互動式教學在初中化學教學中的應用

山東省淄博市周村區第一中學 張敬紅

互動式教學是當下較為流行的一種教學方式，將其應用在初中化學課堂中可以提升師生互動的有效性，及時解決學生學習中的疑惑，有利于構建高效課堂。因此，在教學中，教師應嘗試創新教學模式，探索以“學生”為主體的教學模式，在課堂中多與學生互動交流，積極引導和啟發其思維。

一、互動式教學的優勢與意義

要想讓互動式教學發揮其應有的作用，教師要先營造平等交流的氛圍，讓師生雙方在課堂中平等交流。學生在課堂中可以向教師提出關于化學學科的問題或疑惑，教師則要對其進行積極引導，以便更好地激發其學習的主觀能動性。互動式教學方法有多種表達形式，包括但不限于生生互動、師生互動、師生與文本互動等，將其應用在課堂中可以顯著提升教學效率。第一，在互動式教學模式中，為了更好地調動學生的好奇心，教師可以合理地對其進行提問，讓其通過分析問題對所學知識產生興趣。而且，師生之間積極討論有利于活躍課堂氣氛，提升整個學習過程的效率。第二，在教學中通過教師的引導和啟發，學生會逐漸敞開心扉，主動與教師和其他學生進行交流，這對其綜合學習能力和素質水平也能起到有效的提升作用。第三，互動式教學還有利于培養學生的質疑思維，通過疑問的產生來促進發散思維，在課堂中也能有效培養其主觀能動性和創新意識。目前，很多化學教師在課堂教學中應用了這一方法，且取得了一定的成效。

二、初中化學教學中應用互動式教學法的策略

（一）找準互動契機，激發學習興趣

為了保證互動式教學的有效性，教師在與學生互動時要找準契機，恰當的切入點可以更好地提升課堂教學效率。互動教學法不僅是教師與學生之間互動，還有生生之間的互動，師生與文本之間的互動等。互動模式的選擇會對課堂教學效率產生間接影響，教師要根據實際情況進行選擇。在實際教學前，教師要認真研讀教材，結合教學大綱找到互動的切入點，從而保證互動效果。化學知識本身抽象性較強，只有通過互動激發學生學習興趣，才能保證后續教學活動順利開展。例如，在學習“酸堿中和反應”一課時，為了讓學生對本課學習內容感興趣，教師需要在課堂中準備一個小實驗。課前教師應準備一根干凈的棉線、四個松花蛋和適量的食醋。課堂上先利用棉線將松花蛋分割到大小適中，之后邀請一些學生品嘗，部分學生吃過后會覺得有澀味。教師則可以在松花蛋上淋一些醋，攪拌均勻后邀請學生重新品嘗，學生會感覺澀味消失了。教師借助這一實驗展開提問，為什么加一下食醋就可以去掉松花蛋中的澀味？學生可以根據自身掌握的知識，大膽說出自己的猜測，與教師積極互動。這種教學形式可以有效激發學生對化學學習的興趣，同時有利于培養學生尊重事實，敢于質疑的思維品質。

