課本劇在中學語文教學中的應用研究

甘肅省隴西縣鞏昌中學 姚自斌

新一輪基礎教育課程改革逐步推動，各學科課堂教學均有改變。在初中教學體系中，語文授課已成為主要模塊，對學生未來發展極其重要，而整個上課過程學生學習的有效性表現為提高其學習水平。如何選擇合適而優質的講課方式，對保障課堂效率十分重要。而課本劇作為一種實踐性的教學手段，打破傳統教學模式的局限性，可以將教材內容以多種方式進行展現，這樣可以更有效地激發學生學習欲望，提高課堂參與度，并且還能借助課本劇學習來進一步提升學生語言能力。教師在開展課本劇教學活動時需要根據同學們實際學習情況進行教學計劃的調整，以此來保證教學活動的有效性。

一、課本劇教學概念和意義

1.課本劇教學概述。

課本劇是教育與戲劇結緣的產物，主要是將課本中的知識借助表演的方式展示出來，以此來更好的幫助學生進行學習。它以其趣味性，生動性備受中學生歡迎，具體來說，教師借助課本劇促使中學語文課堂教學活動更精彩，可進一步提高學生主體地位，使得其可通過這種學習來深入理解課本知識，可以更好地保證學習效果，理解文章中作者所表達的情感，提高學生語文學習效果，促使師生共同發展。從根本提升課堂教學質量，推動學生全面健康發展。

2.課本劇教學意義。

（1）課本劇刺激學生生成語文學習興趣。

傳統語文教學法可能會使學生對語文課堂產生排斥心理，并不愿主動加入其中進行學習，而借助課本劇可以將原本枯燥乏味的文本通過表演形式進行展現，從而能夠更加的吸引學生的學習興趣，提高他們的主動性和積極性。課本劇編演是一種實踐性很強的活動，富有創新性和挑戰性，比如在學習初中文言文《晏子使楚》時，教師如果一味對文中的通假字、古今異義進行解釋，可能會使得學生喪失學習興趣，不利于學生鑒賞文章，導致學習效率過于緩慢。而教師可通過課本劇將文言文中故事情景進行表演，這樣可讓學生在表演過程中掌握相應知識。并且在其中需要學生進行參與，無論是道具準備還是排練，都需要同學們親力親為，教師可通過課本劇充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣。

（2）課本劇促進了學生之間溝通合作。

課本劇并非一位學生完成，而需要多名學生參與其中進行準備與彩排，這樣才能更好地保證課本劇實施，在這個過程中學生可以進行交流與合作，不僅可以幫助他們理解知識，更重要的是構建和諧班集體。在課本劇表演過程中，每一位學生需要全身心參與到其中，發表自己的意見，這樣才能更好地促使學生完成相應學習任務。比如在最初劇本改編時，每一位學生需要根據自己的想法來表達見解，并參與到整個課本劇改編中，這樣才能更好地激發語文學習熱情，教師可在編劇演劇的整個過程中了解每一位學生的特點，從而制定下一步教學計劃。

（3）運用課本劇有助于培養學生讀寫能力。

開展課本劇教學的主要目的是幫助學生進行高效率學習語文知識，而課本劇主要來源于教材，教師有效應用課本劇可加強學生對教材知識理解，進一步提高讀寫能力。課本劇開展需要學生提前對課文進行深入閱讀，然后根據自己的理解對其進行改編，在這過程中學生自身讀寫能力能夠有一定提升。并且在這過程中能夠進一步鍛煉學生思維，促使他們可以將課本中的知識點進行靈活運用。

（4）運用課本劇全面提升學生綜合素養。

傳統應試教育讓老師只關注學生學習成績，教學時總以提高學生成績為目標，導致同學們只會死讀書，各方面能力都沒有提高。而通過課本劇教學方法，老師能夠鍛煉學生綜合能力，幫助其提高綜合素養。學生綜合能力提高以后，他們不僅能高效學習語文，而且也能形成一套自己獨特的學習方法，促進其它學科的學習。除了在學習方面受益，學生的人際關系、思想品質、自我認知、邏輯思維等方面都會受益良多。以人際關系為例，綜合能力強的學生在與同學交往時，能夠給其他同學提供幫助，當其他同學遇到問題時，也會急切想聽取綜合能力較強的學生意見，久而久之，綜合能力強的學生就在班級里越來越受歡迎。課本劇在教學中的有效實施，有力促進了學生知識、能力和個體人文特質全面整體發展。

