高職思政課案例式教學模式

陜西省西安市陜西國防工業職業技術學院 李 航

一、以問題為導向的思政課案例教學法的意義

所謂以問題為導向的案例式教學法，就是在課堂教學過程中注重采用案例，以案例為基礎提煉一系列問題，形成問題鏈，引導學生主動思考、表達觀點，從而引入課堂教學大綱所要求的知識點。思政課程采用以問題為導向的案例式教學方法，對現階段高職院校的思政課程教學開展具有十分重要的意義。

（一）有利于激發學生的學習興趣

傳統的思政課程教學模式，難以引起學生的興趣和共鳴，更多采用的是教師將大綱要求知識點講授完畢，學生沒有互動的方式，很多學生甚至在課堂中會出現昏昏欲睡、厭學、無精打采等諸多問題。而以問題為導向的案例式教學模式中，教師在課堂教學之初就引入生動、貼近生活且真實有趣的案例，以此為基礎提出問題，形成問題鏈，能激發學生解決問題的主動性，從而充分調動學生主動學習的積極性。實現在課堂教學中變教師為引導，變學生為主動，不僅增加了師生之間的課堂互動，能幫助教師更準確地把握學生的學習和思想動態，而且讓學生在身臨其境的過程中就接收到應該掌握的知識點。

（二）有利于加深學生對課堂學習內容的理解

有研究表明，人們單純通過語言從聽覺獲得知識的記憶只能達到15%，通過視覺獲得的記憶能達到25%，而如果將聽覺和視覺相結合則可以達到65%。傳統的課堂教學方式主要是教師口授，學生的思路很難全程跟隨教師的授課過程，學生停留在單一、靜止、孤立、單向接受知識的狀態。因此學生對知識的掌握程度較差，而以問題為導向的案例式教學模式能將學生變被動為主動，學生在積極參與課堂教學的過程中，成為課堂教學中重要的一部分。在學生通過案例主動思考、主動尋求解決問題方法的過程中，能幫助學生將思政課堂的知識內化于心，真正理解，這樣一來也有利于幫助學生真正掌握課堂知識的內容，實現舉一反三的課堂教學效果。

（三）有利于培養學生分析和解決問題的能力

以問題為導向的案例式教學模式的思想政治課堂往往是通過案例作為載體，用案例的方式引導學生分析，討論案例中存在的問題、知識點以及相應的解決辦法。在這樣的授課過程中，教師僅僅扮演著引導者的角色，教師通過講述案例，鼓勵學生積極主動解決問題，充分調動學生積極性，鼓勵學生參與課堂教學。通過引導學生討論分析，能幫助學生提升發現問題并解決問題的能力，在這個過程中也能凸顯學生主動表達自己的觀點看法，有利于培養學生的邏輯思維能力。

二、以問題為導向的思政課案例局限性

（一）案例的選擇相對單一

現階段很多高職院校開展案例式教學模式尚處于起步階段，可參考的內容相對較少，更多的是通過教輔材料來獲取相應的案例，由于可參考的資料和成功案例相對較少，必然會造成教師授課過程中的案例相對單一的問題。思政學科看似內容簡單籠統，但是對教師自身素質和能力的要求很高。一些青年教師任教時間短，經驗相對較少，很容易在采用新模式教學時呈現出照本宣科、機械填鴨式的課堂。而且很多教師存在多年采用同一案例，缺乏創新思維，課堂授課缺乏新鮮感的問題。使得以問題為導向的案例式教學模式的初衷沒有得到切實發揮。

（二）沒能打破傳統填鴨式教學

之所以在高職思政的課程中采取案例式教學模式，就是為了改變傳統的教師以講為主的填鴨式教學方式，為了改變枯燥的課堂授課，而引導學生積極參與到課堂互動中來。但是現階段很多高職院校在開展以問題為導向的案例式教學模式的過程中，效果不是十分理想。很多教師簡單機械地認為，案例式教學模式就是在課堂授課過程中多講幾個案例，順便提出問題。所以很容易將案例式教學模式演變成多講幾個案例的傳統教學方式，學生依然以聽課為主，教師依然主講課堂內容和知識點，并沒有深入展開分析，引導學生主動思考。

（三）沒能把握好課堂進度

在案例式教學模式中容易出現喧賓奪主的情況，因為學生對案例的興趣和積極性較高，教師如果把握不好課堂內容和進度，很容易出現過多討論案例，而忽視知識點的運用問題。如果教師上課過程中沒能將課堂進度調整好，或者沒能將案例和問題與知識點的結合銜接好，很容易出現學生聽完整堂思政課程之后，印象最深的只有案例，但對相應的知識點沒有明確的概念。這樣一來就背離了開展案例式教學模式的初衷，改變了教學的本質，更不利于學生通過課堂掌握相應的知識內容。

三、改善案例式教學模式的方法

通過前面分析可知，開展案例式教學對高職思政課堂具有諸多積極作用，有利于學生更快更好地掌握相關知識，培養學生發現和解決問題的能力。但是，現階段高職思政課堂在開展以問題為導向的案例式教學模式時，仍然存在一些問題，需要尋找相應的改善措施。

（一）提高教師運用案例式教學方法的能力

倡導教師采用以問題為導向的案例式教學模式，倡導教師在課堂中發揮引導作用，充分調動學生積極參與課堂教學。但是教師依然是課堂教學中發揮主觀能動性和引導作用的主體，只有教師具備相應的能力和素質才能真正運用好以問題為導向的案例式教學模式，充分發揮案例對課堂教學的解釋和引導作用。因此，首先就要注重提升高職思政教師運用案例式教學模式的能力。一方面，需要高職思政教師自身提高對案例式教學的重視程度，提前收集案例，并對案例進行剖析，分解提出一系列問題，形成問題鏈；另一方面，相關部門也要提高重視程度，通過組織所有思政教師每周開展以問題為導向的案例式教學展演，或者同其他高校之間開展教研交流探討的方式，讓教師有更多的平臺可以學習，交換教學過程中的經典案例以及運用方式。在這個過程中，思政教師不僅能學習其他教師授課的長處，還能通過自己的講解演示，讓別人發現問題，共同分析評判，從而提升自身運用案例式教學模式的能力。學校還可以根據條件組織相應的思政課程案例式教學評比，以此來激勵廣大思政教師充分發揮主觀能動性。

（二）教學過程中案例宜精不宜多

高職院校學生的課堂安排相對比較緊湊，課堂教學時間比較固定，為了能在有限的課堂教學時間內，更好地讓學生掌握思政知識，避免復雜冗長的案例占據較多課堂教學時間。思政教師應該選擇精簡合適的案例，避免案例過長復雜，避免在一個課堂中講述過多案例，喧賓奪主。運用經典簡短的案例作為課堂知識點的引入方式，既能為教師留足講授重點的時間，也能留給學生更多自主分析討論參與課堂教學的時間。

（三）注重發揮思政課程的時效性

思政教育相對其他專業課知識的學習具有時效性的特點，思政課程的知識點可以與人們日常生活中的很多內容相結合。因此，思政教師在開展以問題為導向的案例式教學模式時要注重發揮其時效性，在課堂授課過程中積極應用當下的時政熱點。這樣也可以讓學生一改對傳統思政課程的看法，真正讓學生在課堂教學過程中體會到思政理論緊跟時代步伐，與國家社會大事息息相關，而且能解決小到日常生活，大到國家社會諸多時政問題，從而讓學生真正體會到思政課程的現實意義和真正價值。