核心素養背景下小學語文課堂教學

山東省濟寧市魚臺縣實驗小學 宋克平

核心素養作為當前教學過程中教師的重點關注內容，在很多學科中受到了極大重視。在閱讀過程中，學生需要對閱讀內容進行深入分析，并需要嘗試從不同角度理解文章中主人公的心路歷程，這對促進學生的探究性思維發展有非常大的幫助。在不斷的閱讀中，小學生對不同情感的理解能力將得到很大程度提升，這對他們之后學習更深層次的語文知識有非常大的幫助，不僅如此，良好的語文自主閱讀能力還可促使學生的學習能力、探究能力、愛國情懷等核心素養得到培養。

一、小學語文課堂教學與核心素養的關系

（一）語言構建與應用

語文學科是所有學科的基礎，在教學活動期間，教師要創設真實語境，設計多樣化的任務，讓學生根據自己的理解進行多種表達，如書面文字表達和口頭交流表達。在小學語文課程教學中，教師應將重點放在培養學生語言應用能力和知識積累上，進而使學生得到更好的發展。

（二）創新思維的發展

在語文教學中，要注重學生思維能力的培養。語言與思維兩者之間密不可分，相輔相成，語言的組織、構架與應用需要借助思維的創新。因此，在語文教學活動中，教師要采用全新教學方式，鍛煉學生創新能力，促進學生思維的全面發展。

（三）文化傳承及理解

漢語作為中華民族的母語是文化的載體，中華優秀傳統文化與小學語文課堂教學兩者并行，發揮教學育人的作用與優勢，可以有效提升學生的文學素養。教師要將思維打開讓語文課堂更開放、更豐富，進而讓學生更加便捷和全面地汲取優秀傳統文化的內涵和精髓，促使其健康和全面發展。

（四）審美鑒賞及創造

在小學語文教材中古詩詞最能突出審美鑒賞及創造這一核心素養，通過深入學習古詩詞學生能體會到其中的美，對學生的情感表達、個性化理解、創造能力有很好的幫助。在不同的文學作品中學生能體會不同韻味，感受作者的萬千情感，品味作者所描述的意境，能提升學生的個人品位和文學氣質，使其學會鑒賞古今中外的文學作品，從中獲得更多的學習樂趣，在審美能力培養的過程中提高自己的自信心，有效增強學生的審美體驗和審美能力。

二、當前小學語文課堂教學現狀

（一）教學目標不明確

教學目標決定著整個課堂教學的質量和效率，教師在設定教學目標時應當根據學生的實際情況進行合理設定，不能只用成績來定位。同時制定教學目標時要分清主次，在實際教學過程中，有部分教師在設計教學目標時主次劃分不是很明確，難以突出教學目標的層次感，導致教學目標缺乏深度，影響了課堂教學效率和質量的提高。

（二）教學方法不新穎

在語文教學活動中，依然會有部分教師沿用傳統教學模式，在課堂上“滔滔不絕”地講授，下面的學生被動聽講，有的教師還會在講臺上一個人“自問自答”，經常會上演一個人的“獨角戲”，這樣會使學生在課堂上失去主體性和話語權。教師并沒有將目光放在學生的實際需求上，忽視了學生的主體性，使學生學習語文知識的積極性降低，核心素養的培養無從談起，在教學模式上體現不出創新性，導致學生對語文學習漸漸地失去興趣。

（三）仍然采用死記硬背的方式

在傳統語文教學活動中，大多數教師會讓學生采用死記硬背的方式來學習，對所學字詞、課文、古詩詞等內容反復背誦，甚至提前背誦，使學生成為學習的機器。死記硬背這樣的學習方式，并不能將所學知識內化于心，其目的就是應付考試，一旦學習新的知識，這些靠死記硬背記住的知識就會被一點點遺忘。久而久之，學生對學習的興趣越來越低，這種記憶方式只能使學生產生更多的學習壓力，不能全面理解知識。