二、目前初中語文課本劇教學中存在的問題

盡管目前大部分教師已經認識到教學創新的重要性，但是部分教師在課本劇教學過程中仍存在較大問題，下面主要從幾個方面進行論述。

1.教學模式僵硬。

調查整個初中語文課堂教學，即使因新課改的原因出現了一系列改變，但大多仍運用傳統教育模式，授課流程依然讓老師作為講課對象、學生聽課，授課目的大多放在完成教學任務上，其講課內容也照本念經，依賴于課本和講義，整個授課過程過于呆板。教學模式過于僵硬導致在開展課本劇教學時學生的主體地位受到限制，會過分干預學生思想，比如在進行劇本編排時，教師可能會讓學生按照自己的想法進行，這樣會限制學生思維發散，并不利于發揮課本劇教學的真正作用。若教師長期采用這種僵硬的教學模式，可能會讓學生產生厭惡心理，學生語文學習效率便會大幅度降低，這也是導致講課效率低的根本原因。

2.編劇選材不合理。

初中教材中涉及到許多篇課文，在開展課本劇之前需要教師根據學生學習情況選取合適篇目，但大部分教師在選材過程中存在較大問題，并無法根據學生的學習能力和興趣選取合適題材，這將會影響課本劇教學效果。比如學生在學習文言文時，教師如果選取《鄒忌諷齊王納諫》為課本劇的材料，教師可以以對話的形式來設計劇本，從而幫助同學們理解文章中對話情景，并且更容易表演出其中所涉及到的對話和內容。而如果選取《岳陽樓記》為表演題材，不僅表演難度大，還可能會由于表演枯燥而打擊學生積極性，并無法真正達到課本劇教學目的。

3.編演劇缺乏互動交流。

課本劇雖然需要以學生作為課堂主體，需要同學們參與其中進行鍛煉，但在這個過程中教師仍要與同學們進行有效地交流，以此來更好地促進他們掌握其中的重難點，課本劇是以表演為中心，把學生學習的課文改編成戲劇。但是就目前實際情況來看，大部分教師與學生之間互動交流較少。在課堂劇教學開展過程中，教師可能會讓學生進行自行表演。如在根據課本內容進行劇本編排時，教師可能會更多地讓學生自己進行思維發散，并沒有對他們進行針對性指導，這樣可能會導致劇本編排無法體現課文中所表達的實際含義，教學意義較差。

4.學生自身編劇能力有限。

盡管初中生已經具有一定學習思維，但在根據課本內容進行劇本編排時，學生自身學習能力仍舊無法獨立完成這一任務。課本劇學習模式是為了培養學生主觀能動性，但在實際教學過程中，這一教學模式并沒有有效地引導學生主動積極去學習課本內容，更多的認為課本劇是娛樂學習，所以在學習時并無法靈活運用語文知識對課本內容進行編排，導致演劇效果不佳。在課本劇教學過程中如果同學們自主學習能力較差，則會處于一種被動狀態，更多的根據課本內容進行生硬表演，并沒有深入理解文章內容，不僅會影響課本劇教學效果，還會浪費大量課堂教學時間。為了解決這一問題，教師要引導學生主動在課本劇學習交流中去彌補自身不足，不能讓課本劇表演達不到最初制定的目標。

三、初中語文教學中開展課本劇教學的有效策略

編演課本劇是輔助課堂教學內容，用多元化教學方式激發學生對語文學習的興趣。作為一種創新教學模式，突出學生在語文學習中的主體地位，普遍提高學生學習語文的主動性。其中仍舊存在一系列問題，為了更好地發揮課本劇教學價值，教師需要采取相應措施。

1.選材合理，激發學生學習興趣。

正如上文提到，編演課本劇的過程就是學生愉快感受學習的過程。課本劇活動材料如果選擇錯誤，可能會適得其反，因此在選擇課本劇題材過程中，教師需要慎重，不僅需要考慮題材的學習價值，還需要顧及到學生學習興趣。在選材過程中教師需要根據每一章節教學內容來挑選更能體現章節核心的素材。比如在學習八年級上冊部編版第二單元時，教師可以選取《回憶我的母親》為課本劇題材，一方面由于這篇文章貼近學生生活，可讓同學們在表演過程中感情得到升華，達到更好學習目的；另一方面由于這篇文章可以很好體現本章節教學核心。

