教育創新：克服教育觀念上的四大誤區①

顧明遠

教育觀念要創新，首先的一個問題就是克服教育觀念上的一些誤區。

一是要克服為教育而教育、為升學而教育的這種誤區。教育要為人的發展服務。我們講基礎教育，就是要打好三方面的基礎。第一個是要打好讓學生身心健康發展的基礎。要讓學生身心健康得到發展，真要做起來是很不容易的。如果我們的教育思想不夠正確，我們不僅不能培養學生成才，不僅不能使其身心得到健康發展，而且可能會挫傷學生的身心健康。學生好比一個嫩芽，很容易碰傷。在培養的過程中往往會發現很多教育行為已經傷害到學生的身心健康。舉個例子來講，什么叫好學生，評價的標準往往是傾向于學習好的、聽話的學生。有的教師經常把學生分成三六九等，如這個學生聰明、那個學生不聰明，這就很容易傷害學生的心理健康；有的教師當著家長的面訴說孩子的缺點，或者是當著眾多學生的面把某個學生“修理”一翻，這都會傷害學生的自尊心。這些事情看來是一些小事情，但在學校里是經常發生的。有的小學里面不僅“修理”學生，還“修理”家長，這都不利于學生的身心健康發展。第二個是打好終身學習的基礎。不是說為了升學而學習。這次十六大提出建立學習型社會，所謂的學習型社會，就是要不斷學習，不是學生畢業了學習就結束了，而是畢業后還要再開始新的學習。因此，要從小培養他們自主學習的能力。第三個是要打好走向社會的基礎。這也不是簡單地理解為有一技之長就可以到社會上謀生，更重要的是教會學生做人，做一個社會的人，做一個對社會負有責任心的人。

二是要克服人才觀的誤區。有的人混淆了人才與天才，認為只有天才才是人才。筆者認為，只要有社會責任心、勤奮工作、能為社會做出一定貢獻的就是人才。現在的社會是多元化的社會，需要多元化、多層次的人才。現代社會本身就是一個多元化的機構，不管科技水平發展有多高，社會還是要有大部分的勞動者。這種勞動者已經不是以前的勞動者，是掌握科學技術的勞動者。工人、農民總是要存在的，我們還需要有各種各樣的人才。《中共中央關于教育體制改革的決定》里面也講到，要造就數以億計的各行各業的勞動者，造就數以千萬計的專門人才和各種管理人才。我們要知道人才的成長和發展，并不完全靠學校，學校只是成才的基礎，很多人是在走出校后，經過一段時間的磨煉，碰到機遇而成才的。在今后的社會里，人的一生要換很多次職業，機遇也就很多，因此，我們不要看學生在學校或班里的名次來斷定這個學生將來是人才，那個學生就不是人才。一個人的成長不是說靠學校里或班里的名次，將來成才不是就按照這個名次來的，成才需要各種機遇，而機遇需要有條件，所以說我們要有一個正確的人才觀，只有這樣，我們才能更好地推進教育的改革。

三是要克服狹隘的只重知識不重全面發展的思想。人的素質可以分成思想品德素質、身體素質和文化素質。聯合國教科文組織1996年曾提出人發展的四大支柱，就是學會認知、學會做事、學會與人相處、學會發展。這四個“學會”也就是一個人的素質，如果四個“學會”都達到了，人的素質也就提高了。我們還可以從另外一個角度來講人的素質，我覺得人的素質要能做到四個正確對待：第一，正確對待自然，正確對待環境。我們也是最近這十幾年才考慮到了環境。資源的浪費和環境的破壞都是我們人類造成的，所以說我們的素質要提高，首先就要正確對待自然，了解自然環境對我們人類的關系。第二，正確對待社會，我們是社會的一員，要對社會有一個責任感。第三，正確對待他人，不要把自己的價值觀強加于人，尊重別人的意見，能和別人相處。第四，正確對待自己，正確對待自己的失敗和挫折，正確對待自己的成就和榮譽。

