利用英語文學名著閱讀培養高中生英語核心素養

四川省成都市龍泉中學校 張 健

一、背景及意義

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出構建“核心素養體系”理念，兩年后“中國學生發展核心素養”框架初步形成。新課標進一步明確了高中英語課程的育人功能，并要求發展學生的英語學科核心素養，豐富英語課程學習資源，提高學生的學用能力。在高中英語課堂教學中恰當地引入文學名著閱讀，開設英語文學名著閱讀選修課，組織各類英語名著閱讀實踐活動，契合時代召喚和新課標要求。

然而，高中生課業負擔沉重，每天疲于應付各科作業，基本沒有時間閱讀經典名著；教材、習題和試卷中所選材料陳舊，學生基本沒有閱讀興趣；學生普遍缺乏語篇體裁知識，批判性閱讀技能欠缺，學科素養多停留于語言能力層面。因此，提高學生批判思維能力，拓寬學科核心素養培養途徑迫在眉睫。

批判性思維能幫助學生取其精華，去其糟粕，激發思考，活躍思維，增強思維空間的兼容性，培養獨立的思維能力。英語文學名著以讀者的“精神世界”為重，通過開展英語文學名著閱讀選修課，組織各類英語閱讀實踐活動，學生能豐富語言知識，了解異國文化，培養鑒賞能力，提升人文素養。教師也能借此提高文本的解讀鑒賞能力和自身的英語核心素養，落實立德樹人的大政方針。

二、核心概念與理論依據

（一）核心概念

批判性思維，是指對某種事物、現象和主張發現問題所在，并據思考做出符合邏輯的主張的思維，是更深層次的閱讀、理解、感悟、靈活運用知識和技巧以及組織信息的認知過程。

核心素養最早由經濟合作與發展組織（OECD）提出，由兩個部分組成。一是關鍵能力，二是必備品格。新課標所界定英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語經典文學名著為學生創設一個個真實的社會情境，培養學生以聽、說、讀、看、寫等方式去理解和表達意義、意圖及情感態度的能力。

（二）理論依據

建構主義強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識檢驗生成意義、建構理解的過程。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。英語文學名著閱讀應是一種系統、長期和有效的活動，探索一個行之有效的教學模式勢在必行。

三、設計實施

本實踐研究主要以高2017級4班、8班、18班和21班為主要研究對象，采用行動研究法、個案研究、對比實驗法和經驗總結法，開展了利用英語經典名著閱讀教學拓展學生英語核心素養的教學實踐。學生的主要閱讀材料來源于《典范英語》（6～10），教材文學話題的模塊內容以及教師精選的英語文學名著節選。

在選修課教學實踐中，筆者所在研究小組著力探索以下內容。

（1）利用“文學圈”閱讀模式指導學生進行英語文學名著閱讀活動。

（2）建立一套由四種課型構成的英語文學名著閱讀教學模式：任務展示課，綜合分析課，讀寫實踐課，匯報表演課。

同時，課題組還開展了下列鮮活的學生英語經典閱讀實踐活動，培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，從而提升其英語核心素養。

（1）課本劇表演賽。學生據教材所提供的作品節選，續寫或改編，形成劇本進行表演。同時，演員與觀眾以角色演繹為依托，進行人物形象分析與評價。

（2）經典名著辯論賽。組織學生對文學名著中作者所傳達的觀點進行辯論。

（3）讀書報告分享會。學生以值日報告的形式，簡要介紹所讀經典名著，分享自己的讀后感。首先在班級內海選，其次年級篩選，最后校級展示。

（4）英語趣配音、配樂詩朗誦比賽。

（5）海報制作大賽。如“我心中的馬克·吐溫”。

（6）經典名著影音作品賞析。學生自選經典片段，推薦給全班學生欣賞。

四、研究成果

（一）形成“文學圈”的操作模式

《典范英語》基本都是長篇小說，包括環境（Setting）、人物（Character）、情節（Plot）和主題（Theme）等要素。因此，筆者根據這四大要素和“文學圈”閱讀模式，讓組員自主閱讀—分組探究—提出觀點—分享互動，按章節或閱讀內容以“文學圈”閱讀模式輪流選定本組的任務，分步落實。“文學圈”閱讀教學模式加速了學生的思維碰撞，極大地提高了他們的英語核心素養。

（二）建立一套經典文學名著閱讀教學的四種課型

任務展示課是學生課外自主閱讀后在課內展示的教學模式，主要包括作者簡介、作品簡介、人物分析、好詞佳句等，通常以PPT或者電子海報的形式呈現。

綜合分析課以討論分享為主。討論是針對所讀作品的某一個問題或者信息，小組成員發表意見，同伴間交流看法。分享的方式采取先小組內分享，再將優秀作品推薦到全班分享。分享的內容涵蓋人物分析、情節分析、情感分析、矛盾沖突分析、長難句分析以及心得體會等。教師從宏觀上把控作品主旨，激發學生進行思維碰撞。同時，學生也學會傾聽他人觀點，表達認同或者不同觀點。

讀寫實踐課強化閱讀輸入與寫作輸出的緊密結合。閱讀促進寫作，寫作基于閱讀。課上一定要給學生時間朗讀一些精彩片段，讓學生有機會展示自己的語音語調和對作品的演繹能力；課后推出讀后續寫活動，并定期在展板張貼，讓學生相互借鑒，獲得成功感。

匯報表演課。通過讓學生模仿表演精彩片段，師生之間，生生之間都產生了一種有效的互動，加深了對經典作品的理解和感悟，形成共鳴。

（三）建構“日—周—月—學期”活動序列

日活動以值日報告為載體，利用課前五分鐘由值日生圍繞特定主題進行。可以PPT形式分享讀書心得，可以視頻形式推薦經典文學影視片段，也可以組合形式進行英語趣配音、配樂朗誦或者情景劇表演。周活動以書面表達的形式為主，要求學生閱讀一本《典范英語》，按照“作者簡介、劇情梗概、作品主題及你的觀點”寫一則書評。學期活動主要以年級或學科組為單位，展示一場“悅讀增長智慧，英語涵詠人生”的校級報告分享晚會，進行匯報演出。

（四）打磨出一套同課異構的教學設計、課件和課堂

課題組實驗班級高2017級8班在進入高中就選用《典范英語》作為英語補充讀物，因此產生了一些經典的教學設計和教學案例。

五、結論及問題反思

首先，利用英語經典文學名著閱讀教學培養高中學生英語核心素養是可行的。經典文學名著充滿著情感和感染力，有著豐富的歷史文化內涵，語言地道，情節豐富，為師生提供了一個思想交流和思維碰撞的平臺。通過以經典名著閱讀為載體的語言學習，使學生得到熏陶，從而內化于心，外化于行，知行統一。

其次，英語文學名著閱讀教學是頗有成效的。課題實驗班級學生思維活躍，課堂學習氛圍濃郁，在歷次月考、聯考以及階段質量檢測中成績良好。經典名著在語言方面所提供的范例大大提高了學生語言的綜合運用能力，激發了他們對英語的學習熱情。

然而，經典名著閱讀是一項師生都比較費時耗力的過程。如何選擇性地精選增補英語文學名著作品，建構新課程、新課堂、新高考背景下的英語核心素養課程體系和課堂實施，保證學生有充分時間進行名著閱讀依然是英語教育工作者面臨的挑戰。