2.創設課本劇情境，提高課堂參與度。

對于初中階段學生來說，學習思維還有待提高，此時可以借助創設課本劇情境來進一步幫助學生進行學習。教師在授課過程中可以借助課本劇教學特點，創設一定情境，幫助學生融入課堂，提高學習積極性。首先老師在授課前需要對教材進行充分的了解，根據授課內容來設計相應場景，比如在學習九年級下冊《曹劌論戰》這一課內容時，教師便可先讓同學們根據題目來解釋這篇文章主要內容，然后在閱讀完成后將學生以小組形式來展示文章情境，比如可以以對話的形式來展示論戰的主要內容；其次教師需要進行一定引導，在編演課本劇時教師把握住大方向，引導學生深入思考，在學生進行表演時教師要給予點評，或者引導指出學生的不足，這樣可以更好地提升學習效果。

3.開展多樣教學活動，搭建課本劇舞臺。

課本劇教學包括多種教學元素，在開展相應的活動時，教師需要不斷豐富教學形式，以此來通過課本劇幫忙學生進行學習。首先教師在組織表演活動時，可以以小組形式來開展，在這過程中學生思考相對更加完善，也更能夠激發學生團隊合作精神；其次可以定期舉辦課本劇表演比賽，鼓勵同學們根據自己理解將課本故事搬上舞臺，將文章內人物性格和特征全部展現出來，并且通過自身表演來展示其中人物形象。這樣多元化的教學活動能夠很大程度上提高他們的表達能力，也能夠不斷拓展他們的語文視野，促進其今后更好的發展。但需要注意在語文教學中展開教育戲劇活動時，不僅僅以學生自身發展需求為核心，還需要順從社會和時代進步。

4.不斷豐富教學資源，指導課本劇表演。

課本劇雖然需要依靠教材來完成，但僅利用課本進行傳遞和傳播不夠，那么在這個基礎之上，教師就需要不斷利用多種素材來進一步豐富教學資源。首先教師需要借助互聯網來根據教材內容來豐富人物形象，以此來幫助理解課本內容，聚焦學生注意力，鼓勵學生參與進來；其次在教學過程中，教師還可以與學生進行互動，對學生課本劇表演進行指導。比如在學習《曹劌論戰》時，教師便可以讓學生關注對話語氣，可以更有效地幫助他們將表演元素與語文知識進行有機的結合，幫助他們后續的學習。

5.合理評價，激發初中生創造潛能。

初中學生思維發展有限，所以在課本劇學習過程中可能會存在一定問題。針對這種情況，便需要老師在課堂中觀察，在課后總結與反思，針對學生實際表現進行評價，對于學生取得的理想學習效果，老師應該給予贊揚并鼓勵學生繼續保持，對于某些學生不理想的學習狀態，老師需要與學生配合查找原因，進行分析，善于總結，繼續改進，以達到理想目的。例如針對文言文進行課本劇表演時，里面可能會存在一些通假字，學生可能會出現讀音錯誤，此時教師需要對學生的表現進行評價，通過這種方式可以更好地掌握班級內部學生整體學習狀態，也可以更好地為下一步教學做準備。

課本劇用真人來營造和表現課文中的環境、情節、人物，不僅融入了學生生活資源，而且融入了學生主動創造。作為語文實踐活動的一種形式，在語文教學中具有一定價值和意義，能夠以學生提供輕松愉快的教學氛圍，加深學生對文章理解和掌握。借助課本劇將靜態閱讀變為動態閱讀，教材由“薄”變“厚”，由“靜”變“動”。在課本劇表演中增強樂趣，提高開放式教學課堂，以全新教學形式激發學生求知欲望，提高同學們的積極性。在實際開展課本劇教學時，教師可以借此豐富教學方式，以此來提高課堂參與度，幫助學生更好地理解相關語文知識，以此來為學生后期發展奠定基礎。針對目前初中語文教學中存在問題，教師需要進行合理解決，以此來保證課本劇教學效果。