四是要克服教學中只重結果不重過程的誤區。這就要樹立正確的教學觀和師生觀。我們的教學過程，總是只把結論告訴學生，很少給學生留有思考的空間，很少重視過程。過去有一個教學原則叫“精講多練”，但講到了什么程度才叫精，是講少點才叫精，還是越細越精？多練，練到什么程度才算好呢？過去我們講：“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，現在行嗎？如今，報紙、雜志和網上都有很多很多的信息，教師有一桶水夠不夠？學生都在信息海洋里面“游泳”，我們教師要跟著學生一起“游泳”才行，很多的觀念都要轉變。因此，我們要重新審視教育的原則，重新審視教師的作用。現在的教師已經不是知識的重要載體，教師應該成為學生學習的伙伴。教師仍然要起主導作用，教師的主導作用就在于指導學生應該怎么學習，選擇正確的學習路線和學習策略；告訴他們學習的方法，教會他們處理信息的方法，而不是把現成的結論傳授出去。

有人問：學校里面的第一名并不一定很有出息，第十名卻很有出息，這是不是規律？我說，這也不是什么規律，不是說在學校排名第一的學生就好，第十名的學生就不好；也不能說第一名學生就不如第十名學生。因為學生將來的發展和成就是許多因素造成的，需要有機遇。另外，第一名只有一個，所謂第十名，并不是指真正的第十名，第八名、第九名、第十名都可以，從概率上來講，比第一名當然要多得多了，有成就的人也就多了，給人的印象似乎第一名不如第十名了。另外，經常考第一名的學生往往有思想負擔，放不開，因此高考緊要關頭可能臨陣發揮得不如第“十”名。還有，可能有這種情況，經常考第一名的學生對考試的科目很專長，平時不大重視其他科目，知識面不夠寬廣，也許第“十”名的學生的知識面更廣一些，以后發展，第“十”名就會更有優勢。因此，不能一概而論第一名就不如第十名。其實從質量上來講，達到一定水平以后，差幾分已經沒有什么意義了。

作為一名教師，我們的教育觀念是不是也有這樣的誤區：為教育而教育、為升學而教育；混淆了人才與天才，認為只有天才才是人才；只重知識不重全面發展；教學中只重結果不重過程？相信我們大多數教師或多或少地都存在上述的一些思想誤區。面對自己班里的學生，我們是否在心里也把他們分成了三六九等？而這評價標準是不是過分依賴學生的考試成績呢？我想很多人的回答都是肯定的。而這種為升學而教育的觀念誤區是我們作為教師首先要克服的，顧明遠先生指出，要為學生打好終身學習的基礎，不是畢業了學習就結束了，而是畢業后還要再開始新的學習，這就要從小培養他們自主學習的能力。還應為學生打好走向社會的基礎，這也不是簡單地有個一技之長就行了，更重要的是教會學生做人，做一個對社會負有責任心的人。

“只要有社會責任心、勤奮工作、能為社會做出一定貢獻的就是人才。”教師應該為社會培養真正的人才，而不是把自己的工作重心放在培養所謂的考試天才上，教師不能把人才定義為班里學習考試成績好的學生。只有教師都具有正確的人才觀，才能推進教育的改革，真正地做好教育，真正地育人。

我們培養的學生應該是一個全面發展的人，而非一臺只會考試的機器，他們將來成長為會認知、會做事、會與人相處、會發展的人，才是我們的培養目標。在日常教學中，教師應該以提升學生的德智體美勞等綜合素養為目標，并將其貫穿始終，我們進行教育改革，就必須推進素質教育。

樹立正確的教學觀和師生觀，克服教學中只重結果不重過程的誤區，對一線教師來說也至關重要。很多教師習慣把課上得滿滿的，整堂課一點“留白”都沒有，就怕自己講得不詳細不全面，教師累學生也累，還達不到預期效果，為什么？就是因為沒有給學生留出自主思考的時間，教師太看重結果，只想讓學生直接就接受既成的知識，像現在社會上的一些速成事物一樣，只想快速地看到最終成果，忽視了真正有益的成長過程。作為教師，一定不能有這種急功近利的思想，因為教師的工作對象是學生，是需要在自身成長的過程中不斷提升綜合素質的活生生的人。教師的職業是光榮而任重的，讓我們也都在日常工作中不斷地學習，不斷地修行，提升自己的綜合素質，不辜負所從事的這份職業。