（二）創設互動實踐，啟發學生思維

實驗是初中化學課堂教學中的重要組成部分，很多方程式和概念都是從實驗操作中總結而來的。教師在教學中也要重視實驗教學的開展，只有這樣才能引導其深入理解抽象的化學知識。在課堂中，教師可以先圍繞教學內容設計實踐活動，并在實驗中通過實際操作來啟發學生思維。這些實踐活動可以有效培養學生的創新能力和實踐能力。例如，在學習“粗鹽中難溶性雜質的去除”這一實驗時，教師應先組織學生觀察粗鹽與細鹽，并說一說二者有什么區別，學生通過觀察二者的外表回答教師的問題。之后教師要向學生解釋，粗鹽中含有大量的雜質，無論是工業上還是生活中都不能直接使用，而是要將其中的雜質去除，轉化為細鹽后再使用。學生在聽完教師的解釋后，就會迫不及待地問：“怎么才能讓粗鹽變成細鹽啊？”其主動提問就說明思維被教師引導著，互動教學產生了一定的效果。接著，教師為學生講解粗鹽去除雜質的步驟，講明需要哪些儀器和用品，并說明每個步驟操作時需要注意的問題。之后讓學生獨立完成實驗操作，教師要在教室中來回走動，深入實驗小組了解情況，如果學生有問題或困難，教師就要逐步引導其思維解決。當學生完成實驗得到了提取的鹽后，教師要再次提出問題：“同學們，這些鹽是否就是我們生活中常吃的食用鹽呢？”這一問題是為了幫助學生拓展知識面，教師要讓其了解：粗鹽中除了有泥沙等難溶性物質外，還有氯化鎂、氯化鈣等可溶性雜質，實驗只是去除了難溶性物質，而無法去除可溶性物質。

（三）實施分組教學，保證互動實效性

教育改革多次強調要突出學生主體地位，但由于初中生的自我管理能力、邏輯思維、知識儲備量都有所欠缺，為了更好地在課上有限時間內激發其學習積極性，就要保證師生之間雙向互動，這樣可以有效促進學習目標的順利達成。由于學生之前存在差異性，教師應對其進行科學的分組，以分組教學的方式來滿足不同層次學生的實際學習需求。在教學中，教師要引導成員相互幫助，為每個人提供發表看法的機會，讓互動更具實效性。例如，在學習“海洋化學資源”一課時，教師要引導學生了解從海水中獲取金屬鎂的過程，并掌握蒸餾法淡化海水的原理。在課堂中教師可以先利用多媒體展示電子課件，引導學生認識海水中的物質并了解海洋化學資源。之后指導學生學習鎂的制取和利用，并認識海底礦物部分。由于班級學生的化學基礎不同，單憑多媒體輔助教學部分，學生難以理解“鎂”的制取原理。教師可以對學生進行科學分組，讓各小組親自動手完成探究實驗。在實驗過程中，小組成員要合理分工，讓每個人都積極參與其中。先通過交流、討論制定切實可行的實驗方案，再動手操作實踐，這不僅可以保證互動的實效性，還可以鍛煉學生的自主學習能力。

（四）開展雙向問答，加強師生交流

師生互動有很多種方式，傳統化學課堂中多是教師單向提出問題，學生很少提出自己的質疑或問題。這種教學方式的優點是可以幫助教師了解學生的學習情況，缺點是不利于激發其學習積極性。為此，教師需要對教學方法進行優化，開展雙向問答模式，鼓勵其提出學習上的疑惑，教師則要及時為其解答。只有師生雙方共同努力，才能更好地提升課堂教學效果。例如，在學習“鋼鐵的銹蝕與防護”一課時，教師可以先利用多媒體展示一些生銹物品的圖片，并提問：“這些物品在生活中都很常見，剛買來的時候和現在一樣嗎？”通過觀察生銹物品圖片來創設情境，可以有效激發學生的探究欲望。部分初中生則會主動說自己的家里也買過這些東西，時間長了就會生銹，不知道是為什么。教師要給予這部分學生鼓勵和肯定，并引導其繼續說一說生活中見到過哪些事物被銹蝕，猜一猜造成這種情況的主要原因是什么。學生可以與其他學生展開討論，說一說自己的真實經歷，如長期暴露在戶外的鎖頭，在下雨天后就會生銹，猜測可能是空氣和水造成的。這種教學形式可以加強師生互動頻率，有利于加深學生對知識的理解。

三、結語

總的來說，在新課標教育背景下，初中化學教學中應合理運用互動式教學法，這種教學法可以突出學生的課堂主體地位。在課堂中教師可以利用這一方法來激發不同層次學生的學習興趣，讓其在平等交流中提升學習積極性和探究性，在掌握基礎化學知識的基礎上提升化學學習水平。