“互聯(lián)網(wǎng)＋”在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用

山東省鄒城市實驗中學(xué) 孫安瑩

在高中語文課堂上，教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵，因為其不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強化他們的語文學(xué)科基礎(chǔ)功能，在此過程中提高學(xué)生對語文學(xué)科的理解能力。而且可以幫助他們建立起語文學(xué)習(xí)的思維，更好地提升語言應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上可以對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識和鑒賞能力的文學(xué)素養(yǎng)進行提升。在新時期教師應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)作為語文學(xué)科教育的技術(shù)支撐，利用其在教學(xué)方面的功能為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)條件，營造更好的語文課堂氛圍，讓學(xué)生可以在一個更加豐富和開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中去強化核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中語文核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀

（一）教師處于課堂核心，學(xué)生缺乏自主思考能力

在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)科難度的提升和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中顯得力不從心，再加之語文進步相對其他學(xué)科來說比較緩慢。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都比較依賴教師，將教師在課堂上所講的內(nèi)容不加思考地全盤接收，使得語文教師在課堂上成為核心角色，學(xué)生在此過程中需要依附著教師進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生來說不利于培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在這樣的氛圍中很容易缺乏自主思考能力，認(rèn)為只要是教師所講的內(nèi)容都是正確的，自己只需要背誦就可以保證語文學(xué)習(xí)進步。

（二）應(yīng)試教育觀念較重，忽視核心素養(yǎng)培育價值

在高中階段的教學(xué)中，由于學(xué)生需要面臨高考，而語文作為高考必考科目之一所占的分值也比較高。這就導(dǎo)致很多教師和學(xué)生在語文課堂上有較重應(yīng)試思維，教學(xué)都以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹鳎瑥亩雎粤藢W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，很多教師在評價學(xué)生時“唯成績論”，認(rèn)為只要學(xué)生的語文成績提上去了，就達到了教學(xué)的根本目標(biāo)。實則不然，語文學(xué)習(xí)不僅僅要著眼于成績本身，提高成績固然重要。但是語文學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生語言應(yīng)用和表達能力，文學(xué)素養(yǎng)等重要路徑，已經(jīng)成為學(xué)生需要終生學(xué)習(xí)和具備的綜合能力。因此，教師在教學(xué)中不可將成績作為衡量教學(xué)成果的唯一要素，而應(yīng)以學(xué)生的綜合能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)進行考察。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高中語文核心素養(yǎng)的運用價值

（一）有利于活躍語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將信息技術(shù)教學(xué)模式引入高中語文課堂上，可以在一定程度上活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓更多的學(xué)生對語文產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣。并且可以引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行深入探究，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生一般先對文本內(nèi)容進行閱讀和理解，并且對寫作的背景和作者相關(guān)拓展知識進行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)知識的前提下，掌握每一節(jié)課的內(nèi)容。

（二）有利于革新教學(xué)手段，重視綜合能力提高

以往的高中語文教學(xué)比較偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但是當(dāng)前的教學(xué)思維下這樣的教學(xué)方式顯然不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。因此，借助信息化的教學(xué)方式，有利于革新語文教學(xué)手段，讓學(xué)生可以在新型教學(xué)形式和課堂呈現(xiàn)模式中更加直接地掌握語文運用和鑒賞等能力，充分提高學(xué)生的綜合能力。

三、高中生語文核心素養(yǎng)的培育措施

（一）利用語文微課教學(xué)，加強語文應(yīng)用能力

互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合發(fā)展能幫助語文課堂實現(xiàn)在教學(xué)模式方面的創(chuàng)新。這有利于教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培育方法的優(yōu)化，使學(xué)生可以在更加先進的教學(xué)模式下實現(xiàn)語文綜合能力強化。教師可以合理利用微課的教學(xué)方式，通過錄制語文微課的形式呈現(xiàn)出語文知識點，并在課前給學(xué)生發(fā)布，讓學(xué)生可以在微課的指導(dǎo)下獨立完成預(yù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求對相關(guān)的知識進行總結(jié)，得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)論和問題，在課堂上能與教師和其他同學(xué)一起交流。例如，在學(xué)習(xí)部編人教版高一必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一課的內(nèi)容時，教師可以通過微課給學(xué)生進行課文基礎(chǔ)知識的講解，讓他們能在課前預(yù)習(xí)和熟讀文章內(nèi)容，然后教師可以在微課的結(jié)尾處給學(xué)生布置相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“請熟讀文章內(nèi)容，整合文章要點，給工匠精神下個定義。”這樣學(xué)生就能在此過程中發(fā)揮出自己的能動性，提高自身的文章總結(jié)和應(yīng)用能力。

