積極應用課前導入 構建高效英語課堂

山東省濟寧市太白湖實驗中學 張美玲

初中英語教學已經開始向著語言環境、語言文化的方向靠攏，在針對有關英語知識落實教學活動的過程中，教師的視角不能停留在語法、單詞、文章等基本概念上，而是要強調語言環境與用語習慣對英語教學活動的影響。在這一理念下，教師必須針對教學要求積極導入資源，適當緩解學生的學習壓力。借助課前導入引入資源，構建高效英語課堂，帶動英語教學活動的有機轉變。

一、在課前導入中加入問題，確定教學方向

在英語教學活動中存在的首要問題是“目的不明”，在教學活動中，大部分教師圍繞教材直接開展教學工作，雖然將有關英語知識傳遞給了學生，但并沒有意識到學生學習能力的表現，導致整體的教學質量無法提升。在完成教學之后，學生雖然已經掌握了有關英語知識，但對英語知識如何應用、在怎樣的環境下應用等問題，學生并不能給出一個準確的答復。教師可在課前導入中引入問題，從而確定教學方向，以此來完成后續的教學指導任務。

以魯教版初一上冊教材“Good morning”的教學為例，本章節的教學活動十分簡單，導致學生在學習的過程中可能會出現知識點的遺漏問題。在課前導入中，教師可針對教學要求提出問題：“Good morning”板塊的有關教學講述了哪些英語知識？要求學生針對課前導入開展自學活動。學生對教材內容與語言知識點進行分析整理，得出多樣的學習結論。一些學生認為，“Good morning”板塊的教學主要講解了“good”的應用，如“Good afternoon”“Good evening”等。當學生給出這一觀點時，其他學生會提出新的看法：“Good morning”板塊的教學講解了日常用語，是對日常問候語的應用。在課前導入的支持下，英語知識借助問題進入課堂，學生在探究的同時理解語言知識點，進而完成后續的學習任務。

二、在課前導入中布置任務，收集學習素材

課前任務是幫助學生掌握學習要求、確定學習方向的重要教學指導素材。在課前導入中布置任務，能幫助學生提前了解教學要求，進而減輕學生的學習壓力。在課前導入的支持下，教師可在有關導入活動中布置英語學習任務，要求學生收集與教學活動相適應的教學素材，方便學生理解英語知識。

以魯教版初一下冊教材“Where is the post office？”的教學為例，教師可在課前導入環節布置學習任務，結合“方位名詞”的有關概念引導學生收集素材，要求學生掌握方位名詞的使用方法。在課堂教學中，教師結合教材中的疑問句發起教學活動，與學生共同分享英語知識。教師可對學生進行提問：Where is the post office？學生根據自己所收集的材料進行作答。一些學生找到了英語中的簡單表述，句子的表達較為簡便，在句子中，學生給出了“Walk Right 50m，Turn Left 20m”等答案，部分學生的英語學習能力較強，能結合所掌握的資源更為全面地表述英語知識：“Post office is closer to here 200m，walk east 30m turn left”。在英語教學中應用課前導入布置任務，學生能將一些“全新的”英語知識帶入課堂，進而拓寬學習者的視野，豐富英語課堂教學。

三、在課前導入中開展互動，整理學習成果

如果只要求學生獨立導入教學資源，則其很難對資源的實用價值和教學功能進行確定。教師可將學生劃分成不同的學習小組，在課前導入活動中開展互動，整理英語知識，則能更好地提升英語教學的有效性。要構建高效的英語課堂教學，教師必須對出現在課堂上的英語知識、概念進行講解，結合課堂互動鍛煉學生的英語思維，通過課前導入引入學習成果，降低學生的學習壓力。

以魯教版初二下冊英語教材“Could please clean your room？”的教學為例，可在課前導入環節要求學生開展小組活動，以小組為單位對有關英語知識進行整理、分析。英語基礎較差的學生，其關注點放在單詞、語法上，在討論的過程中學生指出，“本章節是圍繞‘could’的用法開展的疑問句教學”。但部分學生會提出否定答案：can與could都帶有“能”的含義，文章中的“could”能否用can來進行替換？并進入后續的教學探究活動當中。表達能力不強、探究能力出色的學生負責收集資料，并對can與could的區別進行分析：can的語氣與態度比較強硬，一般用在上司與下屬的交流當中，帶有命令的語氣，如“Can you give me a document？”而對“could”，其態度更加柔和，是一種表示建議、勸告的疑問詞，如課文中的“Could please clean your room？”在課前導入活動中，學生通過小組之間的交流合作解決了“學什么”的問題，對英語知識形成了更為清楚的認識。教師要對課前導入活動進行合理應用，幫助學生深入掌握英語知識點。

四、在課前導入中發起反思，規劃學習思路

課前導入不僅能幫助學生引入資源，開展活動，對初中英語教學來說，其將英語知識與教學內容有效結合起來，能進一步提高學生的英語學習熱情。在教學活動中，教師可嘗試利用課前導入串聯各個教學環節，將學生已經掌握的英語知識引入新課程當中，在對比不同板塊教學內容的同時，幫助學生掌握未來的英語學習要求，鍛煉學生的英語思維。

以魯教版初三下冊英語教材“Where would you like to visit？”的教學為例，在英語教學活動開展之前，教師可結合課前導入為學生引入英語學習任務，有針對性地訓練學生的英語思維。教師發起提問：“閱讀本單元的教學主題‘Where would you like to visit’，你能想到哪些語言知識點？”針對英語教學活動的有關要求，學生從“would”“like”“where”三個單詞入手，提出英語學習結論“where”表示對方位的提問，“like”與“would”表示主觀情感，這是有關單詞的基本用法。但在將單詞知識帶入“Where would you like to visit”之后學生發現，單詞的含義與句子的結構都發生了變化，證明在以往的單詞教學模式中的英語知識是不可用的。教師要求學生繼續進行反思，思考“Where would you like to visit”的真實含義，學生根據教學要求開展互動，從“would like to”與語境入手，對句子進行分析：“Where would you like to visit”表示“你要去哪里玩？”是對未發生的事情的提問，故此，would you like to表示未來將要發生的事。學生給出的觀點可能并不全面，但其能嘗試著說明英語知識，這便是巨大的進步。

五、在課前導入中尋找資源，豐富英語課堂教學

英語教學活動不能完全按照教材內容與教師的要求展開，教師要嘗試利用多元化資源與方法來點綴英語課堂教學，為有關教學活動注入更多的靈感。在教學環節，可嘗試利用課前導入引入更多的英語資源，激發學生的學習興趣，營造更為輕松活躍的教學氛圍。

以魯教版初四教材“It is important to have a healthy lifestyle”的教學為例，教師在教學中，可要求學生將關于“healthy lifestyle”的名詞、短語帶入課堂當中，豐富學生的知識面。如經典的“One apple a day，the doctor is away from me”“A hundred steps after dinner，live to ninety－nine”等，學生所收集的這些句子，如果直接翻譯過來，其含義與表達的內容都會發生變化。教師可嘗試適當應用高級詞匯，對有關句子與英語短語進行分析，幫助學生了解高級詞匯的有關概念，提升學生的英語知識積累水平。

總之，課前導入的出現為學生提供了在課前了解英語知識與教學要求的必要條件，在幫助學生掌握英語知識的同時，對學生的英語學習能力、語言積累水平發起了進一步的訓練。教師要將課前導入應用到教學、互動等各個環節，借助課前導入豐富課堂教學活動，提高教學質量。