基于強化解題能力的高中物理教學實踐

山東省菏澤市曹縣第一中學 張 濤

在實際的物理教學中，筆者發現，雖然很多學生可以實現物理知識內容的學習和記憶，但是無法將物理知識運用到解題中，這樣的情況使學生在進行實際解題時頻頻出錯，也不能取得理想的物理成績。高中物理教師應該認識到學生解題能力發展方面存在的問題，使用有效的方法策略輔助學生進行解題訓練，以不斷地提升學生的物理解題能力和水平，讓學生更好地借助所學習的基礎知識進行遷移應用和提高，繼而促進學生物理綜合素養的全面化培養。

一、多種方式運用，全面夯實基礎

要想讓學生更為有效地開展物理題目的解答，需要教師積極地加大學生的物理基礎知識儲備。試想，如果學生連最基本的物理概念、物理事物關聯、物理名詞解釋都不了解，甚至連題目都讀不懂，那么教師的培養工作就無從談起。因此，高中物理教師要進一步強化思想認識，積極地在培養學生物理解題能力的過程中重視對學生基礎知識的儲備，并積極地借助多樣化的方法和手段，有效地夯實學生的基礎，繼而為后續更高效快速地解題奠定堅實的基礎。

例如，在教授“質點·參考系”內容時，教師可以積極地運用多種方式，有效地夯實學生的基礎知識儲備。首先，教師可以運用思維導圖對本節課的具體知識體系構成進行具體化和清晰化展示，如質點的概念，參考系的含義，參考系的選擇等，讓學生在清晰化展示中更好地受到該節課的知識點組成，并對該節課的教學內容有一個初步的認識。其次，高中物理教師可以積極地借助PPT課件對這些具體的知識點進行形象化和具體化講解，還要在具體的講解過程中積極地列舉各種生活化案例，積極運用交互式電子白板和班級學生開展互動交流，進一步帶動學生參與、活躍學生學習氛圍，全面深化學生認識。最后，教師可以積極地結合實際概念和理論內容學習需要，積極地為學生展示對應的練習題目，引導學生進行隨堂練習，也可以為學生布置多種形式的作業任務，如包括概念理解、拓展延伸作業以及實踐作業等，引導學生進行有針對性的練習鞏固，繼而讓學生更好地掌握本節課的內容，為后續的解題答題打好基礎。

二、選擇合適例題，實現概念解析

有效解題的進行需要熟練掌握概念知識作為基礎，若學生本身對物理的概念知識缺乏一個深層次的認知，那么其在解題中自然就難以實現解題技巧的合理操作。當前，為了實現解題教學的有效開展，教師需要改變固有的概念教學設計，嘗試給予學生更有效的概念認知途徑。

例如，在進行“自由落體運動”這一課教學時，教師除了要能借助多媒體為學生展示自由落體運動的過程與概念外，還要結合實際習題的展現，引導學生思考自由落體運動的含義。在本課的教學實際中，教師可以為學生展現下列習題。

例1 有兩物體A、B，其中A物體重力是B物體的3倍，它們在同一高度同時下落，下面幾個選項中正確的是（ ）。

A.A比B先落地 B.A比B的加速度大

C.A、B同時落地 D.無法確定誰先落地

在為學生展示出該題目之后，教師可以引導學生結合剛才所了解的自由落體運動的概念進行分析，嘗試解決該問題。其中，學生通過對重力加速度和速度相關公式的分析可以確定題目的答案。同時，該題目中所展示的內容，也讓學生明確了相關概念的考查方向。

三、開展微專題訓練，培養解題方法

在當前，高考改革的推進使高考的命題方向更加靈活，其在增加了基礎題目的比例之后，也增強了對學生應用能力的考查。為了幫助學生順利突破高考的考查，高中物理教師需要開展微專題形式的解題訓練，在其中重點教授學生有效解題的方法。在教學實際中，教師可以著重開展一題多解的教學，引導學生在解題的過程中感受題目解題中所滲透出的解題思想，也讓其掌握有效的解題方法。

例2 火車緊急剎車之后經7s停止，設火車為勻減速直線運動，它在最后1s內的位移為2m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多少？

在展示完該題之后，教師要能先引導學生畫出草圖，而后再引領學生進行思考，探尋解題方法。其中，為了給學生提供借鑒，教師可以先給出一種求解方法，再讓學生去尋找其他方法。訓練初期，教師可以告知學生該題目所用的解題方法，讓學生進行分析。如在本題中，可用的解法為：用基本公式解答；逆向思維推論；圖像法。

四、規范步驟要求，清晰化解題過程

相較于其他學科而言，物理除了強調學生最終計算結果的正誤外，還非常看重學生解題過程的展現，反映到判卷實際中，也就是所謂的“按步驟給分”。這一學科實況就意味著，學生單純能計算出題目的結果是不行的，必須有清晰的解題思維，并能根據解題的實際情況寫出規范的計算過程。除了卷面上的計算書寫之外，學生在算草紙上的計算也要能進行規范。很多學生在進行計算時總是會在算草紙上胡寫亂畫，這使其計算失誤概率大大提升。為了提升學生的計算正確率和題目正答率，教師要能設計解題流程教學，規范學生的計算過程書寫。

例3 以10m／s的速度行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運動，其加速度大小為2m／s2。求汽車在剎車2s末的速度與剎車5s內的位移。

在展示例題之后，教師就可以結合公式v＝at的展現與具體解題流程的展現，引導學生觀察各個解題規范，并要求學生注意題目中設計的單位、小數等。

五、構建線上空間，不斷拓展學生視野

要想全面培養學生的解題答題能力，單純的課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師積極地通過各種方式，有效地構建線上學習空間，為學生呈現多樣化的學習途徑，讓學生更有效地開展讀題、解題活動，繼而培養不同學生的讀題和解題能力，促進每個學生物理學科素養的培養。

例如，教師可以借助微信公眾號構建線上空間。教師可以分別設置“課內基礎知識學習”“課內習題”“互動交流”“課件講解”等模塊，讓學生借助“課內基礎知識學習”對具體的課內概念、理論等內容進行全面化學習，有效地對課內知識進行鞏固。借助“課內習題”模塊進行隨堂練習，有效地借助習題進行練習鞏固。借助“互動交流”模塊讓學生分享線上習題學習過程中遇到的問題、解決的方法和對策，并分享解題答題過程中總結的經驗和對策，積極地在互動交流中破解習題解題的瓶頸，真正掌握有效進行答題解題的技巧。學生可以借助“課件講解”模塊，對經典例題的講解進行學習，在線上視頻學習中總結經驗，為后續更好地答題和解題奠定堅實的基礎。教師則可以積極地強化線上的學習，并積極地對學生的線上學習情況進行把握，還要積極地給予有針對性的線上學習指導，及時幫助學生解決線上學習過程中遇到的瓶頸，進一步提升學生線上學習的效益，繼而為學生后續的解題能力培養奠定堅實的基礎。

綜上所述，解題能力的發展關系著學生高考的最終成績，為了使學生順利突破高考的考驗，高中物理教師要認識到解題教學開展的必要性，并對自己的教學做出反思，強化學生解題的培養。同時，在具體的培養實施過程中要積極地運用多種方式，全面夯實基礎；選擇合適例題，實現概念解析；開展微專題訓練，培養解題方法；規范步驟要求，清晰化解題過程；構建線上空間，不斷拓展學生視野等，真正借助有效的策略和方法，全面強化對學生解題能力的培養，繼而更好地落實核心素養培養目標。