三、核心素養背景下小學語文課堂教學策略

（一）注重知識銜接，拓展學生思維能力

在核心素養理念下，小學語文的教學方式逐漸從應試教育中脫離出來，使語文教學內容得到有效延伸和拓展，主要以培養學生核心素養為基準，在教學過程中注重鍛煉學生的思維能力，培養學生思維的發散性、創造性、綜合性，從不同層面、不同角度對學生進行引導，從而提升學生的思維能力、審美能力、鑒賞能力。小學語文教材中選用了很多優秀的文學作品，教師在開展教學時，要注重學科知識的延伸和擴展，由淺入深、以小見大，在一篇優秀的文章中可以引入這篇文章的寫作背景、人文特色，深入挖掘課本中的內容，使學生的眼界得到拓展。語文教學中閱讀和寫作占據了重要地位，也是教師在日常教學中的重點內容。在進行閱讀教學時，教師可以引入與作者相關的其他文章進行學習或比對，還可以圍繞一個單元進行群文閱讀，通過對比進一步歸納總結，使學生的閱讀思路更加清晰明確，閱讀的效果更好，從而體會文章中不同的文化背景與藝術內涵。

語文學科更注重學生的語言表達能力和理解能力，同時與其他學科之間密切相連，有一定的銜接關系，適度的跨學科學習能全面提升學生的思維能力和學習水平，讓學生感知不同學科有不同維度的閱讀和理解。以教材中《太空一日》這篇課文為例，在學習過程中，教師可以將一些相關的物理知識進行導入，幫助學生更加深刻地理解文章內涵，以此來培養學生知識遷移的能力。另外，在小學階段，有很多學生的語文學習效果不理想，其中一個重要原因就是缺乏理解能力。這就需要加強學生對語文知識的學習，增加其閱讀量，在閱讀中不斷積累知識，使學生的心智得到發展，閱讀理解能力得到提高。

（二）把握教材內容，提升單元整合能力

想要順利開展教學活動，實現教學目標，教材是先決條件。小學語文教師要深入了解教材內容，理解教材編者的用意，從中提煉出重點內容，圍繞“單元主題”來開展教學，將每個獨立的單元進行有效銜接，明確單元主題的教學目標，對教材中的內容進行透徹分析。一定要掌握好每個“單元”與“內容”之間的結合點，找準定位，發揮其作用，尤其是課文中的內容，要求教師能正確理解，知曉作者的寫作思路和寫作手法，設置一條“單元主線”進行內容整合，有效提高小學語文教學效率。

在小學語文教材中，課文是以單元的形式呈現的。課文內容之間既具有關聯性，又因其主題的不同而有所區別。因此，教師在教學時，要用“整體和局部”的觀念綜合分析每篇課文，研究哪些課文的主題一致，確定教學目標，開展整體深度學習。首先，教師要深入研究教材內容，并在此基礎上對單元教材的內容進行分析和研究，整理出單元重難點。其次，教師在課堂預設和單元教學目標的結合下，找到切入點，指導學生正確的學習方向。

例如，在六年級語文第二單元中，共有三篇課文，分別是《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》，不難發現，這些課文的主題是愛國主義，這也是該單元整體解讀的主題。教師在對課文進行深入分析和研究的基礎上，制定了具體的教學目標：第一，閱讀課文，整體把握課文的主題和思想；第二，分析文中對人物的描寫，感受人物之間的異同；第三，深入理解文章的情感，體會文中傳遞出的思想觀念和價值情感；第四，以情感共鳴進行課文分析，表達愛國主義。從以上角度來看，教師的教學設計有利于教學的順利開展，同時為學生指明了學習的方向，課堂教學效率得到了提升，教學效果顯著。

