，進而堅持走中國特色社會主義道路，為中華民族的偉大復興而努力。

2.參與編撰，升華情感

教師在展開歷史教學中，若只是一味地灌輸知識，那么學生缺乏情感互動，對家國情懷的體會自然也不夠深刻。教師要認識到這個問題，在編寫校本課程的時候要讓學生也參與到其中，促使他們激發情感體驗，激發他們熱愛祖國的高尚情操，引發其情感共鳴。

學習《中華人民共和國成立以來的重大科技成就》時，教師鼓勵學生參與到校本課程的編撰中。教師讓學生分成若干小組，然后每人負責一個年代，各個小組通過上網搜索，查詢歷史書籍，翻閱報刊雜志等方式搜索各種相關資料并進行整理，然后設計成多媒體課件，并在班級中播放該課件，和其他小組的同學一起分享。在此過程中，學生的情感得到了激發，他們認識到在中華人民共和國成立以來，我國的科學技術得到了長足的發展，尤其是在近期，我國在航空航天事業上快速發展，目前我國已經有了自己的太空站。學生在編撰資料的過程中也感到十分激動，為自己是一個中國人感到自豪。在整理校訂校本課程后，教師還組織學生分享參與該活動的感受，讓他們能抒發自己的情感。

讓學生參與到校本課程的編撰中，能有效激發他們的情感共鳴，促使他們提升民族使命感和責任感。不僅如此，學生還能在互動討論的過程中對各種歷史問題獲得更深刻的感悟，提升歷史解釋方面的能力。