（二）構(gòu)建語文項目教學(xué)，合作互動激活思維

在新時期的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合一些全新的教學(xué)方法和形式，給學(xué)生呈現(xiàn)出更加符合學(xué)習(xí)需求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)方式。項目式教學(xué)是一種能有效考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)在語文課堂上通過對單元內(nèi)容的整合教學(xué)，讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)單元主題和內(nèi)容進行項目式學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生進行小組互動合作，一起完成對項目式學(xué)習(xí)中語文學(xué)習(xí)課件的制作，其中需要包含對單元內(nèi)文章閱讀的相關(guān)知識點和學(xué)習(xí)心得，然后結(jié)合習(xí)作練習(xí)共同構(gòu)建起單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要通過多媒體課件的方式將語文知識點和收集的信息整合起來在課件上進行充分的展示。例如，在學(xué)習(xí)高一必修上冊第七單元的內(nèi)容時，要求學(xué)生能根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合所學(xué)的課文《故都的秋》《荷塘月色》等內(nèi)容進行品味和點評。此外還可以結(jié)合《赤壁賦》選取其中的片段，擬寫腳本，選擇音樂，和學(xué)生合作制作小視頻。學(xué)生通過合作完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效激發(fā)他們的語文學(xué)科思維，并在此基礎(chǔ)上強化核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)課外教學(xué)資源，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力

除了學(xué)習(xí)語文課本上的內(nèi)容之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和收集更多的課外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源給學(xué)生進行課堂的延伸，使學(xué)生能在語文學(xué)習(xí)中不斷地開闊自己的視野，學(xué)習(xí)到更多有價值的知識。例如，在學(xué)習(xí)高一必修下冊《哈姆萊特》一課時，教師還可以收集更多莎士比亞的優(yōu)秀文學(xué)作品讓學(xué)生進行課外閱讀學(xué)習(xí)和鑒賞。如對《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》的閱讀中，能充分感受到莎士比亞的寫作風(fēng)格和特點，并且可以結(jié)合一些同時期的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品進行對比和賞析。學(xué)生能通過對文學(xué)作品的閱讀拓展，從古至今，從四大名著到諾貝爾文學(xué)獎莫言的相關(guān)作品，從中到外，從《圍城》《穆斯林的葬禮》到《悲慘世界》。

（四）滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，促進文化認(rèn)知理解

在語文教學(xué)中，教師在進行知識講解的過程中不僅要著眼于課文內(nèi)容本身，而且應(yīng)該在其中挖掘和滲透一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗的同時，強化學(xué)生對這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，進一步促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時，教師要基于核心素養(yǎng)的培育給學(xué)生展開細化教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生了解屈原的生平事跡，積累文中重要實詞、虛詞、特殊句式、古代文化常識等文言基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)《史記》的人物傳記時，能將司馬遷對人物的評價與人物事跡的介紹結(jié)合起來理解，學(xué)習(xí)本文選取典型事例并用敘議結(jié)合的方式凸顯人物品格和精神的寫作方法。深入理解屈原的生平事跡和他的政治主張，感受其熱愛祖國和敢于同邪惡勢力作斗爭、絕不妥協(xié)的精神，學(xué)習(xí)其志潔行廉、剛正不阿的高尚品格。根據(jù)自己的理解，對屈原的人生經(jīng)歷作出評價，體會司馬遷為屈原立傳目的，努力追求和構(gòu)建高尚的人格，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透提高學(xué)生對文化的理解和認(rèn)同感。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的趨勢下，高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育方式也應(yīng)該在一定程度上進行改革。教師應(yīng)該不斷強化自身的互聯(lián)網(wǎng)思維，在教學(xué)工作中進行融合，基于教學(xué)素養(yǎng)提升將信息化教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助。運用科學(xué)的教學(xué)理念和方法，使學(xué)生能在語言建構(gòu)和運用、學(xué)科思維、鑒賞能力和文化理解能力等核心素養(yǎng)培育要素方面有顯著的提升。