（三）創設真實情境，激發學生學習興趣

在教學中不難發現，小學語文部編版教材中的內容、布局、設計等都結合了學生年齡特點、成長規律，一些略有難度的知識會穿插圖片，以圖文并茂的形式，便于學生對知識的理解，促進學生思維的活躍性，為學習創造了更多的空間。在小學語文教學中，教師可以結合教學中的內容創設真實情境，使課堂教學更加生活化、多元化，讓學生融入生動的情境，產生一種身臨其境的感覺，獲取真實的體驗感和深刻的感悟，保持熱情飽滿的學習狀態。創設情境其實也可以理解為營造學習的氛圍，環境的構建能帶動人心，和以往的教學模式比較，情境教學更加人性化，是教育教學中的一種創新手段。通過情境的創設，能將學生的學習興趣、學習動力以及學習欲望激發出來，使其擁有一個良好的開端。有了興趣的支撐，學生課堂專注力和自主學習能力就能有效提升，從而達到課堂教學的預期目標。

例如，在學習《端午粽》這節課時，教師可以結合教學內容創設真實情境，通過對課文的學習，讓學生充分了解偉大詩人屈原，培養學生愛國主義精神。教師可以根據課文進行知識拓展，讓學生了解端午節的由來和相關的背景知識，結合生活情境了解包粽子的技巧。教師可以讓學生以小組形式進行學習，共同參與包粽子的活動，在激發學生學習興趣的同時，讓學生了解我國優秀傳統文化和傳統節日，拓展學生的知識視野，使其獲得更多的感悟，有效提高學習動力。在教學中創設真實情境，能激發學生的學習興趣，使其全身心投入到學習之中，從而提高小學語文課堂教學質量，實現培養學生語文核心素養的目的。

（四）問題引導教學，帶動學生思考解決問題

問題是一把開啟智慧大門的金鑰匙，通過問題的引入，能讓學生全身心投入課堂思考和討論中，在思考中不斷摸索、不斷嘗試，積極去探索解決問題的方法，并有效解決問題。教師在教學活動中，應當堅持以學生為課堂主體，轉變以往學生被動學習的狀態，培養學生獨立自主的學習能力。在實際教學活動中，很多學生由于年齡尚小，在遇到問題和困難的時候，沒有形成自主思考、自主解決問題的意識和能力，習慣性求助他人，甚至只會等待最終結果，這樣的學生依賴性非常強，缺乏獨立學習的能力。因此，在小學語文教學活動中，教師應當引入問題，通過問題的創設鍛煉學生獨立思考、自主探究的能力，讓學生在思考中不斷摸索，有效運用自己所學知識，教師要給予學生充足的思考空間和時間，讓學生在思考中解決實際問題。問題的創設有助于學生思維的發展，在問題中進行“假設”，并驗證“假設”，讓學生利用所學的語文知識來進行推理和驗證，體驗學習這一過程，而不是直接得到結果，從而收獲更多的知識。同時，可以讓學生充分發揮主觀能動性，培養學生對知識的探究、深度思考的能力，使其對文章有更好的理解，從而提升學生閱讀思考的綜合能力，提高小學語文教學效率。

例如，在學習小學語文《爬山虎的腳》這一篇課文時，教師可以創設問題引導學生思考：在黑板上寫一個“腳”字，讓學生加以想象，思考一下哪些動物有腳？動物的腳能起到怎樣的作用？那植物是否有腳呢？爬山虎的腳又是用來干什么的呢？……這樣相互關聯的問題，讓學生在課上不斷思考，由淺入深、層層遞進，引導學生學會從不同的角度去分析和思考，在思考中想象、在思考中摸索。在小學語文課堂教學中，教師要善于提出問題，讓學生大膽猜想、暢所欲言，激發學生的思維，只有讓學生大膽表達出自己的想法，才能“碰撞”出思維的火花，點亮課堂。這樣的教學方式，能使學生的語文思維得到拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，調動學生在課上的積極性，使學生在課堂上充分發揮自己的特長，展現自己的能力。學生之間相互探討，能化被動為主動，提高自主學習能力。

四、結語

綜上所述，小學語文教學手段越來越多樣性，打造開放性語文課堂，培養學生核心素養是當前的教學目標。教師在教學過程中，要不斷創新教學模式，深度鉆研教學內容，讓學生成為課堂教學中的主人，在學習階段能學有所獲，在人生畫卷涂上一抹文學的色彩，為以后的發展打下良好的語文基礎。